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2 METODOLOGIE, METODI did., TECNICHE, STRATEGIE, STRUMENTI, da qui si…

- - - - STRATEGIE
        
        riguarda uno specifico modo di lavorare durante un’attività di insegnamento per realizzare un prodotto: nell'ambito dell'attività di insegnamento è una griglia formale che mette in relazione le conoscenze possedute con la capacità di prendere decisioni.
        
        es. come assume il ruolo di facilitatore l'insegnante
        
        sono 2:
        
        ESPOSITIVA centrata su aspetti contenutistici dell'apprendimento
        
        EURISTICA centrata sui modi di apprendimento (+ coinvolgente) e comprende
        
        DIDATTICA METACOGNITIVA
        
        DIDATTICA X COMPETENZE
        
        DIDATTICA COOPERATIVA
        
        DIDATTICA LABORATORIALE
        
        Spesso si confonde con la locuzione metodo, è polisemica e assume significati diversi in autori diversi, tali significati riguardano l'orientamento complessivo che l'insegnante assume in quanto è facilitatore dei processi di apprendimento.
        
        👨‍💻
        STRUMENTI DIDATICI
        
        sono RISORSE X L'APPRENDIMENTO
        
        DISPOSITIVI usati dal docente: iphone: :computer: organizzatori anticipati..
        
        COOPERAZIO E COMUNITA' DI APPRENDIEMNTO
        
        METODI
        
        GROUP 🔎👩‍👦‍👦 👨‍🔬INVESTIGATION
        
        La "RICERCA DI GRUPPO" è un metodo didattico in cui gli studenti lavorano in PICCOLI GRUPPI e sono co-rresponsabili
        
        nella SCELTA DEI CONTENUTI e
        
        del processo di apprendimento.
        
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        UDA ESEMPIO: la tecnica didattica in questione è group investigation 👩‍🏫 🙍‍♂️🙎‍♀️🙎‍♂️
        
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        COOPERATIVE LEARNING
        da 4 👩‍👩‍👧‍👧 - 8👩‍👦‍👦👩‍👧‍👦 👩‍👦‍👦
        
        è basato sull’apprendimento cooperativo - che ha x obiettivo: MIGLIORARE L'APPRENDIMENTO
        
        L’apprendimento cooperativo è un metodo di insegnamento coop.
        
        a PICCOLI GRUPPI ORIZZONTALI
        
        per raggiungere un OBIETTIVO COMUNE
        
        Particolare importanza rivestono le competenze di gestione dei conflitti
        
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        autori
        
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        LABORATORIO DIDATTICO INTEGRATO
        
        FORMA MENTIS:
        come ambiente attrezzato e spazio mentale attrezzato
        
        LUOGI IN CUI SI CREANO EPISODI DI APPRENDIEMNTO SITUATO: SERVONO A TRASMETTERE ABILITA'
        
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        ANIMAZIONE CULTURALE
        
        Metodo di promozione comunitaria
        
        obiettivo: stimolare lo sviluppo culturale degli individui e dei gruppi,
        
        orientato a sensibilizzarli nei confronti dei propri bisogni ed aspirazioni,
        
        a favorire la comunicazione tra loro per porre in valore le proprie capacità creatrici.
        
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        STRATEGIE
        BASATE SUL'APPRENDIMENTO COOPERATIVO
        
        Strategia
        Webquest
        💻
        
        B. DOGE
        1995
        
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        PEER TUTORING 👩‍👩‍👧‍👧 o Reciprocal Teaching
        (tutoraggio tra pari)
        
        MODALITA' DI INSEGNAMENTO che prevede uno studente TUTOR:
        
        più grande o della stessa età
        
        con > abilità, motivazioni, competenze
        
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        DEBATE
        
        permette di acquisire competenze trasversali (life skills), favorisce il cooperative learning e la peer education
        
        QUIK MAIL :e-mail:
        
        usa la comunicazione scritta (spesso digitale) per:
        
        ampliare l'apprendimento oltre i confini della classe, - favorendo l'interazione tra studenti, docenti ed esperti esterni.
        
        si estende oltre la classe ZSP
        
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        PEER TEACHING
        
        consiste nell'affidare la realizzazione di compiti a studenti che sono alla pari come capacità cognitive
        
        METODOLOGIE
        
        SERVICE LEARNING APPRENDIMENTO DI SERVIZIO
        
        E. CLARK
        
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        Indicazioni nazionali (no ne parlano direttamete ma lo presuppongolo): "competenze come obiettivo", parlano di 3 competenze, di cui:
        
        competenza culturale
        
        competenza strumentale
        
        🗝competenza sociale
        sensibilizzare gli allievi a farsi carico:
        
        dei propri bisogni e delle esigenze dell'ambiente :national_park:
        
        sostenuta MIUR = reti di scuole
        
        PEER
        EDUCATION
        
        storia e LEX
        
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        NO ORGANIZZAZIONE E PREPARAZIONE DEL MATERIALE DI STUDIO DA PARTE DEL DOCENTE
        
        PEER = STESSO LIVELLO DI CONOSCENZE E PREPARAZIONE TRA STUD. = INSEGNAMENTO TRA PARI
        
        c'è ORIZZONTALITA': I peer educator utilizzano come strumento una COMUNICAZIONE PARITARIA e agiscono come AGENTI DI CAMBIAMENTO
        
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        Programmi basati sul peer tutoring, ma applicati soprattutto per operare tramite meccanismi d’influenza SOCIALE ed EMOZIONALE sul COMPORTAMENTO.
        
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        METODOLOGIa DIDATTICA delle 4 P ed il Lifelong Kindergarten
        
        di Mitchel Resnick è un approccio è basato su 4 parole
        
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        TECNICHE COOP.
        
        ⛈🧠BRAINSTOARMING
        
        tecnica d'intervento utilizzata nei gruppi per stimolare la cooperazione e la produzione
        d'idee
        
        TECNICA JIGSAW
        letteralmente gioco a incastro
        🧩🧩
        
        RIDUCE
        
        l’ostilità,
        
        i conflitti razziali,
        
        i pregiudizi
        
        e ottimizza
        l’andamento scolastico.
        
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        ELIOTT ARONSON
        
        psicologo
        
        🎥 Sfondo METAFORICO*
        
        👩‍🏫
        
        PIANIFICAZIOEN E PROGETTAZIONE ATTIVITA' DIDATTICHE e di apprendimento
        
        Task Analysis Analisi del Compito
        
        es. uso: Programmazione "CURRICULO educativo"
        
        x costruire quadro generale e scienifico bisogna:
        
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        :old_key: scomporre una COMPETENZA in SOTTO-ABILITA' più semplici che essa richiede per essere eseguita. soggetto a revisione continua
        
        LDSE - CONVERSATIONAL FRAMEWORK
        
        DIANA LAURILLARD
        
        METODO: DIALOGO INSEGNANTE- STUDENTE in 4 dimensioni dialoganti
        
        rappresentazione oggetto (docente)
        
        rappresentazione oggetto (studente)
        
        progettazione ambiente (docente) - FEEDBACK
        
        azioni (studente) ADATTAMENTO- INTERAZIONE
        
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        Mappe logico-disposizionali
        
        pedagogia speciale
        
        Rappresentazioni grafiche utilizzate per riconoscere le carenze e progettare le azioni educative
        
        "CICLO DI APPRENDIMENTO ESPERIENZIALE"
        
        APPRENDISTATO COGNITIVO
        
        DEBATE
        
        Argomentazione
        
        *Group reading activity - GRA
        
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      - Brain Stoarming
        
        Role Playnig
        
        Story telling
        
        Peer to Peer
        
        Project work
        
        Shaping
    - - MASTERY LEARNING
        
        METODO RULER
      - ABA
- - - - ❓👀🧠 ❔❕
        "CICLO DI APPRENDIMENTO ESPERIENZIALE"
        
        PFEIFFER & JONES
        
        STRATEGIA did. che:
        
        attenzione sul PROCESSO che ha portato alla soluzione
        
        e sul PERCHé è stata adottata una strategia piuttosto di un’altra
        
        INIZIALMENTE SI DEVE PORRE UN PROBLEMA ❓: aperto, sfidante, mai affrontato in precedenza in classe
        
        che ammette molteplici soluzioni, ognuna delle quali presenta
        punti di forza e punti di debolezza
        
        4 fasi
        
        ESPERIENZA CONCRETA: 🤓🤓 I ragazzi elaboreranno possibili soluzioni utilizzando le risorse e le strutture di cui dispongono per affrontare il problema presentato❓
        
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      - APPRENDISTATO COGNITIVO 👩🏽‍🎓🧠
        
        Collins, Brown e
        Newman
        
        processo adottato come strategia per facilitare
        l'apprendimento
        
        MODELING (modellamento)
        
        usato x ASD
        
        BANDURA
        https://coggle.it/diagram/YUBk-SdH_N457dDY/t/psicologia-scuole
        
        👩‍🏫 l'esperto esegue il compito, mentre 🤓👀l'apprendista lo osserva.
        
        COACHING (allenamento)
        
        🤓 l'apprendista viene assistito 👩‍🏫 dall'esperto che interviene, laddove necessario, fornendo feedback
        
        SCAFFOLDING (assistenza)
        
        🤓 l'apprendista prova ad eseguire il compito con la guida👩‍🏫 dell'esperto dal punto di vista intellettivo, tecnico-organizzativo, ma anche emotivo, metacognitivo
        
        BRUNER https://coggle.it/diagram/YUBk-SdH_N457dDY/t/psicologia-scuole
        
        FADING (allontanamento)
        
        👩‍🏫 < l'esperto riduce il proprio sostegno fornendo solo qualche AIUTO, suggerimento, perfezionamento o valutazione, ma lasciandolo 🤓 procedere autonomamente.
        
        usato x ASD
    - - Project work
        
        Partendo da un progetto reale realizzato in aula da parte degli studenti,
        
        in genere dopo una serie di lezioni introduttive
    - - modello didattico
        E.A.S.
        Episodi di Apprendimento SITUATO E SIGNIFICATIVO
        
        RIVOLTELLA
        
        capovolge la lezione frontale:
        3 FASI:
        
        PREPARATORIA momento anticipatorio, assegnazione di microcompito a casa :house: (es. video in flipped)
        
        OPERATORIA sviluppo di micro attività della classe e produzione di artefatto (mappa concettuale, video..)
        
        RISTRUTTURATIVA - Debriing : riflessione critica sui processi attivati
        
        Docente fa breve lezione per fissare i concetti e promuove nuovi approfondiementi...
        
        esperienze che portino
        
        alla realizzazione di artefatti digitali,
        
        favorendo un'appropriazione personale dei contenuti
        
        CONOSCENZA: processo attivo e di gruppo in cui l'apprendimento emerge in modo naturale e ristrutturativo.
        si fa in cooperative learning ;
        
        DOCENTE "REGISTA": prepara piccoli contenuti da fare in breve tempo x piccole quantità di studenti: MICRO TEACHING
        
        ALUNNO protagonista
        
        CITATO NELL' UDL (mira a percorsi formativi e flessibili oltre che accessibili al maggior numero di studenti)
        
        COSTRUTTIVISMO - DEWEY e le scuole del fare.
      - Scaffolding
        
        sostenere l'allievo:
        
        nell'acquisizione di una specifica conoscenza o competenza
        
        nello sviluppo delle abilità Metacognitive che gli consentiranno di imparare ad apprendere
        facilitando così:
        il processo di apprendimento continuo
        e gli permetteranno di fissarsi su processi più complessi come il pensiero critico e la riflessione.
        
        A.q.s. chi fornisce aiuto 👩‍🏫 deve valutare ciò che il discente 🤓 già conosce (zoped)
        a partire da:
        
        scopi prefissati
        
        o problemi d'apprendimento che possono esservi,
        
        fino ai processi decisionali riguardo a delle problematiche poste in essere.
        
        Francesca Mastrogiacomi
        
        individua altre
        3 modalità attraverso cui può essere fornito aiuto
        
        scaffolding procedurale
        
        scaffolding concettuale
        
        scaffolding strategico
        
        BRUNER https://coggle.it/diagram/YUBk-SdH_N457dDY/t/psicologia-scuole
      - CICLO DI KOLB
        
        L'utilizzo del ciclo esperienziale di Kolb nel percorso di alternanza S-L consente agli studenti di connettere l'esperienza pratica diretta con il processo di apprendimento, promuovendo
        
        la riflessione critica e
        
        il consolidamento delle competenze.
        
        :female-teacher::skin-tone-4:L'insegnante o il tutor possono svolgere un ruolo importante nel facilitare e guidare l'applicazione del ciclo esperienziale,
        
        fornendo domande, indicazioni e
        
        spazi per la riflessione e la discussione.
        
        Esperienza concreta: Questa fase consiste nell'esperienza diretta degli studenti sul campo di lavoro durante l'alternanza scuola lavoro.
        
        :construction_worker::skin-tone-6:Gli studenti partecipano attivamente alle attività lavorative, sperimentando i compiti, le responsabilità e le dinamiche del mondo professionale.
        L'obiettivo è che gli studenti vivano un'esperienza pratica reale, che permetta loro di entrare in contatto con il contesto lavorativo e sviluppare una comprensione diretta delle competenze richieste.
        
        Osservazione riflessiva: Dopo l'esperienza sul campo, gli studenti sono incoraggiati a riflettere sull'esperienza appena vissuta. In questa fase,
        
        :question: vengono stimolate domande e discussioni che invitano gli studenti a esaminare e analizzare ciò che hanno vissuto, le sfide incontrate, i successi ottenuti e le emozioni provate.
        La riflessione può avvenire individualmente, attraverso "journaling" o discussioni di gruppo guidate da insegnanti o tutor.
        
        Concettualizzazione astratta: gli studenti cercano di trarre significato e connessioni tra le loro esperienze sul campo e i concetti teorici appresi a scuola.
        
        Attraverso l'analisi delle esperienze concrete e la riflessione critica, gli studenti identificano principi, teorie o modelli che possono spiegare e approfondire le loro esperienze.
        
        :male-teacher::skin-tone-3:L'insegnante può fornire input teorici, letture o risorse per supportare la concettualizzazione astratta.
        
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  - - - B.F. Skinner
        
        "MODELLAMENTO PER APPROSSIMAZIONE SUCCESSIVA”:
        
        rinforzare ogni risposta che si approssima sempre di più a quella desiderata, finché quest’ultima non
        viene prodotta
        
        tecnica volta allo sviluppo di abilità che l’individuo NON possiede: attraverso approssimazioni successive al comportamento finale da raggiungere.
        
        FASI basate sul RINFORZO
        
        Rinforzare qualsiasi comportamento che sia anche lontanamente vicino al comportamento target desiderato.
        
        Rinforzare il comportamento che è più vicino al comportamento di destinazione (non si dovrebbe rinforzare il comportamento precedentemente acquisito).
        
        Continuare a rinforzare le risposte comportamenti che sono sempre più simili e vicini al comportamento di destinazione fino a raggiungere il comportamento target.
        
        Una volta raggiunto il comportamento target, rinforzare solo la risposta finale.
      - su di esso di fondano:
        
        METODO A.B.A.
        
        Applied, Beaviour Analisis
        
        usato x ASD
        
        basato su: OSSERVAZIONE scomposta e RINFORZO in:
        
        antecedente
        
        comportamento
        
        conseguenza
        
        contesto
        
        obiettivo:
        
        insegnare abilità SOCIALI
        
        correggere comportamenti problematici
        
        TOKEN ECONOMY
        
        è n sistema di RINFORZO + "" basato sul monitoraggio del comportamento che si intende
        modificare
        
        Si basa sull’erogazione di token = oggetti simbolici che rinforzano positivamente il comportamento desiderabile e inibiscono il problema.
        
        è importante, passare dall’uso di rinforzi concreti a quelli di livello più ASTRATTO,
        
        da quelli estrinseci a quelli intrinseci affinché il COMPORTAMENTO desiderato si CRISTALLIZZI
        
        Identificare il target
        
        Scegliere il comportamento da modificare
        
        Scegliere il premio
        
        Stabilire il tipo di gettone
        
        Preparare un manuale delle regole
        
        Stipulare il contratto
        
        Eseguire il programma di Token Economy
        
        Dilatare i tempi di rinforzo
        
        TIPI DI RINFORZO:
        
        2 more items...
        
        molto utile per ADHD (basso funzionmento), ASD e
        disabilità intellettiva
        
        PROGRAMMA
        TEACCH
        
        Traitment, Education, Autistic, Comunication Children, Handicap
        
        '60 Eric Schopler
        
        programma che implica:
        una presa in carico globale, una continuità di intervento in tutti gli ambienti di vita, in ogni momento della giornata, in ogni periodo dell’anno e per tutto l’arco dell’esistenza.
        
        🏠🏫la strutturazione dell’ambiente
        
        ⌚ la strutturazione del tempo
        
        🎁 l’uso di rinforzi
        
        obiettivo aquisizione abilità:
        
        imitative,
        
        percettive,
        
        motorie,
        
        cognitive,
        
        verbali,
        
        igene personale,
        
        sociali,
        
        comportamentali
        
        usato x ASD
      - tecnica cognitivo-comportamentale
    - - CAMAIONI
        
        Strategie per fornire lAPPRENDIMENTO DI ABILITA' Gli stimoli o aiuti rendono più probabile il verificarsi della performance desiderata.
        
        consiste nel fornire alla persona uno o più STIMOLI sotto forma di PROMPT = AIUTI.
        
        I PROMT sono solitamente:
        
        sintetici,
        
        percettivamente evidenti e
        
        vengono proposti al momento esatto in cui si verifica la prestazione.
        possono essere:
        
        AUSUBEL
        
        aiuto con mappe concettuali
        
        PROMPT DOMOSTRATIVI
        🗣1) prpmpt Verbali
        👌🏽2) prpmpt Gestuali
        🤗 3) prpmpt Fisici
        
        :female-teacher::skin-tone-2: l’insegnante può fornire all’allievo una GUIDA al compito di apprendimento
        
        "INTERAZIONE DICHIARATICA": l'atto di indicare per attirare l'attenzione è un fattore innato.
        
        Ad esempio, se si chiede ad una persona di aprire la finestra,👉🏾 🚪 indicare la finestra con il dito rafforza la richiesta e rende più probabile il comportamento.
      - usati per ASPERGER
    - - Gagné ped.
        
        le azioni di aiuto vengono organizzate in modo concatenato:
        secquenziare le attività didattiche
        
        I comportamenti complessi suddivisi in segmenti sono appresi: DISTINTAMENTE, ciascun segmento è sottoposto ad un distinto processo di apprendimento
      - :left_right_arrow: al contrario
        FADING
        attenuazione una situazione di disturbo (stimolo)
        
        È la fase in cui l'esperto riduce il proprio sostegno fornendo solo qualche suggerimento, perfezionamento o valutazione ma lasciandolo procedere autonomamente.
  - - - CANEVARO e Zanelli
        
        specifico STRUMENTO DIDATTICO (Erikson)
        x bambini con
        PROBLEMI COMUNICATIVI 🗣
        e PSICOSI LIEVI
        
        consiste nel proiettare la situazione problematica su di uno sfondo metaforico:
        
        che, da una parte, ripropone gli elementi del problema,
        
        ma, dall'altra, introduce nuovi elementi che consentono al bambino e al gruppo classe di ristrutturare la situazione problematica e di farla evolvere.
        
        https://coggle.it/diagram/YTvXpiLcalqTl_MZ/t/pedagogia
  - - - usato x ASD NON COMPORTAMENTISTA
      - Jacques Hochmann '70
        
        Approccio terapeutico sviluppato dafocalizzato sull'interazione sociale e sulla comunicazione
        
        SVILUPPO FUNZIONI PSICO-FISIOLOGICHE già presenti nel soggetto
        
        es. la CURIOSITA'
        
        favorisce APPRENDIMENTI SPONTANEI (liberi da rinforzi e condizionamenti)
        
        BARTHLEY, HAMEURY, LELORD
    - - sulla base del Mastery learning
        
        FLIPPED CLASSROOM
        
        2012 BERGMAN & SAMS
        
        LEZIONE diventa compito A CASA :timer_clock: :house: (uso di video e altre risorse e-learning) mentre
        
        TEMPO IN CLASSE :timer_clock: :school: è usato per attività collaborative, esperienze dibattiti e laboratori.
        
        flipped teaching nasce dall’esigenza di rendere il tempo scuola più funzionale e produttivo per il processo d’INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO : anche in modalità PEER TO PEER in un contesto di LABORATORIO assistito
        
        non è tanto un approccio pedagogico, quanto una filosofia da usare in modo fluido e flessibile
        
        INSEGNANTE 👩‍🏫 diventa una sorta di “mentor”, il regista dell’azione pedagogica.🎬
        
        Costruisce/seleziona le risorse per gli studenti nel tempo a casa
        
        STUDENTE 🤓 al centro dell'offerta formativa: regola il ⌚ tempo in base alle sue necessità di apprendimento PERSONALI; da la possibilità di cooperare a distanza.
      - INDIVIDUALIZZAZIONE
        
        come ADATTAMENTO DELL'ARGOMENTO DIDATTICO ALLE CARATTERISTICHE DEGLI STUDENTI (stili di apprendimento, etc.) :
        
        presupposto: tutti possono raggiungere alti livelli purché vengano create le giuste condizionitempo necessario, individuare e superate le difficoltà man mano che si presentano, x evitare accumulo di carenze cognitive difficilmente colmabili.
        
        anche ALUNNI CON DIFFICOLTA'
        
        obiettivo: rendere lo studente PADRONE = master della conoscenza
        
        2° BLOOM 1971
        
        anni 70 📖"Caratteristiche umane e apprendimento scolastico"
        
        si basa (priorità): STILI DI APPRENDIMENTO;
        "Obiettivi di apprendimento" (VEDI TASSONOMIA): fare acquisire le conoscenze e le competenze previste in un determinato corso di studi
        
        VARIABIILI
        
        COMPORTAMENI COGNITIVI IN INGRESSO capacità già aquisite
        
        CARATTERISTICHE EFFETTIVE DI INGRESSO insieme di atteggimaneto+ interesse + opinione di sé
        
        QUALITA' DELL'ISTRUZIONE va organizzata per eliminare caratteristiche negative iniziali dello studente
        
        1 more item...
      - 1° Carrol, 1963
      - 3° Block 1978
- - - - Riferimenti pedagogici: BLOOM =
        DISCUSSIONE EFFICACE
        
        Affonda le sue radici nella dialettica socratica Imaparare a parlare e pensare: confronti dialettici
        
        STRATEGIA DIDATTICA PER
        
        STIMOLARE IL PENSIERO CRITICO
        
        LA CAPACITÀ DI AFFRONTARE I PROBLEMI
        
        Aiuta a sviluppare il
        pensiero divergente e il pensiero laterale.
        
        è Dibattito argomentato e organizzato utile a stimolare le abilità comunicative.
        
        strumenti: regole certe e OPINIONI DIVERSE
        
        4 fasi:
        
        INDIVIDUAZIONE DEL PROBLEMA
        
        Ricerca e selezione INFO;
        ELENCO tesi e obiezioni;
        ordine esposizione
        
        VALUTAZIONE
        (del docente o autovalutazione)
        
        ORGANIZZAZIONE DELL'ORDINE DI ESPOSIZIONE
        
        exordium; propositio; narratio; argumentatio; conclusio
        
        SINTESI
    - - anche Tecnica di ACOLTO ATTIVO attraverso la lettura collettiva a piccoli gruppi: vengono distribuiti dei fogli di lettura.
        
        Cambiare i tratti del personaggio principale
        
        Conflitto e risoluzione (2-3 gruppi)
        
        Story Time Q & A domande su ciò che si è appena letto
        
        Story Flower
        
        Impostazione della storia
        
        obiettivo: CAPACITA' COLLABORARE INSIEME
        
        9 fasi
        
        ritorno dei CRITICI AL GRUPPO DI PARTENZA
        
        📖 DI GRUPPO
        
        👩🏽‍🏫 sorveglia tra i banchi
        
        👩🏽‍🏫 preparazione TESTO
        
        PRESENAZIONE: perfomance
        
        VERIFICA e memorizzazione finale
        
        👩🏽‍🏫 ➗ classe in GRUPPI
        
        scambio CRITICO TRA GRUPPI
        
        condivisione RIFLESSIONI
    - - convincere QLCN di una det. TESI portando prove a conferma
        
        alla base dell'argomentazione:
        
        ❓ PROBLEMA
        
        TESI - ANTITESI
        
        ARGOMENTI O PROVE: presentazione di 1 tesi, comprove a favore
        
        CONCLUSIONE giustificazione fondatezza della tesi
  - - - L'AZIONE NEL LABIRINTO in rete: sviluppo strategie Problem solving e decisionali
        
        scegliere tra + alternative in RETE attraverso GIOCHI INTERATTIVI: es. es. IT ALBERGHERO: preparare la simulaione di una famiglia in vacanza
    - - SIMULAZIONE totalmetne GUIDATA: drammatizzazione di una situazione, immedesimandosi nel personaggio
        
        usato x compiti di storia, letteratura organizzando "INTERVISTE IMPOSSIBILI"
        
        4 fasi
        
        Warming Up: 🔥
        
        creare il clima più adatto per avviare la messa in scena, per far sì che ogni partecipante si senta a proprio agio;
        
        Azione:
        
        si entra nel vivo del gioco di ruoli. Gli attori e le attrici cominciano a relazionarsi, chi conduce osserva e può riorientare, gli osservatori e le osservatrici sono attivamente concentrati sulle dinamiche messe in atto
        
        Cooling Off: ❄️
        
        ci si avvia alla fase finale, tentando di USCIRE DAL RUOLO assunto fino a poco prima, ricostruendo un clima adatto al confronto e ai feedback che verranno ricevuti;
        
        Analisi: :ear:
        
        parte finale, imprescindibile per comprendere quanto avvenuto. Attraverso l’analisi e l’ascolto attento degli altri, tutti i partecipanti possono accedere alle motivazioni che hanno spinto determinati comportamenti o azioni. In tal modo, nasce la possibilità di creare modalità relazionali più assertive, che aiutano ad allontanarsi da rischiosi fraintendimenti, frequenti tra colleghi (Ibidem).
        
        Debriefing
        
        momento in cui, completata l’attività, il gruppo in formazione con la guida dell’insegnante/formatore torna riflessivamente su quello che è accaduto per raggiungerne consapevolezza e fissarlo a quadri concettuali espliciti.
      - EMPATIA
        
        CASI GRAVE DISBILITà
    - - Tecnica impersonale x coinvolgere tutta la classe negli accadimenti che riguardano la vita emotiva dei singoli.
        
        x Gestione e riconoscimento delle emozioni
        attività creativa mira ad accrescere l'intelligenza emotiva a scuola
        indicato anche da Goleman
        
        è uno strumento per tematizzare, raccogliere emozioni negative, ansie e malesseri del gruppo
        
        :male-teacher: L'insegnante prepara la cassetta dove gli studenti lasciano dei loro biglietti anonimi con emozioni e sentimenti vissuti in occasioni particolari.
        :male-student: Gli studenti depositano bigliettini dove:
        
        segnalare problemi
        
        denunciare episodi di vittimismo
        
        denunciare comportamenti o anonimamente eventuale bullismo,
        
        avanzare lamentele sul comportamento dei compagni
        
        segnalare loro problemi di ansia, stress, malessere
        Il tutto in maniera che l'intera classe possa discuterne.
        
        :speaking_head_in_silhouette: Nella discussione, che è una guida per l'insegnante sull'orientamento emozionale dei ragazzi, è vietato fare i nomi dei diretti interessati. Può aiutare a condividere anche vicende personali che tutti hanno bisogno di imparare ad affrontare ma che tendono a tenersi dentro e una volta messa nella scatola e partita anonima la discussione si anima, e la cosa esce fuori.
  - - - ALFABETIZZAIONIE EMOTIVA
        
        IDENTIFICAZIONE DENOMINAZIONE delle proprie emozioni e il loro riconoscimento
        
        COMPRENSIONE SITUAZIONI e RELAZIONI che PRODUCONO GLI STATI EMOTIVI
    - - RECOGNAIZING proprie e altrui emozioni
        
        UNDESTENDING comprendere le cause
        
        LABELING definire, etichettare E
        
        EPRESSING esprimerle
        
        REGULATING gestirle per costruire emozioni sane
        
        strumenti
        
        BLUE-PRINT
        
        BULLISMO/ MIGLIORE GESTIONE DEI CONFLITTI
        
        :newspaper: Questionario: somministrato in caso di conflitti, litigi. L'insegnante chiede di esprimerne le ragioni
        
        MOOD METER o diagramma delle emozioni
        
        grafico cartesiano dove mettere a punto emozioni quotidiane di allievi e insegnanti e genitori
        
        META-MOMENTI
        
        momenti in cui si ragiona sulle proprie emozioni, sulle cause e sulle correzioni
        
        CONTRATTO EMOZIONALE
        METTERE PER ISCRITTO EMOZIONI
    - - METODI ATTIVI
        
        ,PSICODRAMMA e SOCIODRAMMA
    - - CARATTERISTICHE DELL'INSEGNANTE:
        
        ATTEGGIAMNTO EMPATICO
        
        FIDUCIA NELLA POSSIBILITA' DI AUTOSVILUPPARSI DEGLI STUDENTI
    - - DRAMMATERAPIA
        
        ARTE-TERAPIA
    - - role palyng: assunzione di un ruolo come (giudicare un comportamento)
        
        ROLE- TAKING capacità di mettersi nei panni dell'altro con la consapevolezza della propria prospettiva --> "il dilemma di Holly"
        
        ROLE -TAKING 3 TIPI
        
        Role taking EMOZIONALE
        
        Capacità di:
        
        riconoscere le emozioni dell'altro - EMPATIA PROSPETTICA
        
        e di rispondere affettivamente in modo appropriato.
        
        Role taking COGNITIVO
        
        è l'abbandono da parte dello studente del proprio punto di vista ed
        
        tentativo di comprendere gli stati interni e i pensieri di un'altra persona mettendosi cognitivamente nella situazione dell'altro
        
        è alla base del pensiero laterale e della Tecnica dei 6 Cappelli di De Bono.
        
        Role taking PERCETTIVO
        
        riguarda l'abilità di capire come un oggetto, o un insieme di oggetti, è visto da un altro studente o da un'altra persona o soggetto.
        
        Il soggette che vede e percepisce può essere reale o immaginario (come vedrebbe questa cosa un elefante?).
        
        Tale definizione coincide con quella che da molti autori è definita capacità di perspective taking (di prospettiva cognitiva destrutturata).
      - https://coggle.it/diagram/Z6j5FHKA46ZTVJyA/t/3-psicologia-dello-sviluppo-e-dell'eta'-evolutiva?search=SELMAN
  - - - in ambito educativo e didattico può essere adoperato anche individualmente ed è utile principalmente per ricevere un feedback maggiore:
        
        permette la scrittura delle proprie emozioni e quindi rappresenta una forma di alfabetizzazione emotiva.
        
        Quando si scrive quello che si "sente", che si prova, si mette in ordine, si riesce più facilmente a comprendere il significato dell'emozione sperimentata e si riesce a capire cosa/chi potrebbe aver scatenato una determinata emozione.
        
        La finalità è di
        
        allenare la consapevolezza emotiva e
        
        l' espressione e controllo delle proprie emozioni.
    - - Favorisce una stretta relazione tra adolescenti, basata sulla comprensione reciproca, favorisce l’esperienza del CONTATTO, inteso come EMPATIA cioè il sentire con l’altro, percependo la realtà proprio come se si fosse al suo posto.
- - - - DIDATTICA delle 4 P
    - - EAS