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STRATEGIE 👩‍🏫🤓 METODOLOGIE TECNICHE 🧰 STRUMENTI 🛠 DIDATTICI per…

- - - - sviluppa:
        
        I gruppi possono essere
        
        FASI soggette a PROCESSO DI PERFEZIONAMENTO PROGRESSIVO
        
        DEFINIZIONE OBIETTIVI
        
        didattici
        
        relativi abilità sociali
        
        FORMARE I GRUPPI
        
        SISTEMAZIONE AULA
        
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        STABILIRE RUOLI E FUNZIONI DEI GRUPPI
        
        INTERDIPENDENZA POSITIVA
        
        ognu stud. deve contribuire con le proprie risorse al successo di tutti
        
        richiaamndo l'attenzione all'obiettivo comune
        
        favorendo i legami del gruppo strutturando l'ambiente
        
        stabilire ruoli, risorse per sviluppare l'identità di ogni membro
        
        ABILITA' INTER-PERSONALI
        
        ABILITA' COLLABORAZIONE
        
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        LEZIONE COOPERATIVA
        
        PROGRAMMAZIONE SPECIFICA DELLE LEZIONI
        
        MONITORAGGIO E AUTOMONITORAGGIO
        
        CONTROLLO CONTINUO
        
        scegliere gli OSSERVATORI
        
        VALUTAZIONE che può essere di GRUPPO
        
        studenti DIRETTAMENTE COINVOLTI
        
        si deve adottare un sistema di criteri oggettivi e usare metodi di verifica diversi
        
        Spazio alla riflessione e all’analisi; stabilire obiettvi di miglioramento
        
        FEEDBACK
        
        VERIFICA continua ed è orientata alla valutazione
        
        processi, risultati di apprendimento;
        
        relazioni e ricerche, test individuali e per gruppi cooperativi
        
        interrogazione orale al fine di cogliere livello di ragionamento e il pensiero metacognitivo
        
        GRUPPI FORMALI
        per insegnare contenuti e abilità diverse 👨‍👩‍👦‍👦📒
        
        GRUPPI INFORMALI usati durante l'insegnamento diretto 👩‍🏫
        
        GRUPPI DI BASE eterogenei, a lungo termine, con gruppi stabili 👨‍👩‍👦‍👦📅
      - NTERDIPANDENZA POSITIVA: impegnarsi per la riuscita di tutti i componenti del gruppo
      - RESPONSABILITA’ INDIVIDUALI E DI GRUPPO: il gruppo deve essere responsabile del raggiungimento dei suoi obiettivi, a cui contribuisce il lavoro di ogni membro
      - INTERAZIONE COSTRTUTTIVA: condivisione delle
        conoscenze individuali con i compagni
      - SVILUPPO DI ABILITA’ SOCIALI: prendere decisioni,
        creare fiducia e comunicazione, gestire i conflitti
      - VALUTAZIONE DI GRUPPO: analisi-verifica delle modalità del lavoro collettivo e dei rapporti all’interno del gruppo
    - - INTERDIPENDENZA POSITIVA (relazione con altro fine obiettivo comune) +
        
        RESPONSABILITA' INDIVIDUALE (x successo gruppo)
        
        VERTICALE: tende a fare ⬆ emergere leader
        
        autori
        
        i pionieri sono Fratelli David e Rogers JONSON
        
        LEARNING TOGEDER
        
        INDIVIDUALISTICO (prevede una parte di lavoro individuale
        
        COMPETITIVO tra i gruppi (gara)
        
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        Elisabeth Coen
        
        Yael & Solmon Sharan
        
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        MODELLO Complex Instruction
        
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        tipo APPRENDIMENTO CONCETTUALE:
        
        Interazione/Cfr. - discordie
        
        rielaborazione - conflitto cognitvo (nuovi contetti e conoscenze)
        
        soluzione creativa del problema
        
        👩‍🏫L’insegnante assume un ruolo di FACILITATORE ed organizzatore delle attività: strutturando “ambienti di apprendimento”
  - - - Si articola come un’INDAGINE 👨‍🔬 SCIENTIFICA
        
        6 fasi
        
        “fase previa”: 👩‍🏫 suscita l’INTERESSE 🔭 dell’intera classe per un argomento generale di ampia portata.🤓 vengono invitati a porre delle domande❔❓ sull’argomento proposto dall’insegnate.
        
        Fase 2: I gruppi pianificano le loro ricerche 📄📄📄
        
        Fase 3: I gruppi conducono le loro ricerche 👨‍🔬👨‍🔬👨‍🔬
        
        Fase 4: I gruppi pianificano le loro presentazioni 📄📄📄
        
        Fase 5: I gruppi effettuano le loro presentazioni 👨‍🔬👨‍🔬👨‍🔬
        
        Fase 1: La classe stabilisce i sotto-argomenti e si organizza in gruppi di ricerca 🔎👩‍👦‍👦🔎👩‍👦‍👦🔎👩‍👦‍👦
        
        Fase 6: Insegnante e studenti VALUTANO le presentazioni
        
        Y. SHARAN
        
        COMOGLIO
        
        è un modello integrato caratterizzato da INTERDIPENDENZA POSITIVA (da cui scaturisce il successo del gruppo)
        
        DEVINSON & SCNEIDEWIND
        
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        Coop. learning come sistema di reti di gruppi (anche tra diverse classi) che facilita l'INTERDIPENDENZA
        
        è il cooperative learning di
        
        autori
      - 🤩🔭 pone grande rilievo sull’elemento del
        «DESIDERIO DI CONOSCERE» come stimolo all’apprendimento
    - - 📲 Se volessi dire che sto adottando una tecnica è Bring your own device (uso di dispositivi personali) per far si che ogni alunno possa vedere nel proprio dispositivo le MIE slide, con cui può interagire.
      - strumenti analogici o digitali o un miscuglio. Ma quelli sono solo degli strumenti; es. Canva che uso per proiettare le slide è uno strumento.
  - - - B. DOGE
        1995
        
        attraverso uso di risorse multimediali e softwere.
        👩‍🏫 mediatore (predispone sitografia e strumenti)
        🤓 protagonista
        
        obiettivi: cognitivi e sociali
        
        INDIVIDUAZIONE RISORSE
        siti, libri
        
        VALUTAZIONE
        progettazione percorso, azioni
        
        INDIVIDUAZIONE COMPITO
        storico, scientifico, etc
        
        🧠 momento riflessione METACOGNITIVA
        Apprenimento della situazione
        rafforzamento motivazione autostima
        
        INTRODUZIONE
        scelta argomento e assegnazione ruoli
    - - SERVICE LEARNING APPRENDIMENTO DI SERVIZIO
        
        METODOLOGIA DIDATTICA di
        
        cittadinanza attiva, civica,
        
        responsabilità sociale e
        
        APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO
        
        III) l'azione solidale deve essere sempre parte dell'APPRENDIMENTO è collegato in modo intenzionale con i contenuti di apprendimento includendo contenuti curricolari, riflessioni, sviluppo di competenze per la cittadinanza e il lavoro)"
        
        le 3 caratteristiche
        
        I) 🤓 STUD. PROTAGONISTI DEL PROPRIO APPRENDIMENTO e della propria comunità gli studenti hanno un ruolo attivo in tutte le fasi
        
        4 FASI
        
        "Oltre l'aula"
        La carta identita del SL ha le seguenti caratteristihe:
        
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        👩‍🏫 🎬 L'INSEGNANTE affida agli studenti il compito di affrontare la ricerca, li aiuta ad icontrare la realtà
        
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        è un membro attivo di una comunità professionale; funziona meglio se gli INSEGNATI collaborano tr loro
        
        II) è un insieme di progetti o programmi di SERVIZIO SOLIDALE Le attività solidali devono rispondere ad una vera esigenza della comunità di cui la scuola fa parte
        
        Indicazioni nazionali (no ne parlano direttamete ma lo presuppongolo): "competenze come obiettivo", parlano di 3 competenze, di cui:
        
        🗝competenza sociale
        
        sensibilizzare gli allievi a farsi carico:
        
        dei propri bisogni e
        
        delle esigenze dell'ambiente :national_park:
        
        competenza strumentale
        
        competenza culturale
        
        E. CLARK
        
        usata: CONTESTI DIFFICILI "l'apprendimento può servire ad aiutare gli altri",
        servire insegna: LEGAME SCUOLA - COMUNITA' SOCIALE: migranti, ecologia, anziani
        
        sostenuta MIUR = reti di scuole
      - DEBATE
        
        permette di acquisire competenze trasversali (life skills), favorisce il cooperative learning e la peer education
      - METODOLOGIa DIDATTICA delle 4 P ed il Lifelong Kindergarten
        
        di Mitchel Resnick è un approccio è basato su 4 parole
        
        • Project - progetto
        
        (tipico della didattica per progetti, PON oppure il recentissimo Piano ESTATE 2021)
        
        • Peers - apprendimento tra pari - dinamiche di cooperative learnings
        
        • Passion - importanza data alla motivazione personale, al coinvolgimento dello studente
        
        • Play - imparare giocando, sono modelli di apprendimento del fare collegati al tinkering ed alle didattiche
        
        A ciascuna parola viene associato un significato, queste parole sono legate allo sviluppo della creatività e all'utilizzo in ambito di coding e programmazione, ma anche del tinkering e dei laboratori del fare,
        
        le 4p sono utilizzate in vari ambiti didattici, e sono particolarmente calzati all'insegnamento mediante robot. Ulteriormente tali metodi risultano anche interessanti realizzare lezioni senza l'ausilio della robotica
    - - ⛈🧠BRAINSTOARMING
        
        tecnica d'intervento utilizzata nei gruppi per stimolare la cooperazione e la produzione
        d'idee
      - muove da DISSONANZA COGNITIVA di FESTINGER https://coggle.it/diagram/YUBk-SdH_N457dDY/t/psicologia-scuole-correnti
        
        approfondito
        
        ELIOTT ARONSON
        
        psicologo
        
        TECNICA JIGSAW
        letteralmente gioco a incastro,
        🧩🧩
        
        È un metodo che riduce
        
        l’ostilità,
        
        i conflitti razziali,
        
        i pregiudizi
        
        e ottimizza
        l’andamento scolastico.
        
        👩‍🏫 L’insegnante:
        
        divide gli studenti in gruppi,
        
        sceglie un leader,
        
        divide la lezione in un numero di segmenti pari al numero dei membri del gruppo,
        
        assegna a ogni studente di ogni gruppo l’apprendimento di un solo segmento
        
        Alla fine della sessione, verifica l’apprendimento.
    - - MODALITA' DI INSEGNAMENTO che prevede uno studente TUTOR:
        
        più grande o della stessa età
        
        con > abilità, motivazioni, competenze
        
        per favorire l'apprendimento
        
        di compagni + deboli i quali vengono ad assumere il ruolo di TUTEE
        
        tipo di apprendimento tra pari accrescere INCLUSIVITA': il + capace aiuta il + debole
  - - - obiettivo: stimolare lo sviluppo culturale degli individui e dei gruppi, orientato a sensibilizzarli nei confronti dei propri bisogni ed aspirazioni, e a favorire la comunicazione tra loro per porre in valore le proprie capacità creatrici.
        
        E' importante costituire bene i sottogruppi, ponendo attenzione alle differenze degli individui, ad es. stranieri
        
        è la maturazione del SOGGETTO rispetto ai CONTENUTI di APPRENDIMENTO
- - - - ❓👀🧠 ❔❕
        "CICLO DI APPRENDIMENTO ESPERIENZIALE"
        
        STRATEGIA did. che:
        
        attenzione sul PROCESSO che ha portato alla soluzione
        
        e sul PERCHé è stata adottata una strategia piuttosto di un’altra
        
        INIZIALMENTE SI DEVE PORRE UN PROBLEMA ❓: aperto, sfidante, mai affrontato in precedenza in classe, che ammette molteplici soluzioni, ognuna delle quali presenta
        punti di forza e punti di debolezza
        
        4 fasi
        
        ESPERIENZA CONCRETA: 🤓🤓 I ragazzi elaboreranno possibili soluzioni utilizzando le risorse e le strutture di cui dispongono per affrontare il problema presentato❓
        
        👀 OSSERVAZIONE E RIFLESSIONE
        🤓spongono le loro soluzioni, strategie e motivano le scelte Impiegate per la realizzazione del problema dato.
        👩‍🏫 raccoglie alla lavagna le "buone idee" emerse e quelle "meno buone" (idee discutibili) spiegando il perché.
        
        🧠 FORMULAZIONE CONCETTI ASTRATTI 👩‍🏫 unisce tutte le buone idee emerse dalle fasi precedenti per costruire una o più SOLUZIONI al problema
        
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    - - processo adottato come strategia per facilitare
        l'apprendimento
        
        APPRENDISTATO COGNITIVO 👩🏽‍🎓🧠
        
        MODELING (modellamento)
        
        👩‍🏫 l'esperto esegue il compito, mentre 🤓👀l'apprendista lo
        osserva.
        
        usato x ASD
        
        BANDURA
        https://coggle.it/diagram/YUBk-SdH_N457dDY/t/psicologia-scuole
        
        COACHING (allenamento)
        
        🤓 l'apprendista viene assistito 👩‍🏫 dall'esperto che interviene,
        laddove necessario, fornendo feedback
        
        SCAFFOLDING (assistenza)
        
        🤓 l'apprendista prova ad eseguire il compito con la guida👩‍🏫 dell'esperto dal punto di vista intellettivo, tecnico-organizzativo, ma anche emotivo, metacognitivo
        
        BRUNER https://coggle.it/diagram/YUBk-SdH_N457dDY/t/psicologia-scuole
        
        FADING (allontanamento)
        
        👩‍🏫 < l'esperto riduce il proprio sostegno fornendo solo qualche AIUTO,
        suggerimento, perfezionamento o valutazione, ma lasciandolo 🤓 procedere autonomamente.
        
        usato x ASD
  - - - RIVOLTELLA
        
        esperienze che portino alla realizzazione di artefatti digitali, favorendo un'appropriazione personale dei contenuti
        
        si fa in cooperative learning ;
        
        DOCENTE REGISTA;
        
        alunno protagonista
    - - sostenere l'allievo:
        
        A.q.s. chi fornisce aiuto 👩‍🏫 deve valutare ciò che il discente 🤓 già conosce (zoped)
        
        Francesca Mastrogiacomi
        
        individua altre
        3 modalità attraverso cui può essere fornito aiuto
        
        scaffolding strategico
        
        scaffolding procedurale
        
        scaffolding concettuale
        
        a partire da:
        
        scopi prefissati
        
        o problemi d'apprendimento che possono esservi,
        
        fino ai processi decisionali riguardo a delle problematiche poste in essere.
      - nell'acquisizione di una specifica conoscenza o competenza
      - ma nello sviluppo delle abilità Metacognitive che gli consentiranno di imparare ad apprendere
        
        facilitando così il processo di apprendimento continuo
        
        e gli permetteranno di fissarsi su processi più complessi come il pensiero critico e la riflessione.
      - BRUNER https://coggle.it/diagram/YUBk-SdH_N457dDY/t/psicologia-scuole
- - - - "MODELLAMENTO PER APPROSSIMAZIONE SUCCESSIVA”:
        
        rinforzare ogni risposta che si approssima sempre di più a quella desiderata, finché quest’ultima non
        viene prodotta
        
        tecnica volta allo sviluppo di abilità che l’individuo NON possiede: attraverso approssimazioni successive al comportamento finale da raggiungere.
        
        FASI
        
        Rinforzare qualsiasi comportamento che sia anche lontanamente vicino al comportamento target desiderato.
        
        Rinforzare il comportamento che è più vicino al comportamento di destinazione (non si dovrebbe rinforzare il comportamento precedentemente acquisito).
        
        Continuare a rinforzare le risposte/i comportamenti che sono sempre più simili e vicine/i al comportamento di destinazione fino a raggiungere il comportamento target.
        
        Una volta raggiunto il comportamento target, rinforzare solo la risposta finale.
    - - METODO A.B.A.
        
        usato x ASD
        
        Applied, Beaviour Analisis
        
        basato su: OSSERVAZIONE scoposta e RINFORZO in:
        
        antecedente
        
        comportamento
        
        conseguenza
        
        contesto
        
        obiettivo: insegnare abilità SOCIALI e correggere comportamenti problematici
      - TOKEN ECONOMY
        
        è n sistema di RINFORZO ""+ basato sul monitoraggio del comportamento che si intende
        modificare
        
        Si basa sull’erogazione di token, oggetti simbolici che rinforzano positivamente il comportamento desiderabile e inibiscono il problema.
        
        è importante, passare dall’uso di rinforzi concreti a quelli di livello più ASTRATTO, da quelli estrinseci a quelli intrinseci affinché il COMPORTAMENTO desiderato si CRISTALLIZZI
        
        TIPI DI RINFORZO:
        
        Rinforzi primari 🍿🍧
        
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        Rinforzi secondari 🎠☺
        
        3 more items...
        
        Identificare il target
        
        Scegliere il comportamento da modificare
        
        Scegliere il premio
        
        Stabilire il tipo di gettone
        
        Preparare un manuale delle regole
        
        Stipulare il contratto
        
        Eseguire il programma di Token Economy
        
        Dilatare i tempi di rinforzo
        
        molto utile per ADHD (basso funzionmento), ASD e
        disabilità intellettiva
      - PROGRAMMA
        TEACCH
        ,
        
        '60 Eric Schopler
        
        🏠🏫la strutturazione dell’ambiente
        
        ⌚ la strutturazione del tempo
        
        🎁 l’uso di rinforzi
        
        obiettivo: aquisizione abilità imitative, percettive, motorie, cognitive, verbali, igene personale, sociali, comportamentali
        
        programma che implica:
        una presa in carico globale, una continuità di intervento in tutti gli ambienti di vita, in ogni momento della giornata, in ogni periodo dell’anno e per tutto l’arco dell’esistenza.
        
        Traitment, education, Autistic, Comunication Children, Handicap
        
        usato x ASD
  - - - SONO TECNICHE DELL'AIUTO, Strategie per fornire lAPPRENDIMENTO DI ABILITA' Gli stimoli o aiuti rendono più probabile il verificarsi della performance desiderata.
        
        I prompt sono solitamente sintetici, percettivamente evidenti e vengono proposti al momento esatto in cui si verifica la prestazione.
        possono essere:
        
        🗣1) prpmpt Verbali
        
        👌🏽2) prpmpt Gestuali
        
        🤗3) prpmpt Fisici
        
        PROMPT DOMOSTRATIVI
    - - "INTERAZIONE DICHIARATICA": l'atto di indicare per attirare l'attenzione è un fattore innato.
        
        Ad esempio, se si chiede ad una persona di aprire la finestra,👉🏾 🚪 indicare la finestra con il dito rafforza la richiesta e rende più probabile il comportamento.
    - - aiuto con mappe concettuali
- - - - es. uso: Programmazione "CURRICULO educativo"
        
        x costruire quadro generale e scienifico bisogna:
        
        2° distinguere gli obiettivi generali di apprendimento e per ognuno di questi individuare dei sotto-obiettivi:
        
        CONTENUTI
        
        d) organizzazione del contenuti
        
        punto; linea
        
        c) selezione del contenutl
        
        METODI
        
        ES. MODELLO GERARCHICO DI GAGNE’ https://coggle.it/diagram/YTvXpiLcalqTl_MZ/t/pedagogia
        
        MODELLO TASSONOMICO DI BLOOM https://coggle.it/diagram/YUBk-SdH_N457dDY/t/psicologia-scuole
        
        VALUTAZIONE
        
        g) determinazione di oggetti e procedure di valutazione
        
        OBIETTIVI
        
        b) organizzazione degli obiettivi
        
        a) formulazione degli oblettivi
        
        es. classificare i triangoli in base ai lati
        
        1° distinguere le tappe principali della progettazione didattica;
      - :old_key: scomporre una COMPETENZA in SOTTO-ABILITA' più semplici che essa richiede per essere eseguita. soggetto a revisione continua
    - - LDSE - CONVERSATIONAL FRAMEWORK
        
        METODO: DIALOGO INSEGNANTE- STUDENTE in 4 dimensioni dialoganti
        
        rappresentazione oggetto docente
        
        rappresentazione oggetto studente
        
        progettazione ambiente (docente) - FEEDBACK
        
        azioni (studente) ADATTAMENTO- INTERAZIONE
        
        MEDIA EDUCATIVI
        
        narrativi
        
        interattivi
        
        comunicativi
        
        adattivi
        
        produttivi
    - - pedagogia speciale
        
        Rappresentazioni grafiche utilizzate per riconoscere le carenze e progettare le azioni educative
- - - - Sfondo integratore come 🛠 Sfondo METAFORICO
        (x risoluzione di problemi)
        
        specifico STRUMENTO DIDATTICO (Erikson)
        
        x bambini con
        PROBLEMI COMUNICATIVI 🗣
        e PSICOSI LIEVI
        
        consiste nel proiettare la situazione problematica su di uno sfondo metaforico
        
        che, da una parte, ripropone gli elementi del problema,
        
        ma, dall'altra, introduce nuovi elementi che consentono al bambino e al gruppo classe di ristrutturare la situazione problematica e di farla evolvere.
      - https://coggle.it/diagram/YTvXpiLcalqTl_MZ/t/pedagogia
  - - - favorisce APPRENDIMENTI SPONTANEI (liberi da rinforzi e condizionamenti)
  - - - sulla base del Mastery learning
        
        non è tanto un approccio pedagogico, quanto una filosofia da usare in modo fluido e flessibile
        
        LEZIONE diventa compito A CASA (uso di video e altre risorse e-learning) mentre
        TEMPO IN CLASSE è usato per attività collaborative, esperienze dibattiti e laboratori.
        
        FLIPPED CLASSROOM
        
        è utile permette di ottimizzare il tempo in aula, dando spazio al confronto, partendo già da una base di conoscenza
        
        STUDENTE 🤓 al centro dell'offerta formativa: regola il ⌚ tempo in base alle sue necessità di apprendimento PERSONALI; da la possibilità di cooperare a distanza.
        
        (flipped teaching) nasce dall’esigenza di rendere il tempo scuola più funzionale e produttivo per il processo d’INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO : anche in modalità PEER TO PEER in un contesto di LABORATORIO assistito.
        
        INSEGNANTE 👩‍🏫 diventa una sorta di “mentor”, il regista dell’azione pedagogica.🎬
        Costruisce/seleziona le risorse per gli studenti nel tempo a casa
    - - BLOOM 1971
        
        anni 70 📖"Caratteristiche umane e apprendimento scolastico"
        
        si basa (priorità): STILI DI APPRENDIMENTO;
        "Obiettivi di apprendimento" (VEDI TASSONOMIA): fare acquisire le conoscenze e le competenze previste in un determinato corso di studi
        
        VARIABIILI
        
        è METODO DI 🔑 INSEGNAMENTO INDIVIDUALIZZATO che
        
        FASI
        
        7 more items...
        
        punta allo sviluppo di CAPACITA' METACOGNITIVE
        
        rende alunni RESPONSABILI DEL PROPRIO APPRENDIMENTO
        
        COMPORTAMENI COGNITIVI IN INGRESSO capacità già aquisite
        
        QUALITA' DELL'ISTRUZIONE va organizzata per eliminare caratteristiche negative iniziali dello studente
        
        CARATTERISTICHE EFFETTIVE DI INGRESSO insieme di atteggimaneto+ interesse + opinione di sé
      - obiettivo: rendere lo studente PADRONE = master della conoscenza
      - ALUNNI CON DIFFICOLTA':
      - presupposto: tutti possono raggiungere alti livelli purché vengano create le giuste condizionitempo necessario, individuare e superate le difficoltà man mano che si presentano, x evitare accumulo di carenze cognitive difficilmente colmabili.
- - - - Riferimenti pedagogici: BLOOM =
        DISCUSSIONE EFFICACE
        
        STRATEGIA DIDATTICA PER
        
        STIMOLARE IL PENSIERO CRITICO
        
        E LA CAPACITÀ DI AFFRONTARE I PROBLEMI
        
        Aiuta a sviluppare il
        pensiero divergente e il pensiero laterale.
        
        Affonda le sue radici nella dialettica socratica Imaparare a parlare e pensare: confronti dialettici
        
        Dibattito argomentato e organizzato utile a stimolare le
        abilità comunicative.
        
        strumenti: regole certe e OPINIONI DIVERSE
        
        4 fasi:
        
        4 more items...
    - - obiettivo: CAPACITA' COLLABORARE INSIEME
        
        9 fasi
        
        condivisione RIFLESSIONI
        
        scambio CRITICO TRA GRUPPI
        
        👩🏽‍🏫 ➗ classe in GRUPPI
        
        ritorno dei CRITICI AL GRUPPO DI PARTENZA
        
        📖 DI GRUPPO
        
        👩🏽‍🏫 sorveglia tra i banchi
        
        👩🏽‍🏫 preparazione TESTO
        
        PRESENAZIONE: perfomance
        
        VERIFICA e memorizzazione finale
    - - convincere QLCN di una det. TESI portando prove a conferma
        
        alla base dell'argomentazione:
        
        ❓ PROBLEMA
        
        TESI - ANTITESI
        
        ARGOMENTI O PROVE: presentazione di 1 tesi, comprove a favore
        
        CONCLUSIONE giustificazione fondatezza della tesi
    - - L'AZIONE NEL LABIRINTO in rete: sviluppo strategie Problem solving e decisionali
        
        scegliere tra + alternative in RETE attraverso GIOCHI INTERATTIVI: es.
        
        es. IT ALBERGHERO: preparare la simulaione di una famiglia in vacanza
    - - SIMULAZIONE totalmetne GUIDATA: drammatizzazione di una situazione, immedesimandosi nel personaggio
        
        usato x compiti di storia, letteratura organizzando "INTERVISTE IMPOSSIBILI"
        
        4 fasi
        
        Warming Up:
        
        creare il clima più adatto per avviare la messa in scena, per far sì che ogni partecipante si senta a proprio agio;
        
        Azione:
        
        si entra nel vivo del gioco di ruoli. Gli attori e le attrici cominciano a relazionarsi, chi conduce osserva e può riorientare, gli osservatori e le osservatrici sono attivamente concentrati sulle dinamiche messe in atto
        
        Cooling Off:
        
        ci si avvia alla fase finale, tentando di USCIRE DAL RUOLO assunto fino a poco prima, ricostruendo un clima adatto al confronto e ai feedback che verranno ricevuti;
        
        Analisi:
        
        parte finale, imprescindibile per comprendere quanto avvenuto. Attraverso l’analisi e l’ascolto attento degli altri, tutti i partecipanti possono accedere alle motivazioni che hanno spinto determinati comportamenti o azioni. In tal modo, nasce la possibilità di creare modalità relazionali più assertive, che aiutano ad allontanarsi da rischiosi fraintendimenti, frequenti tra colleghi (Ibidem).
        
        Debriefing
        
        momento in cui, completata l’attività, il gruppo in formazione con la guida dell’insegnante/formatore torna riflessivamente su quello che è accaduto per raggiungerne consapevolezza e fissarlo a quadri concettuali espliciti.
      - EMPATIA
    - - x Gestione e riconoscimento delle emozioni
        attività creativa mira ad accrescere l'intelligenza emotiva a scuola
        indicato anche da Goleman
        
        è uno strumento per tematizzare, raccogliere emozioni negative, ansie e malesseri del gruppo
        
        Tecnica impersonale x coinvolgere tutta la classe negli accadimenti che riguardano la vita emotiva dei singoli.
        :male-teacher: L'insegnante prepara la cassetta dove gli studenti lasciano dei loro biglietti anonimi con emozioni e sentimenti vissuti in occasioni particolari.
        :male-student: Gli studenti depositano bigliettini dove:
        • segnalare problemi
        • denunciare episodi di vittimismo
        • denunciare comportamenti o anonimamente eventuale bullismo,
        • avanzare lamentele sul comportamento dei compagni
        • segnalare loro problemi di ansia, stress, malessere
        Il tutto in maniera che l'intera classe possa discuterne.
        :speaking_head_in_silhouette: Nella discussione, che è una guida per l'insegnante sull'orientamento emozionale dei ragazzi, è vietato fare i nomi dei diretti interessati. Può aiutare a condividere anche vicende personali che tutti hanno bisogno di imparare ad affrontare ma che tendono a tenersi dentro e una volta messa nella scatola e partita anonima la discussione si anima, e la cosa esce fuori.
  - - - Favorisce una stretta relazione tra adolescenti, basata sulla comprensione reciproca, favorisce l’esperienza del CONTATTO, inteso come EMPATIA cioè il sentire con l’altro, percependo la realtà proprio come se si fosse al suo posto.
    - - Tecnica di ACOLTO ATTIVO attraverso la lettura collettiva a piccoli gruppi: vengono distribuiti dei fogli di lettura.
        
        Cambiare i tratti del personaggio principale
        
        Conflitto e risoluzione (2-3 gruppi)
        
        Story Time Q & A domande su ciò che si è appena letto
        
        Story Flower
        
        Impostazione della storia
  - - - ALFABETIZZAIONIE EMOTIVA
        
        IDENTIFICAZIONE DENOMINAZIONE delle proprie emozioni e il loro riconoscimento
        
        COMPRENSIONE SITUAZIONI e RELAZIONI che PRODUCONO GLI STATI EMOTIVI
    - - RECOGNAIZING proprie e altrui emozioni
        UNDESTENDING comprendere le cause
        LABELING definire, etichettare E
        EPRESSING esprimerle
        REGULATING gestirle per costruire emozioni sane
        
        strumenti
        
        BLUE-PRINT
        
        BULLISMO/ MIGLIORE GESTIONE DEI CONFLITTI
        
        Questionario: somministrato in caso di conflitti, litigi. L'insegnante chiede di esprimerne le ragioni
        
        MOOD METER o diagramma delle emozioni
        
        grafico cartesiano dove mettere a punto emozioni quotidiane di allievi e insegnanti e genitori
        
        META-MOMENTI
        
        momenti in cui si ragiona sulle proprie emozioni, sulle cause e sulle correzioni
        
        CONTRATTO EMOZIONALE
        
        METTERE PER ISCRITTO EMOZIONI
    - - METODI ATTIVI
        
        ,PSICODRAMMA ,
        
        SOCIODRAMMA
    - - Metodo “NON DIRETTIVO” che consente una libertà di autodeterminazione dello studente in un contesto di rapporto empatico
        
        CARATTERISTICHE DELL'INSEGNANTE:
        
        ATTEGGIAMNTO EMPATICO
        
        FIDUCIA NELLA POSSIBILITA' DI AUTOSVILUPPARSI DEGLI STUDENTI
    - - DRAMMATERAPIA
        
        ARTE-TERAPIA
    - - role palyng: assunzione di un ruolo come (giudicare un comportamento)
        
        ROLE- TAKING capacità di mettersi nei panni dell'altro con la consapevolezza della propria prospettiva
        
        role-taking EMOZIONALE riconscimento emozioni altrui
        
        role-taking COGNITIVO abbandono proprio punto di vista
        
        role-taking PERCETTIVO del reale e dell'immaginario
        
        "il dilemma di Holly"
  - - - in ambito educativo e didattico può essere adoperato anche individualmente ed è utile principalmente per ricevere un feedback maggiore:
        
        permette la scrittura delle proprie emozioni e quindi rappresenta una forma di alfabetizzazione emotiva.
        
        Quando si scrive quello che si "sente", che si prova, si mette in ordine, si riesce più facilmente a comprendere il significato dell'emozione sperimentata e si riesce a capire cosa/chi potrebbe aver scatenato una determinata emozione.
        
        La finalita è diallenare la consapevolezza emotiva e l' espressione e controllo delle proprie emozioni.
- - - - LUOGI IN CUI SI CREANO EPISODI DI APPRENDIEMNTO IN SITUAZIONE: SERVONO A TRASMETTERE ABILITA'
- - - - 👨‍💻
        STRUMENTI DIDATICI
- - - - fasi progetazione
        
        Definizione del gruppo di lavoro: 👩‍🏫👩‍👦‍👦
        
        ADULTI ( formatori, insegnanti e operatori dei servizi) compito di sviluppare le competenze (life skill) degli studenti
        
        Individuazione dei PEER EDUCATOR; 🙋‍♀️
        
        I peer educator non tengono una lezione e non sono giudicanti, rimangono parte del gruppo e sono percepiti come un modello positivo che stimola l’identificazione in un clima di fiducia
        
        Formazione dei peer educator 👩‍🏫 🙋‍♀️
        
        dagli Adulti
        
        Progettazione e realizzazione degli interventi ideati dai promotori di salute;📄👨‍👩‍👧
        
        scambio ORIZZONTALE: attivo e costruttivo: ognuno mette in campo le sue capacità e competenze milgiori in un’ottica di cooperazione e solidarietà
        
        Realizzazione degli interventi tra pari;👩‍👦‍👦 👨‍👩‍👧
        
        Dal gruppo dei pari l’adolescente si sente compreso e sicuro, può sperimentare la propria AUTORFFICACIA, individuare il proprio sé, condividere esperienze ed emozioni.
- - - - indica: educazione alle life skills + peer education = gli strumenti più validi per attuare percorsi innovativi di insegnamento - apprendimento e di prevenzione
        per i giovani dai 15 ai 19 anni;
        
        Nuova scuola dell'AUTONOMIA
        
        la peer education è una delle metodologie che consentono di potenziare la dimensione sociale dell'apprendimento e di veicolare con maggiore efficacia l'insegnamento delle life skills idonee a formare o a rafforzare l'efficacia individuale e collettiva indispensabili per il raggiungimento del successo formativo da parte di ogni studente.