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2. PSICOLOGIA SCUOLE E AUTORI, BRUNER R (2) cognitivista puro: …

- - - - Elbora
        
        “terapia centrata sul cliente”
        
        lo sviluppo della personalità è autorealizzazione
        
        👩‍🏫 a.q.s. terapeuta/ l’insegnante è un FACILITATORE.
        
        compito
        
        stabilire il clima iniziale in cui dovrà maturare l’esperienza di gruppo o di classe;
        
        chiarire i propositi degll' individuo della classe e più in generale del gruppo;
        
        organizza e rende facilmente disponibili il più gran numero possibile di mezzi per apprendere;
        
        considera se stesso come un mezzo a disposizione del gruppo;
        
        accetta sia il contenuto intellettuale che quello emozionale del gruppo classe e dei singoli;
        
        una volta stabilito in classe un clima di accettazione, il facilitatore farà di se stesso un discente partecipe, un membro del gruppo, che esprime le proprie opinioni come qualsiasi altro individuo;
        
        il facilitatore condividerà inoltre i suoi sentimenti e si suoi pensieri con il gruppo, senza pretendere ne imporre, ma semplicemente con una partecipazione personale;
        
        il facilitatore dovrà sempre riconoscere ed accettare i propri limiti.
        
        cioè una figura che
        
        non impone nulla,
        
        non svolge delle semplici lezioni, e
        
        non interroga
        = principio della non-direttività
        
        Gli allievi svolgeranno poi in modo autonomo, e secondo propri obiettivi personali, le loro ricerche. Al lavoro seguirà una sorta di autovalutazione del lavoro compiuto.
        
        L'APPRENDIMENTO AUTO-PROMOSSO E AUTO-GESTITO
        
        è QUELLO CHE COINVOLGE IL SENTIMENTO OLTRE CHE L'INTELLETTO,
        
        È IL PIÙ DURATURO E PERVASIVO: nulla può essere insegnato ma solo autonomamente appreso.
        
        una pratica utilizzabile anche nell’attività educativa
        
        paziente come cliente da cui far fluire emozioni
        
        approccio centrato sulla persona
      - TEORIA DEL Sé
        
        ORGANISMO: totalità dell'individuo
        
        CAPO FENOMENICO: totalità dell'esperienza (vista in modo meccanico)
        
        IL Sé: INDIVIDUO 🔁 AMBIENTE
      - L'APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO Permette di risolvere situazioni problematiche
      - suo allievo:
  - - - BISOGNI PARTENDO DALLA BASE:
        
        FISIOLOGICI
        
        SICUREZZA
        
        APPARTENNZA essere amato e amare, far parte di un gruppo, cooperare, partecipare, ecc.; rappresenta l’aspirazione di ognuno di noi ad essere un elemento della comunità.
        
        STIMA essere rispettato, approvato, riconosciuto, ecc. L’individuo vuole sentirsi competente e produttivo.
        
        AUTOREALIZZAZIONE realizzare la propria identità in base ad aspettative e potenzialità, occupare un ruolo sociale, ecc. Si tratta dell’aspirazione individuale a essere ciò che si vuole essere sfruttando le facoltà mentali e fisiche.
  - - - https://coggle.it/diagram/YVDlD0gpVVTU7eSo/t/apprendimento
  - - - un processo comunicativo fondato sull'EMPATIA o linguaggio della giraffa
        
        Si basa su quattro componenti:
        
        Osservazione – Descrivere i fatti in modo neutrale, senza giudizi.
        
        Riconoscere e comunicare le proprie emozioni.
        
        Bisogni – Identificare i bisogni universali alla base delle emozioni.
        
        Formulare una richiesta chiara, positiva e realizzabile.
        
        ❌ "Non ascolti mai quello che dico!" (giudizio, aggressivo)
        ✅ "Quando parlo e noto che guardi il telefono (osservazione), mi sento frustrato (sentimento), perché ho bisogno di attenzione quando esprimo qualcosa di importante (bisogno). Potresti, per favore, guardarmi mentre parlo? (richiesta)"
- - - - CAMPO= è una rappresentazione della situazione in un momento dato (qui ed ora)
        è una totalità di fatti coesistenti e interdipenti, in cui l'indivduo è inserito
        
        GLOBALITA' ESPERIENZA è 👦🏽🌎 principio vita psicica
        
        è il 1° a considerare
        INDIVIDUO COME ESSERE GLOBALE = come insieme di relazioni che si stabiliscono nel suo AMBIENTE SOCIALE
        
        fattori psicoogici che influenzano un det. comportamento in un det. tempo sono raccolti in uno SPAZIO VITALE (PERSONE+ REALTA' ESTERNA)
    - - GRUPPO SOCIALE
        individui che interagiscono con regolarità (unità e identità sociale).
        
        ricerca nei gruppi gli STILI DI LEADERSHIP:
        
        AUTORITARIO,
        
        DEMOCRATICO,
        
        PERMISSIVO.
        Esperimento/ distinzione:
        
        Gruppi AUTOCRATICIi:
        
        all’inizio più efficienti (quantità)
        
        fenomeni di aggressività/apatia
        
        Gruppi PERMISSIVI:
        
        lavoro meno attivo
        
        paralizzato da infinite discussioni
        
        Gruppi DEMOCRATICI:
        
        produzione più ricca (qualità) successivamente anche
        
        efficienza (quantità) fenomeni di collaborazione
        
        TECNICA T- GROUP
        (training group = gruppo di addestramento)
        
        Carl Rogers ha definito il T-Group "la più potente tecnica di intervento sociale inventata nel XX°secolo", sta per "gruppo di addestramento della sensibilità".
        
        si fondano sul concetto di RIFLESSIVITA':
        
        Lewin scopre il l'importanza del FEEDBACK nei gruppi di apprendimento
        
        esperienza di apprendimento per coinvolgimento diretto; i partecipanti acquisiscono maggiore sensibilità ai fenomeni di gruppo e una più accurata percezione di sé e deglialtri.
      - CATEGORIA SOCIAE (STATISTICA) è un raggruppamento statistico. È costituita da individui classificati nella stessa categoria in base a una particolare caratteristica comune.
      - AGGREGATI insiemi di individui che si trovano nello stesso luogo allo stesso momento, NON condividono alcun preciso legame
  - - - "INTERAZIONE DICHIARATICA": l'atto di indicare per attirare l'attenzione è un fattore innato.
        
        Ad esempio, se si chiede ad una persona di aprire la finestra,👉🏾 🚪 indicare la finestra con il dito rafforza la richiesta e rende più probabile il comportamento. (VEDI PROMPT)
  - - - 4 componenti necessarie per l'APPRENDIMENTO e l'osservazione individuate :eye:
        
        ATTENZIONE
        
        RITENZIONE
        
        RIPRODUZIONE O ESECUZIONE
        
        MOTIVAZIONE
        
        le conseguenze cambiano la probabilità che quell’azione venga prodotta di nuovo
        
        produrre un’azione copia di quella notata
        
        ricordare l'Osservato
        
        osservare
      - o TEORIA del Modeling
        (Modellamento)
        
        modeling: modalità di APPRENDIEMNTO X IMITAZIONE basata
        
        C'è DETERMINISMO reciproco
        tra sogg- comportamento e ambiente
        🙎‍♂️🔁🙆‍♂️🔁🏞
        
        da cui si sviluppa
        P.N.L.
        Disciplina nata '70 Programmazione Neuro Linguistica
        
        “modeling” è la vera radice della PNL: modellare strategie di pensieri e comportamenti di persone di “successo” per ottenere risultati nella vita. es. corsi public speaking, vendita, etc.
        
        metodo "Stop all'Aggressività" di Goldstein e Glick (1997):
        
        Training alle abilità sociali
        
        Controllo della rabbia
        
        Educazione ai valori morali
        
        Un metodo strutturato di abilità sociali sulla base della teoria dell'apprendimento di Bandura
        
        sull’IMITAZIONE 🙆‍♂️del COMPORTAMENTO della persona designata (in un det. contesto 🏞 )
        
        l'imitazione di modelli avviene attraverso: RINFORZO VICARIANTE 🏒🥕
        
        PUNIZIONI/ RICOMPENSE hanno lo stesso effetto sia sul comportamento del modello, sia su quello dell'osservatore
        
        es.
        
        un bambino può apprendere osservando il comportamento di una persona adulta, di un genitore o comunque di un Altro Significativo.
        
        o cittadino può (a vantaggio o svantaggio) apprendere osservando il comportamento del proprio leader politico preferito
        
        sull’OSSERAZIONE di un MODELLO di comportmaneto e
        👀🏞🙆‍♀️
      - AUTO- EFFICACIA
        o efficacia percepita
        🧭 :national_park:
        
        è il prodotto di un sistema autoreferenziale e autoregolato che:
        
        guida e dirige il comportamento,
        
        orienta il rapporto della persona con l’ambiente
        
        pone le condizioni per lo sviluppo di nuove esperienze e capacità.
        
        (INTERNO) La capacità di AUTO-REGOLAZIONE ⚖️
        
        dirigere e motivare sé stessi mediante obiettivi e incentivi, 🎯 in base a standard interni, restando autonomi rispetto ad ogni altro fattore esterno.
        
        (ESTERNO) la capacità di AUTO-RIFLESSIONE 🤔 💭
        
        analisi delle proprie esperienze,
        
        riflessione sui propri processi di pensiero,
        
        generare nuove capacità di pensiero e di azione.
        
        La percezione della self-efficacy (auto-efficacia) SVILUPPA attraverso 4 fonti principali di informazione:
        
        Esperienze dirette di PADRONANZA (mastery experiences) successi o fallimenti in tentativi simili --> Esperienze NON troppo facili, in cui l'individuo deve perseverare anche di fronte agli insuccessi, visti come occasione di costruzione e sfida.
        
        Esperienze vicarie :eyes: :silhouettes: (osservazione degli altri simili a se)
        
        Persuasione verbale :speaking_head_in_silhouette:, ricevere incoraggiamenti o feedback positivi da altri (genitori, insegnanti, amici, coach)
        
        Stato fisiologico ed emotivo :fearful:, ad esempio, ansia, stress, affaticamento influenzano la percezione dell’auto-efficacia.
    - - COGNITIVISMO
    - - «DISIMPEGNO MORALE»
        
        processo socio-cognitivo attraverso cui la persona media è in grado di fare atti orribili contro altri.
        
        capacità di disimpegnarsi dalle autosanzioni morali e di venire a patti con i nostri criteri morali, riuscendo a mantenere comunque un senso di integrità
        
        Etichettamento eufemistico
        
        su qesta scia teorica si muove l'Esperimento "Bambola Bobo" 🏒 🎎
        
        https://it.wikipedia.org/wiki/Esperimento_della_bambola_Bobo
        
        Ricerca su: aggressività e l'apprendimento osservativo (o apprendimento sociale)
        
        dimostra: che il comportamento aggressivo dei bambini può essere appreso per imitazione.
        
        è il meccanismo che ridimensiona la dolorosità delle conseguenze
        
        attraverso una distorsione concettuale del vero significato dell’azione
      - TEORIA DELL'APPRENDIMENTO che fornisce un quadro per comprendere come le persone plasmano attivamente - e - sono modellate dal loro ambiente
  - - - https://coggle.it/diagram/Z6j5FHKA46ZTVJyA/t/corre
  - - - Heider '50
        
        The Psychology of Interpersonal Relations
        le ATTRIBUZIONI create dall’uomo possono essere generate:
        
        CAUSE INTERNEL'esito esterno dipende da fattori interni
        
        Un alunno riceve un buon voto dopo un compito in classe e afferma con fierezza che quel giudizio è frutto esclusivamente della sua metodica preparazione a casa.
        
        CAUSE ESTERNE il contrario di quello interno
        
        L’esito del compito è negativo e il discente sostiene che il brutto voto sia causato dal fatto che il professore che “l’abbia con lui”.
        
        se predomina: meno controllo sulle situazioni e si crede che si possa solo subire il flusso degli eventi.
      - Weiner '70
        
        Estende il modello di Rotter, aggiungendo stabilità e controllabilità alle attribuzioni.
        3 dimensioni delle attribuzioni causali ricorrenti di successi e fallimenti.
        
        STABILITA'
        
        CONTROLLABILITA'
        
        LUOGO DI CONTROLLO
        
        la tenacia
        l’abilità
        il tono dell’umore
        l’IMPEGNO
        il pregiudizio di chi valuta
        la difficoltà del compito
        l’aiuto
        la fortuna
        
        SCARSO IMPEGNO: stile attributivo tipico dei DSA
        
        sistema metacognitivo piuttosto deficitario, con un massiccio utilizzo di attribuzioni esterne
        
        Tendenza ad avere una forte dipendenza dalla figura dell’insegnante e a ricercare aiuto anche quando non è necessario, poiché non credono nelle loro potenzialità.
        
        https://coggle.it/diagram/Z6j5FHKA46ZTVJyA/t/psicologia-dello-sviluppo-studia-ambientali-e-sociali TEORIA DELLO SVILUPPO PSICHICO EMBRIONALE
      - Ravazzolo et al., 2005;
        De Beni & Moè, 2006
        
        5 Tipi di stili attributivi
        
        😏IMPEGNO STRATEGICO il successo o l’insuccesso dipendono dalle proprie capacità, che eventualmente possono essere modificate in caso di fallimento;
        
        😒 DEPRESSO: l’insuccesso è attribuito alle proprie incapacità e l’atteggiamento è tendenzialmente rinunciatario;
        
        ♟ PEDINA: il soggetto mette in atto delle attribuzioni esterne, sia in caso di successo che di insuccesso, ma CERCA strategie per migliorare la situazione;
        
        🙅🏽‍♂️ NEGATORE simile al precedente, ma in questo caso non si cercano strategie per ovviare al fallimento;
        
        🤹🏽‍♂️ ABILE: tutto è determinato dalle proprie abilità e, in caso di esito negativo, potrebbero non presentarsi modalità adattive per superare l’insuccesso (impotenza).
        
        LOCUS OF CONTROL INTERNO
        De Beni & Moè
        
        soprattutto come risposta alle situazioni spiacevoli, vedrà innalzarsi l’asticella della FIDUCIA IN SE' STESSI e il senso di agency (Bruner)
        
        innalza la percezione che la possibilità di migliorare le cose dipenda dal singolo soggetto= AUTOEFFICACIA
      - ATTRIBUZIONE CAUSALE processo che le persone mettono in atto per spiegare gli eventi sociali, al fine di: controllarli, prevederli e quindi mettere in atto comportamenti appropriati; x trovare delle spiegazioni sia al proprio che all'altrui comportamento
        STILI ATTRIBUTIVI:
        
        sono validi PREDITTORI DEL COMPORTAMENTO UMANO, lo guidano attraverso ricompense e punizioni,
        
        influenzano aspettative ed EMOZIONI
        
        attenzionano le MODALITA' DI APPRENDIMENTO
        
        :arrow_right: X avere stili attributivi di successo bisogna sviluppare:
        
        ’AUTOVALUTAZIONE consapevolizzazione degli aspetti che ostacolano l’apprendimento
        
        METACOGNIZIONE monitorarndo e aggiornando le strategie di intervento su punti di forza e debolezza
        
        DPR n. 249/ 1998 Regolamento recante lo statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria.
      - STILI CONGITIVI DI APPRENDIMENTO https://coggle.it/diagram/YVDlD0gpVVTU7eSo/t/apprendimento
      - ROTTER
        
        (cognitivo-comportamentale) focus sulla percezione personale di controllo:
        
        Locus of control INTERNO VS Locus of control ESTERNO
  - - - DISSONANZA COGNITIVA
        
        è UN MECCANISMO DI DIFESA
        
        def. tensione o il disagio che proviamo quando abbiamo due idee opposte e incompatibili o quando le nostre credenze non corrispondono a quello che facciamo.
        
        Tendiamo a dare ascolto alle cose che confermano la nostra opinione posseduta e a non farci condizionare dalle cose contrarie. es. sono razzista ma se conosco uno straniero simpatico, lo accetto creandomi delle giustificazioni.
        
        l'individuo tende alla massima coerenza di pensiero:
        
        in situazione di non-congruenza, l'individuo tende a modificare il pensiero o le proprie azioni nella direzione di una maggiore coerenza.
        
        PROBLEMA: L'individuo tende ad organizzare il campo del problema secondo alcuni principi percettivi che possono talvolta chiudere prematuramente il processo di soluzione.
        
        effetto di prossimità
        
        le persone semplicemente tendono a fare amicizia con i loro vicini.
  - - - 3 principali stili educativi dei genitori
        
        AUTORITARIO: severo stabilisce regole indiscutibilii. Applica una rigida disciplina. Il figlio tende ad essere sgarbato e socialmente incompetente.
        
        PERMISSIVO: lasciano molto all'iniziativa del bambino e non danno punizioni e rimproveri, hanno poche richieste per i loro figli. Accettano molto di quello che fa e lo giustificano. Non appartiene a quelli individuati da Baumrind ma è una diretta emanazione dello stile permissivo: stile genitoriale disattento o non coinvolto, assente.
        
        AUTOREVOLE: guidano senza essere troppo presenti, motivano e spiegano, comunicazione empatica, non utilizzano le punizioni ma il ragionamento, parlano, dialogano, sostengono le qualità e le potenzialità dei propri figli incoraggiandone le scelte.
        
        Maccoby e Martin sono due psicologi dello sviluppo che hanno ampliato e perfezionato la teoria di Baumrind sugli stili educativi.
    - - corrente innatista https://coggle.it/diagram/YU22fgoQt1NjRULw/t/emozioni-empatia
  - - - e il concetto di etichettamento → Il suo esperimento sulla diagnosi psichiatrica dimostrò come lo stigma sociale influenzi la percezione della malattia mentale.
  - - - EFFETTO PIGMALIONE Rosenthal
        
        studio in una scuola elementare, dicendo agli insegnanti che alcuni studenti erano stati identificati, tramite un test di intelligenza (in realtà casuale), come "futuri alunni eccellenti" con un alto potenziale di crescita
        
        Dopo un anno, quei bambini selezionati casualmente hanno mostrato un miglioramento significativo nei risultati scolastici.
  - - - 1️⃣ Stile PUNITIVO (o autoritario) ❌⚡ Basato su punizioni fisiche o verbali senza spiegazioni. Il bambino obbedisce per paura, non per comprensione. Può generare ansia, rabbia o comportamento oppositivo.
        
        2️⃣ Stile PERMISSIVO o (o lassista) ✅🤷‍♂️ I genitori evitano regole e punizioni. Il bambino ha molta libertà, ma poca guida. Rischio: mancanza di senso di responsabilità e scarso sviluppo morale.
        
        3️⃣ Stile INDUTTIVO (il migliore secondo Hoffman) 🌱❤️ Basato sulla spiegazione delle conseguenze delle azioni sugli altri. 🔹 Sviluppa empatia e senso di responsabilità. 🔹 Favorisce una moralità autonoma e una regolazione emotiva positiva.
- - - - Classificazioe sistematica e gerarchica che va delle ABILITA' ELEMENTARI a QUELLE + COMPLESSE
        
        tempo necessario :timer_clock:;
        
        adeguata motivazione 💪
        
        valorizzazione del vissuto di ciascuno per far progredire l'individuo e il gruppo 🤝👨‍👩‍👧‍👦;
        
        stimolare la curiosità per motivare ad apprendere 📚🧠💡
        
        3 DOMINI DELLA TASSONOMIA
        = 3 OBIETTIVI EDUCATIVI
        
        COGNITIVO 🧠 che ha preso più campo
        
        AFFETTIVO 👩‍❤️‍👩
        
        PSICO-MOTORIO 🧠🏃‍♂️
        
        TASSONOMIA MODELLO A FIORE
        
        all'interno ci sono gli OBIETTIVI di APPRENDIMENTO💮 stanno al centro del grafico a fiore
        
        attorno ci sono le 6 abilità cognitive alla base dell'apprendimento
        
        VALUTAZIONE
        
        SINTESI
        
        ANALISI
        
        APPLICAZIONE
        
        COMPRENSIONE
        
        CONOSCENZA
        
        🥀 PETALI= AZIONI in riferimento agli obiettivi educativi
        
        2 more items...
        
        dalla tassonomia di B. hanno preso le mosse studi successivi:
        
        1956 Traduzione della Tassonomia di Bloom
        
        2001 HENDERSON & KRATHWDE
        
        3 more items...
        
        6 ABILITA' COGNITIVE ALLA BASE DELL'APPRENDIMENTO
        che va letta dal basso verso l'altro⬆
        
        1 more item...
    - - anni 70 📖"Caratteristiche umane e apprendimento scolastico"
        
        METODO/ STRATEGIA "MASTERY LEARNING"
        
        è METODO DI INSEGNAMENTO INDIVIDUALIZZATO e PERSONALIZZATO
        
        APPRENDIMENTO x PADRONANZA
        
        FASI
        
        SUDDIVISIONE della materia IN UdA dei traguardi/ obiettivi di apprendiemento da raggiungere; spezzettamento in piccole parti dei concetti da più difficili a + semplici
        
        ➗📖
        
        predisposizione dei MATERIALI didattici necessari e informazioni da parte del docente circa l'uso corretto degli stessi
        
        📖 :computer:
        
        verifica sulla specifica parte dell'UdA e VALUTAZIONE FORMATIVA in itinere (misurazione di quanto appreso) delle competenze acquisite dopo lo svolgimento di parte
        dell'unità didattica;
        
        il FEEDBACK è fondamentale per somministrare itinerari successivi
        
        FASE RECUPERO immediato per gli alunni che non hanno superato
        
        la prova e fase di POTENZIAMENTO per coloro che l' hanno superato =
        
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        VALUTAZIONE FINALE o SOMMATIVA= ratifica livello raggiunto.
        
        APPLICAZIONE A NUVOI CONTESTI delle conoscenze apprese per verificare se la padronanza acquisita sui singoli microbiettivi è diventata capacità di trasposizione e di formalizzazione, cioè COMPETENZA :old_key:
        
        la previsione dei tempi complessivi necessari per ottenere una diffusa padronanza di tali unità;
        
        :alarm_clock:
        
        la determinazione degli OBIETTIVI COGNITIVI che si intendono conquistare della scala o piramide tassonomica
        
        VALUTAZIONE
        
        SINTESI
        
        ANALISI
        
        APPLICAZIONE
        
        COMPRENSIONE
        
        CONOSCENZA
        
        si basa (priorità): STILI DI APPRENDIMENTO
        INDIVIDUALIZZAZIONE come ADATTAMENTO DELL'ARGOMENTO DIDATTICO ALLE CARATTERISTICHE DEGLI STUDENTI (stili di apprendimento, etc.) :
        
        obiettivo: rendere lo studente PADRONE = master della conoscenza fare acquisire le conoscenze e le competenze previste in un determinato corso di studi --> rende alunni RESPONSABILI DEL PROPRIO APPRENDIMENTO
        
        punta allo sviluppo di CAPACITA' METACOGNITIVE
        
        presupposto: TUTTI possono raggiungere ALTI LIVELLI purché vengano create le GIUSTE CONDIZIONI
        (anche ALUNNI CON DIFFICOLTA')
        
        Una STRATEGIA DI PERSONALIZZAZIONE dell'insegnamento secondo cui:
        
        tutti gli alunni possono apprendere,
        
        purché l'insegnante realizzi un'attività di programmazione adeguata
- - - - LO STILE ESPLICATIVO
        
        3 dimensioni fondamentali
        
        Pervasività: → Quanto una persona generalizza un evento negativo o positivo. (“Tutto/ solo questo nella mia vita va male.”)
        
        Permanenza:→ Quanto si ritiene che una situazione durerà nel tempo. (“Andrà sempre così, non cambierà mai.” è solo un momento)
        
        Personalizzazione: → Quanto si attribuisce la causa di un evento a sé stessi o a fattori esterni. (“È colpa mia.”/ è fuori dal mio controllo)
      - è un PROCESSO COGNITIVO
        FONDAMENTALE NELLA FORMAZIONE DEGLI STATI D’ANIMO DI UNA PERSONA
        
        solitamente si generano conseguenze emotive attraverso la propria interpretazione di ciò che accade (ottimista o pessimista)
      - metodo che abbiamo per spiegarci un evento negativo o positivo
  - - - FLOW (stato di flusso) è Esperienza Ottimale è “un stato in cui la persona si trova completamente assorta in un'attività per il suo proprio piacere e diletto, durante il quale il tempo vola e le azioni, i pensieri e i movimenti si succedono uno dopo l'altro, senza sosta”.
        
        MODELLO "SISTEMICO" della CREATIVITA'
        
        creatività è processo complesso, che coinvolge:
        
        🧠 le risorse intellettuali del soggetto che poi genera l’idea,
        
        🌆🏞 le risorse di tipo ambientale, culturali e sociali
  - - - MOTIVAZIONE STUDENTE: dipende dal senso di competenza, dalla percezione di utilità dell'apprendimento e dall’ambiente di classe
        
        INSEGNAMENTO: profezie che si autoavverano e un insegnante crede che uno studente sia bravo, tenderà a incoraggiarlo di più, aumentando le sue possibilità di successo (e viceversa)
- - - - HEBB
        
        VARIABILI INTERVENIENTI
        
        procedimenti mentali di mediazione tra stimolo e risposta
        STIMOLO - MEDIAZIONE- RISPOSTA
        
        è il 1° a inrtrodurre i modelli di funzionamento che, di volta in volta, possono far riferimento a una diversa idealizzazione del sistema nervoso in termini ad esempio di circuiti di elaboratori o di centraline telefoniche.
      - K.J.W. CRAICK
        
        comportamento di tracking
        
        un compito in cui un bersaglio mobile si sposta su uno schermo e al soggetto viene chiesto di tenere allineato un segnale con il bersaglio. :dark_sunglasses:
        
        1° a ipotizzare nella mente umana l’esistenza di un meccanismo per l’elaborazione dell’informazione e per prendere decisioni
      - Miller 💻
        
        unità T.O.T.E
        
        APPRENDIMENTO è nel raffinamento dell’applicazione dell’unità TOTE ai problemi sempre nuovi posti dall’ambiente, e, conseguentemente, nella costante ristrutturazione dei propri sistemi cognitivi a fronte dei problemi da affrontare
        
        Test: ogni volta che si compie un’attività, si verifica primariamente nell’ambiente se la situazione di partenza sia congruente con gli obiettivi che ci si pone;
        
        Operate: poi si agisce direttamente o si operano delle modifiche nelle condizioni di partenza al fine di adeguarle ai propri obiettivi d’azione;
        
        Test: dopo aver agito si riverificano le condizioni alla luce dell’azione precedente confrontandole con gli obiettivi prefissati;
        
        Exit: infine se il risultato è soddisfacente si termina il processo e l’unità TOTE è conclusa, altrimenti, in caso di mancato raggiungimento degli obiettivi d’azione, si ritorna alla fase operate.
        
        processi di insegnemento come MODELLI MENTALI che lo studente deve seguire secondo 3 tipi di abilità cognitiva:
        
        strategie problem solving
        
        strategie per pianificare, valutare, revisionare
        
        ampliamento delle conoscenze
    - - META-MEMORIA
        META-COGNIZIONE
        
        SIGN. OLTRE LA COGNIZIONE , riflessione su...
    - - BRONFENBRENNER
        
        Modello Ecologico dello Sviluppo umano è influenzato da 5 sistemi AMBINETALI, che interagiscono tra loro.
        
        propone anche "La didattica dell'inatteso" secondo l'epistemologia della complessità.
        
        https://coggle.it/diagram/Z6j5FHKA46ZTVJyA/t/3-psicologia-dello-sviluppo-e-dell'eta'-evolutiva MODELLO ECOLOGICO
        
        nasce: HUMAN INFORMATION PROCESSING
        Modello HIP
        🖥
        
        la MEMORIA è una funzione psichica attiva e non un semplice contenitore di dati.
        
        paragona il funzionamento della mente a quello di un pc, di un computer dove la memoria è l'hard disk o disco rigido
    - - RUMELART Mc CLELLAND
        
        Connnessionismo
      - FODOR
        
        🧠 (FISSA) = 🖥
        
        Modularismo
    - - Teoria della Modificabilità
        Cognitiva Strutturale
        
        tutti gli esseri umani possono migliorare =
        "iIMPARARE AD IMPARARE"
        x imparare a ragionare
        
        hanno capacità di ORGANIZZARE IL PROPRIO APPRENDIEMNTO geststendo efficace il tempo⏳, le informazioni e le abilità,sia a livello INDIVIDUALE, che di gruppo
        
        grazie all' APPRENDIMENTO MEDIATO :male-teacher::skin-tone-3:APPRENDIEMNTO che avvien tramite l'intervento del MEDIATORE (genitore, insegnatte, esperto), che ha funzione di porre STIMOLI ADEGUATI, RISPETTANDO TEMPI :timer_clock:E CONTESTI :school: in cui si trova l'individuo in un dato momento
        
        MEDIAZIONE DIDATTICA
        in 2 modi:
        
        1) esposizione a STIMOLI DIRETTI del ragazzo
        2) con l'aiuto di un MEDIATORE he si frappone tra lo stimolo e il bambino per facilitarlo:
        la mediazione avviene:
        
        Mediazione dell'intenzionalità e reciprocità. :arrows_clockwise:
        
        della trascendenza. oltre l'attività immediata che sta svolgendo = BRIDGING (fase + importante)
        
        Mediazione del significato. «Il mediatore deve dare un valore affettivo all'esperienza»
      - https://coggle.it/diagram/YVDlD0gpVVTU7eSo/t/apprendimento-e-memoria
    - - maggiore studioso
        
        PSICOLOGIA COGNITIVA
        
        studio dei processi cognitivi con cui acquisiamo i dati ambientali, su cui esercitiamo controllo
        
        contribuisce ad ampliare le teorie cognitiviste, guardando ai processi mentali in interazione con l'ambiente
        
        PADRE EPITEMOLOGIA GENETICA studio dei processi cognitivi come costruzione della conoscenza nello sviluppo
        
        PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO sotto l'ottica della sopravvivenza della specie e adattamento alla realtà (sempre + accurato)
        
        LO SVILUPPO viene prima dell'apprendimento
        
        https://coggle.it/diagram/Z6j5FHKA46ZTVJyA/t/corre
        
        COSTRUTTIVISMO: - SVILUPPO = universale - sviluppo cognitivo = evoluzione dello sviluppo biologico (costruttivismo), processo attivo in cui il bambino costantemente adatta e riorganizza la propria comprensione del mondo in base alle nuove informazioni ed esperienze.
    - - R. Schank,
        A. Collins
        E. Charniak
        
        Contribuito a migliorare:
        
        la comprensione del linguaggio naturale,
        
        la modellazione della conoscenza e l'apprendimento artificiale,
        Influenzando:
        
        l’intelligenza artificiale e
        
        le scienze cognitive moderne.
  - - - padre costruttivismo socio-culturale
        l'apprendimento non avviene solo in modo individuale, ma è influenzato dal contesto sociale, dalle relazioni con gli altri e dai strumenti culturali (come il linguaggio, i simboli, e le tradizioni).
      - TEORIA DELLO SVILUPPO SOCIALE
        SVILUPPO = culturale
        
        https://coggle.it/diagram/Z6j5FHKA46ZTVJyA/t/corre
      - PSICOLOGIA DELL'ARCO DI VITA
        Teoria Organismica
    - - 📖 1968 Psicologia dell'educazione: un punto di vista cognitivo
        
        spiega come si produce un APPRENDIMENTO PROFONDO, cioè costruito e legato alla conoscenza previa, in cui il soggetto svolge un ruolo attivo, ristrutturando e riorganizzando le informazioni.
        
        L'APPRENDIMENTO di nuove conoscenze si forma su ciò che già sappiamo su PREREQUISITI DI APPRENDIMENTO
        
        La CONOSCENZA è quindi organizzata gerarchicamane è un continuum, è fatta di RELAZIONI E CONCETTI
        
        ciò che lo🤓 studente conosce, determina ciò che studente apprenderà.
        APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO
        
        APPRENDIMENTO RELAZIONALE legato alle conoscenze e alle esperienze previe: è come le nuove informazioni è integrato nella struttura della conoscenza.
        
        è :left_right_arrow: al sapere menmonico/ meccanico/ trasmissivo- come Morin Vs teste ben piene
        
        è GENERALIZZABILE (associato a ≠ contesti), FUNZIONALE (agire diversamente) e DUREVOLE (memoria a lungo termine)
        
        è RISULTATO DELL'APPRENDIMENTO X SCOPERTA perché da senso alle proprie conoscenze integrando quelle vecchie con le nuove che non dimenticherà. La "scoperta" è personale: il contenuto non è dato, ma scoperto dallo studente prima che lo faccia proprio, sia esso concettualizzazione o risoluzione di un problema.
        
        Premesse su cui si fonda:
        
        MEMORIZZARE = COLLEGARE
        
        ASSIMILARE nella memoria a lungo termine le nuove conoscenze
        
        processo di riconoscimento, selezione e sintesi
        
        Si genera: attraverso
        la rievocazione delle conoscenze precedenti, la loro problematizzazione e il successivo adattamento della matrice cognitiva
        Si suddivide in:
        
        A. della RAPPRESENTAZIONE: Si basa sull’apprendimento di simboli e parole; apprendiem. sovraordinato (x assimilazione)
        
        A. del CONCETTO: di parole o concetti - concetti assimiltaori
        
        Proposition Learning: l’unione degli apprendimenti precedenti, INTEGRAZIONE CONCILIATIVA integrazione di elementi esterni con quelli già presenti
        
        differeziazione progressiva dei concetti assimilatori
        
        ORGANIZZATORI ANTICIPATI o AVANZATI (prompt)
        
        Organizzatori
        comparativi
        integrano nuove idee con i concetti sostanzialmente simili in struttura cognitiva
        
        Organizzatori
        di mostre
        per imparare nuovo maeriale poco familiare
        
        attraverso PROMPT (AIUTI)
        
        FISICI
        
        VISIVI :eye: per i non udenti
        
        UDITIVI :ear: per il non vedenti
        
        MAPPE CONCETUALI muoversi da concetti generali fino ad arrivare a concetti più specifici, creando anche collegamenti trasversali
        
        MAPPE ORGANIZZATRICI (CAUSA-EFFETTO)
        
        MAPPE CONSEQUENZIALI TEMPORALI DI RELAZIONE E CONFRONTO
        
        DIMOSTRATIVI: 👩‍🏫 il docente fa vedere come si fa
        
        👩‍🏫 MATERIALI DIDATTICI ORGANIZZATI dal docente brevi introduzioni ad un argomento,
        mappe concettuali; dimostrazioni, etc.
        
        che ATTIVANO LE CONOSCENZE PREGRESSE
        
        che forniscono allo🤓una struttura di riferimento su cui basare le nuove informazioni da legare con le conoscenze pregresse.
        
        BES
        
        MASTEY LEARNING
        
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        UDL instuctional design: creare ambienti organizzati
        
        TEORIA DELL'APPENDIEMNTO SIGNIFICATIVO
        
        Consente formazione di COMPETENZE :old_key:di:
        
        RELAZIONE: lavoro di gruppo e soft skills competenze cognitive trasversali
        
        ATTITUDINALE autonomia e creatività
        
        METACOGNIZIONE imparare ad imparare
      - principio base MAPPE CONCETTUALI
      - NOVAK
      - costruttivista muove da Piaget
    - - Il suo testo è Confini e identità.
        
        CONFLITTO SOCIO COGNITIVO
        
        è a dinamica di costruzione in comune delle risposte attraverso la messa in discussione dei rispettivi punti di vista
        
        Ogni classe sociale, gruppo, comunità ha un proprio punto di vista su alcuni aspetti e temi. Ovviamente, nell'incontro con l'Altro noi vediamo che spesso questi entrano in conflitto con quelli proposti dall'altro.
      - e poi di Mugny
  - - - 👶🏻📖 1913 Manifesto Comportamentismo
        
        DATI SOTTOPOSTA a INDAGINE e CONTROLLO
        
        METODO di DESENSIBILIZZAZIONE DEL TRAUMA (con RINFORZO +)
        
        critica la pratica di osservazione dell'ambiente
        
        enfatizzato l'importanza della FREQUENZA e della ripetizione nel rafforzamento delle RISPOSTE apprese, eliminando qualsiasi riferimento agli stati mentali interni.
        
        Esperimento del piccolo Albert 1920 (induzione di un trauma allo scopo di rimuoverlo)
    - - METODO SPERIMENTALE come unico criterio di scientificità
        opponendosi alla semplice osservazione empirica, al metodo clinico e all'elaborazione statistica
        
        Apprendimento condizionato = Apprendimento per TENTATIVI ed ERRORI
        :mouse: :forbidden:
        
        idea di addestramento: studi sui topolini :mouse2: nei labirinti sperimentali.
        Come le conseguenze del comportamento (rinforzo e punizione) ne determinano il comportamento futuro.
        
        Come si costruiscono una mappa dello spazio nella loro mente dei topolini messi in un labirinto?
        
        Come apprende il soggetto che "apprende", quali sinapsi attiva nel cervello?
        C'è parallelismo con il meccanismo evolutivo-selettivo delle specie viventi è estremamente chiaro (uomo o animale non cambia molto).
        
        Chi si adatta mangia prende il rinforzo positivo, vive, si riproduce mentre chi non si adatta muore. Una concezione molto forte, darwiniana.
        
        Teoria dell'apprendimento tramite rinforzo e punizione
        ---- STIMOLO
        --- RINFORZO (+) dò premio o (-) dò risposta spiacevole
        --- PUNIZIONE (+) tolgo lo spiacevole o (-) tolgo qlcs di piacevole
        --- RISPOSTA (operante)🐁
        
        RINFORZO
        
        per consolidare una risposta fornita con successo al fine di ripeterla
        
        i rinforzi PRIMARI, soddisfano i bisogni fondamentali, come fame e sete
        
        rinforzi SECONDARI, altri bisogno affermazione, successo, e sono tipici dell'uomo
        
        RISPOSTA
        
        lL "COSTO della risposta" è una penalizzazione che si utilizza per ridurre o eliminare comportamenti problematici o inadeguati
        
        stimolo discriminante (cioè che crea un discrimine o differenza di comportamento - prima dello stimolo il soggetto agiva in un modo, dopo il soggetto agisce diversamente - introduce una differenza come apprendimento - c'è un cambiamento di comportamento) in questa prima fase è causale, è un semplice stimolo che avrà generato una causale risposta
        
        risposta comportamentale (risposta semplice e causale allo stimolo discriminante)
        
        stimolo di rinforzo (lo stimolo ora viene ripetuto, ciclo della ripetizione-esercizio-abitudine)
        
        rinforzo positivo (→ entra in gioco il rinforzo-zuccherino-o cibo-voto alto-lode dato dall'ammaestratore - papa ti
        compra il motorino e la play)
        
        rinforzo negativo (→ entra in gioco la punizione-zuccherino-o voto basso-nota sul registro dato dall'ammaestratore - ti tolgo il cellulare, "non ti faccio uscire")
        
        stimolo strumentale (ricercatore ha verificato che lo stimolo ha dato il risultato previsto e voluto da lui)
        
        CONDIZIONAMENTO OPERANTE (ora il soggetto o l'animale fa quello che decido io).
        
        MODELLO CICLO DI GRATIFICAZIONE O ABITUDINE:
        Se si ripete lo stimolo si condiziona il topolino.
        
        meccanismo di base (scoperto solo negli anni '90), composto dalle 3 fasi:
        segnale- routine- gratificazione.
        
        si muove sulla linea:
        
        STIMOLO (esterno-addestratore)
        uno stimolo discriminativo o di contesto - soggetto sottoposto a stimolo esterno - (contesto sperimentale)
        
        RISPOSTA (del soggetto o del topolino)
        una risposta da parte di un organismo o del topolino di Skinner che ne determina il modo di agire (comportamento) - R - risposta comportamentale (risposta semplice e causale allo stimolo discriminante)
        
        NUOVO STIMOLO (stimolo condizionato - stimolo rinforzo).
        che rinforza l'azione - stimolo di rinforzo (lo stimolo ora viene ripetuto, ciclo della ripetizione-esercizio-abitudine)
        Nella ripetizione lo stimolo si trasforma da stimolo senza significato a stimolo operante da questo momento detto stimolo condizionante.
        
        CONDIZIONAMENTO OPERANTE
        è quindi la base:
        
        del processo di apprendimento e
        
        di adattamento all'ambiente di tutti gli organismi viventi
        
        ha l'intenzione di modificare il comportamento di un soggetto, di un organismo, ed in alcuni casi di un bambino
        
        (pensiamo al metodo ABA che ne è il diretto prosecutore).
        
        Skinner Box 📦 :mouse: :shallow_pan_of_food:
        strumento usato per condizionare gli animali alzando una leva a cui segue il cibo. Permette di osservare come i programmi di rinforzi influenzano la frequenza di un comportamento
        
        Condizionamento Operante
      - Tecnica Shaping : "MODELLAMENTO PER APPROSSIMAZIONE SUCCESSIVA”:
        
        https://coggle.it/diagram/YTjV7SdH_Ll2NnHG/t/strategie-%F0%9F%91%A9%E2%80%8D%F0%9F%8F%AB%F0%9F%A4%93-%F0%9F%A7%B0-strumenti-%F0%9F%9B%A0-didattici-per-apprendere
    - - Pavlov
        
        STIMOLO 🔔 - RISPOSTA 🐶
        
        SI occupa Delle forme di comportamento riflesso.
    - - Condizionamento Strumentale (CONNESSIONISMO)
        
        PROVE & ERRORI
        connessione S-R 👶🏽 nei bambini = risposta incontrollata e irrazionale
        
        LEGGE DELL'EFFETTO
        
        ESPERIMENTI "puzzle box" 🐱📦. I gatti imparavano ad aprire la scatola più velocemente se l’azione portava a una ricompensa (cibo)
        
        Un comportamento che produce un effetto + (ricompensa, soddisfazione) ha più probabilità di essere ripetuto, mentre un comportamento che porta a un effetto - (punizione, insoddisfazione) ha meno probabilità di ripetersi.
        
        Condizionamento operante
        
        l’individuo seleziona le proprie scelte per renderle meglio adattabili all’ambiente esterno: opera una scelta
      - riprende da Watson il concetto di frequenza del rinforzo
- - - - TEORIE ATTACCAMENTO/ RELAZIONI OGGETTUALI
        
        EDIT JACOBSON
        
        studia COSTITUIRSI DEI CODICI MORALI nella prospettiva delle relazioni oggettuali e della costituzione del sé
        
        IO IDEALE ha funzione primaria
        
        SUPER IO ha funzione vicariante, guida il bambino a comprendre ciò che è giusto o meno
        
        DONALD WINNICOTT
        
        LA RELAZIONE OGGETTUALE
        
        René SPITS
        
        Teoria della Depressione Analitica
        
        condizione psicologica che emerge in seguito a un separazione precoce o un distacco emotivo da una figura di attaccamento (di solito la madre).
        
        Attaccamento: il distacco può portare a senso di abbandono, disorientamento, nei bambini.
        
        Psicologia dell'IO: la CRESCITA dipende dalla genetica 🧬 o dall'ambiente
        
        MEANIE KLEIN (pioniera psicanalisi infantile)
        
        TEORIA DELLA SUNZIONE PRIMARIA
        
        ATTACCAMENTO come esito della tedenza innata a sfrutttare il rapporto con il seno materno
        
        Mary AINSWORTH
        
        3 fattori che concorrono alla qualità di una relazione di ATTACCAMENTO madre-bambino :baby::skin-tone-5: SSP: Strange Situation Procedure:
        
        A. SICURO;
        
        A. INSICURO-EVITANTE;
        
        AMBIVALENTE INSICURO
        
        concetti strettamente correlati
        
        TEORIE IDENTITà DEL Sé
        
        BOWLBLY
        
        Margaret Mahler
        
        https://coggle.it/diagram/Z6j5FHKA46ZTVJyA/t/psicologia-dello-sviluppo-studia-ambientali-e-sociali
      - TEORIE ORGANICISTE
        (il bambino è attivo costruttore della sua persona tramite un interscambio tra INDIVIDUO e AMBIENTE)
        
        SELMAN
        
        IDENTITà come sviluppo di competenze sociali che condizionano fortemente le CAPACITA' EMPATICHE♡
        
        CAPACITA' EMPATICHE♡basate sulla capacità di cogliere la prospettiva:
        
        dell'altro = ROLE TAKING
        
        della società = PROSPECTIVE TAKING che consente lo siluppo del PENSIERO MORALE
        
        PIAGET
        
        TEORIA DELLO SVILUPPO COGNITIVO: 4 stadi dello sviluppo del bambino:
        
        STADIO SENSO MOTORIO
        
        SADIO PRE- OPERTORIO
        
        STADIO OPERATORIO CONCRETO
        
        STADIO OPERATORIO LOGICO- FORMALE
        
        lo sviluppo è UNIVERSALE (viene prima dell'apprendimento)
        
        VOGOTSKIJ
        
        PSICOLOGIA DELL'ARCO DI VITA
        
        analizza l'influenza socio-culturale sulle trasformazioni psichiche dell'individuo: introduce in concetto di CRESCITA CONTINUA delle abilità umane
        
        LO SVILUPPO è CULTURALE: i processi sociali diventano individuali
        
        WERNER
        
        TEORIA DELLO SVILUPPO PSICHICO EMBRIONALE
        
        ONTOGENESI
        
        https://coggle.it/diagram/Z6j5FHKA46ZTVJyA/t/psicologia-dello-sviluppo-studia-ambientali-e-sociali
      - https://coggle.it/diagram/Z6j5FHKA46ZTVJyA/t/psicologia-dello-sviluppo-studia-ambientali-e-sociali
  - - - TEORIA DELLO SVILUPPO SESSUALE
        
        sviluppo è un susseguirsi di fasi processuali
        
        TEORIA DELLA PULSIONE SECONDARIA
    - - CONIUGA la prospettiva clinica con quella sociale
        Lo sviluppo psicosociale progredisce secondo il principio epigenetico (fattori ambientali, esperienze e interazioni sociali )
        
        PSICOLOGIA DELL'ARCO DI VITA
        
        SVILUPPO PSICO-SESSUALE
        
        PSICO = SOCIALE, CULTURALE E PSICOLOGICO;
        
        si occupa dello studio dell'intero ciclo di vita
        
        8 STADI caratterizzati dall'unione delle dimensioni
        
        PSICO-SOCIALE E
        
        PSICO-SESSUALE
        
        RUOLO DLL'ADOLESCENTE in riferiento al concetto d CRISI
        
        CONCETTO DI IDENTITA'
      - MARCIA
        
        parte da Erikson
        
        studi sulla vita dell'ADOLESCENTE
        
        supera conflitto IDENTITA' VS CONFUSIONE
        
        STADI DELL'IDENTITà BASATI SU ESPERIENZA (ricerca attiva) E IMPEGNO (risorse emotive)
        
        4 STADI:
        
        DIFFUSIONE
        
        ESCLUSIONE
        
        MORATORIA
        
        ACQUISIZIONE DI IDENTITà
        
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    - - INTELLETTUALIZZAZIONE
        
        tendenza a teorizzare su un piano intellettuale ogni esperienza emotiva, per controllarla
  - - - TEORIE PSICANALITICHE
        
        TEORIE DELL'APPRENDIEMTNO SOCIALE
        
        ROTTER
        
        TEORIA DEI COSTRUTTI PERSONALI
        
        G. A. KELLY
        
        TEORIA PSICANALITICA: aspetto genetico e interativo
        
        TEORIE PSICODINAMICHE DELLA PERSONALITA': conflitti motivazionali durante l'esistenza
        
        ERIKSON: lo sviluppo della personalità dura tutta la vita
        
        FREUD: l'io difende e inibisce lo sviluppo della personalità e si conclude nella preadolescenza
        
        J. LEVI MORENO
        
        Psico socio rumeno, allievo di Freud
        
        introduce la
        
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      - TEORIA DEI TRATTI
        
        I "tratti" si :left_right_arrow: agli "stati" (disposizioni transitorie della personalità e facilmente modificabili). I tratti di un individuo sono variabili latenti (non osservabili direttamente) che spiegano il comportamento umano manifesto.
        
        I fattori principali della personalità alla luce di questi studi sono:
        
        Estroversione
        
        Amicalità
        
        Coscienziosità
        
        Nevroticismo
        
        Apertura - curiosità - senso del nuovo
        Le applicazioni della ricerca sulla personalità dovrebbero essere secondo questi psicologici "predittori" del successo scolastico.
        
        G. ALLPORT
        
        Hans Jürgen Eysenck
        
        R. CATTEL
        
        Studi sulla personalità e del temperamento:
        CARTOGRAFIA DELLA PERSONALITA': da cui deduce 16 tratti fondamentali da cui descrivere un numero illimitato di personalità
        
        le dimensioni fondamentali della personalità e del temperamento, studi sulle abilità cognitive connesse alle diverse personalità e temperamenti dei soggetti-studenti https://coggle.it/diagram/YV3Y1_FI5jqlvSLG/t/intelligenza Raymond Cattell è considerato uno dei teorici della personalità più importanti nella storia della psicologia.
        
        Cattel ed Eysenk hanno anche affermato che
        
        la creatività è espressione di diversi fattori ed è legata ad alcuni tratti specifici della personalità.
        
        Goldberg nel 1981
        
        Teoria Big Five: «5 grandi fattori della personalità», ma la teoria nella sua formulazione finale è attribuita a
        
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        introverso/estroverso
        
        la personalità è al centro delle dimensioni: biologica e sociale ed è un processo psicodinamico
        
        chiama i fattori della personalità TRATTI e li definisce come le unità fondamentali della personalità, distinguendoli in:
        
        tratti individuali,
        
        comuni,
        
        cardinali,
        
        centrali e secondari.
        
        idea struttura latente di tratti o di disposizioni innate o di base che spiegherebbero modalità di essere o comportarsi delle persone. Secondo tale teoria vi sarebbero dei modi propri e manifestazioni psicologiche di ogni specifico soggetto-persona. (modello oggi superato) ma che prova a spiegare le differenze tra gli studenti individuando dei tratti distintivi.
        
        TEORIE UMANISTICO- ESISTENZIALI
        
        TEORIA DEL Sé
        
        ROGERS
        
        PSICOLOGIA DIFFERENZIALE
        che studia le differenze individuali tra le persone
        
        PSICOMETRIA,
        si occupa della misurazione delle caratteristiche psicologiche.
      - IPPOCRATE
        
        JUNG
        
        W.H. SHELDON
        
        EYENCK
    - - - TEST PROIETTIVI (Murray) T.A.T.;
      - - Test di RORSCHACH (materiale interpretato dal soggetto);
      - - QUESTIONARI AUTODESCRITTIVI come M.M.P. (crocette)
  - - - 1882 con "La mente del fanciullo" **
        
        nessun uomo viene dal nulla, ma sviluppa la sua psiche attraverso la sola esperienza (fa una sintesi tra primato biologico e sociale)
  - - - grado di adattamento: tra
        
        le caratteristiche temperamentali di un bambino e
        
        le richieste dell’ambiente in cui cresce, inclusi i genitori, la scuola e la società.
  - - - Ha contribuito significativamente alla psicologia dello sviluppo e alla comprensione del comportamento dei genitori e dei bambini.
- - - - individua 6 funzioni del linguaggio
        
        Queste sei funzioni relative a questi sei componenti della comunicazione sono sempre presenti, almeno in potenza, tuttavia con maggiore o minore importanza secondo il tipo di comunicazione in atto. L'attribuire ogni funzione ad un fattore è in realtà un fraintendimento del modello di Jakobson; ogni funzione infatti caratterizza il messaggio, non chi lo emette o esprime.
    - - TEORIA DELLA GRAMMATICA GENERATIVA
        
        LAD (Language Acquisition Device)(dispositivo INNATO)
  - - - Teoria dell'agire comunicativo
    - - i tre elementi della comunicazione.
        
        Informazione
        
        Atto del comunicare,
        
        Comprensione
- - - - VALUTAZIONE
        
        è una forma di “INTELLIGENZA PEDAGOGICA"
        
        è un atto educativo rivolto prettamente al soggetto,
        
        uno strumento per orientare e formare il soggetto”
      - 📖 La ricerca del significato:
        
        SCAFFOLDING
        1976
        (fornire impalcatura)
        
        è STRATEGIA DI SOSTEGNO ALL'APPRENDIMENTO:
        tra adulto/ bambino o esperto/ principiante.
        Fondata sulla Teoria dell'istruzione
        
        L'esperto consente di svolgere il COMPITO, di cui il principiante non ha sviluppato competenze 👩‍🏫 l'insegnante opera un'attività di MEDIAZIONE: aiuta l'allievo a rendere il MATERIALE di studio acquisibile (scaffolding)
        
        e 🤓 l'allievo VIENE SOSTENUTO da tale attività (ZSP).
        
        “svolte decisive” turning point sono accadimenti interiori a partire dai quali l’individuo interpreta la propria storia sotto una nuova luce
        
        approcci sviluppati dopo
        
        Collins, Brown e Newman
        
        è punto di partenza della
        "Strategia di apprendistato cognitivo"
        
        https://coggle.it/diagram/YTjV7SdH_Ll2NnHG/t/metodologie-strategie-tecniche-didattiche
        
        CANEVARO
        
        Della metodologia dello "Sfondo integratore"
        
        si basa sui vissuti madre- bambino:👩‍👦
        che sono ripetitivi e consistono in 2 FORMAT che sono:
        
        sequenze ordinate e interattive secondo regole
        
        FORMAT EDUCATIVO
        evento che si ripete in modo SIMILE
        
        FORMAT NARRATIVO
        successione di previsione di eventi futuri
        
        👩‍🏫 opera una mediazione = indica un insieme di strategie di aiuto:
        
        ad acquisire conoscenze e competenze
        
        e a gestire le emozioni:
        
        3 fasi scaffolfing
        
        AUTO-MONITORAGGIO
        
        AUTO-CORREZIONE
        
        AUTO-EFFICACIA
        
        emotivo
        
        ha funzione AUTO-REGOLATIVA, autoefficacia emotiva perché ha come finalità quello di stimolare l'allievo ad apprendere, incoraggiarlo, spronarlo a superare eventuali barriere di tipo motivazionale. per gestire stress e paura
        
        meta-cognitivo - motivazionale
        
        è stimolo al AUTO-CONTROLLO e AUTO MOTIVAZIONE: stimolare apprendimento e aiuta a mantenere alta motivazione e controllo della frustrazione
        
        intellettuale - concettuale
        
        con il supporto si stabilisce cosa sapere
        
        tecnico- organizzativo
        
        scaffolding procedurale: si individua come affrontare i problemi
- - - - LA NARRAZIONE È LO STRUMENTO PRIVILEGIATO DELLA TRASMISSIONE CULTURALE: consente di costruire e trasmettere significati. Coloro che appartengono a una cultura condividono le narrazioni di quella cultura; dai racconti individuali alle narrazioni storiche e religiose, alle concezioni del mondo e ai miti.
        
        Rappresenta una particolare MODALITA' COGNITIVA DI ORGANIZZARE L'ESPERIENZA, un modo per rappresentare gli eventi e trasformarli in oggetto di analisi e di riflessione.
        
        CREAZIONE NARRATIVA DEL SE': basata su CRITERIO DI VERISIMIGLIANZA, del sogno, delle emozioni :thought_balloon: :love_letter: :
        Il pensiero narrativo riguarda la realtà psichica e si basa su una logica intrinseca alle azioni umane (desideri, emozioni, affetti) e alle interazioni tra individui (regole e motivazioni sociali)
        
        è dalla narrazione tra tutti (alunni insegnati) che si crea L'APPPRENDIMENTO che è NARRAZIONE COME forma mentis
        
        è CREATIVO: permette di raccogliere idee, credenze di una cultura, ma anche apertura a nuove storie
        
        qui la NARRAZIONE COME STRUMENTO EDUCATIVO: modeling educativo-affettivo
        
        le 4 AZIONI DELLA MENTE SONO:
        
        :performing_arts: :art: cultura, cioè l'insieme di credefze, miti, mitologie anche contemporanei, sogni, pensieri, usanze,credenze, comportamenti, che rappresenta il mondo in cui viviamo.
        
        :silhouettes: collaborazione con la messa in comune delle abilità e risorse la dimensione di didattica collaborativa e cooperativa, lo scambio interattivo tra alunni e insegnanti come momento di maggior apprendimento.
        
        🧠 riflessione e metacognizione. L'apprendimento si completa con la meta-cognizione di ciò che si apprende;
        l'attività metacognitiva è diseguale :two_men_holding_hands:
        
        ogni materia deve essere interpretata nel suo significato** al di là della pura spiegazione scientifica.
        
        Dibattito pedagogico, l'importanza della conoscenza delle "STRUTTURE DELLE DISCIPLINE" per lo sviluppo intellettivo
        Bruner ritiene: ogni disciplina abbia una struttura fondamentale, ovvero
        
        concetti chiave e
        
        principi organizzatori che permettono agli studenti di comprendere e collegare le conoscenze.
        
        Idea centrale: Se gli studenti apprendono la struttura di una disciplina, possono:
        ✅ Applicare la conoscenza in NUOVI CONTESTI 🔄
        ✅ Sviluppare il PENSIERO CRITICO e ASTRATTO 💡
        ✅ Favorire un APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO e DURATURO 🎯
        
        :runner::skin-tone-6: 🧠capacità di azione (agency). mente come una forza agente, di scambio con altre menti che si attiva il dialogo costruttivo della realtà.
        
        PENSIERO NARRATIVO
        o sintagmatico 🌀
      - della VERITà SCIENTIFICA, OGGETTIVA, LOGICO-RAZIONALE (CONVERGENTE)
- - - - Delle teorie cognitiviste.
- - - - CULTURA
        
        MODELLA IL PENSIERO attraverso i SISTEMI SIMBOLICI del LINGUAGGIO
        (es. imparare a scrivere modifica i processi mentali) 🖊
        
        La cultura forma la mente degli individui, essa è intrinseca all'individuo e non qualcosa che si sovrappone ad essa.
        Per Bruner come x Vygotskij l'esperienza culturale è il fattore cardine dello sviluppo intellettuale; l'individuo è come "MENTE ATTIVA CHE ORDINA L'UNIVERSO.
        
        l'individuo non percepisce la realtà in maniera passiva, ma la semplifica organizzandola in categorie
        
        il PENSIERO CREATIVO è OLISTICO:
        produce risposte la cui somma è > delle loro parti
        
        La dimensione cognitiva implica 3 diverse modalità di accesso al contenuto
        
        LINGUAGGIO : è una forma di rappresentazione del mondo e in quanto tale è parte integrante del pensiero
        
        Bruner mette al centro dei processi di apprendimento IL LINGUAGGIO
        la RAPPRESENTAZIONE
        
        è un insieme di regole che servono al bambino per conservare la molteplicità delle esperienze fatte nell'ambiente;
        
        Ci sono 3 diverse modalità di accesso al contenuto, che coesistono, ma sono AUTONIME interdipendenti tra loro: le rappresentazioni che si formano nelle tre fasi rimangono invariate per tutto lo sviluppo
        
        Lo sviluppo delle strategie, delle modalità usate per affrontare il reale, è legato al tipo di rappresentazione che caratterizza le varie età del bambino
        
        3 SISTEMI DI RAPPRESENTAZIONE
        DELLA CONOSCENZA
        
        elaborati sulla base degli stadi di Piaget ≠
        ma non si trasformano nella successiva come per la teoria di Piaget.
        
        rappresentazione ESECUTIVA ATTIVA
        o codifica delle azioni :runner::skin-tone-3:
        fino a 1 anno
        
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        rappresentazione o codifica ICONICA 👀 :ear:
        fino a 6 anni
        
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        rappresentazione SIMBOLICA
        🎵🔢🗣
        fino all'adolescenza
        
        1 more item...
        
        PENSIERO collega i simboli a dei significati, poi comiìunicati attraverso il linguaggio
        
        L'INTELLIGENZA è l'insieme di procedure e strategie per risolvere i problemi
        
        complementare
        
        PENSIERO RAZIONALE convergente è "algoritmico" produce risposte che sono esse stesse
        
        CREATIVITA' come SORPRESA PRODUTTIVA :bulb:
        (Effective surprise) momento di Meraviglia a cui segue la normalità
        
        permette di modulare le info nel contesto
        
        TEORIA LASS - Language Acquisition Support System
        
        parla di "Errore creativo":
        l'insegnante deve consentire al bambino di sbagliare e trovare la soluzione giusta seza imporgli quella preconfezionata
- - - - La mente è dinamica
        
        NON statica, come quella proposta dalla Gestalt,
        
        NON tabula rasa, come i comportamentisti.
        conferenza Woods Hole.
    - - Movimento psicologico che critica il comportamentismo e attiva una riflessione di cambiamento.