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1 DIDATTICA APPRENDIMENTO, implica, Definizioni CONOSCENZE descrive la…

- - - - è un approccio metodologico di APPRENDIMENTO ATTIVO, SI USA in tutte le situazioni che facilitano l’apprendi-mento collaborativo dalla realtà e dall’espe-rienza
        
        👩‍🏫 ci si avvale di unDOCENTE- MAIEUTA (tutore),
        
        La DT persegue obiettivi
        
        didattici cognitivi
        
        psicomotori e relazionali
        
        stimola l’attivazione di processi riflessivi in educazione e formazione
        
        facilita l’apprendimento, valorizzando e motivando
        
        lo studio individuale(nel rapporto 1/1, Tu-tor/studente) o
        
        anche nel piccolo gruppo interattivo di studenti
        
        è basa-to sull’APPRENDIMENTO X RICERCA🔍 e X SCOPERTA
        (Bruner)
        
        nell'applicazione pedagogica il tutore:
        
        favorisce l’apprendimento usando le parole con parsimonia, offrendo un mo-dello professionale da osservare e da imitare,
        
        mira all’autonomia dell’altro e accompa-gna il discente alla competenza;
        
        esercita le proprie funzioni come “facilitatore dell’apprendimento”
    - - strategie PEER TUTORING 👩‍👩‍👧‍👧 o Reciprocal Teaching
        (tutoraggio tra pari)
      - metodi Cooperative learning
      - metodologie PEER
        EDUCATION
  - - - metodi: Cooperative learning e Group investigation
      - (ELLIOT) TECNICA JIGSAW letteralmente gioco a incastro, 🧩🧩
    - - basata su APPRENDIMENTO COOPERATIVO
        
        strategie didattiche attive:
        
        DISCUSSIONE GUIDATA
        permette di affrontare con flessibilità, ma in maniera organizzata, un nuovo tipo di apprendimento
  - - - ORGANIZZAZIONE DEGLI STUDENTI IN TEAM DI LAVORO COOPERATIVE LEARNING DI GRUPPO potenzia le SOFT SKILLS
        
        ATTIVITA' IN AULA BASATE SU APPROCCIO I-TECH
        Innovative tecnology for a engaging classroom
- - - - Learining by doing
        APPRENDIMENTO ESPERIENZIALE
        attraverso il coinvolgimento di:
        
        CREATIVITA'
        Personalizzazione del lavoro che svolge l'alunno
        
        COINVOLGIMENTO EMOTIVO
        
        SPIAZZAMENTO COGNITIVO scoperta qlcs di nuovo
        
        TEORIA
        
        APPRENDIMENTO tramite INTERAZIONE TRA PARI
        che si realizza attraverso:
        
        PRATICA
        
        il METODO OPERATIVO
        (problem solving 🧠❓)
        
        PROBLEMATIZZAZIONE (problem fiding e setting)
        
        OPERATIVITA'
        
        RICERCA
        
        PRODOTT
        
        CONTROLLO (se esito è negativo si ritorna indietro ↩ )
        
        FORMALIZZAZIONE
        
        DOCUMENTAZIONE (organizzare grppo di lavoro; definire compito e suoi prodotti; e i compiti èer aree di responsabilità)
    - - LABORATORIO
        
        🧠MENTALE
        
        Spazio mantale attrezzato= Formametis
        
        🏫 FISCO
        
        per introdurre competenze pratiche: imparare facendo, sviluppando competenze pratiche e teoriche, abilità conoscenze, motivazioni
        
        è inseribile in tutti gli ambiti disciplinari PER:
        
        Facilitare processi creativi
        
        FINE: Apprendimento significativo
    - - PROBLEM SOLVING🧠❓❔efficace per lo sviluppo
        +del pensiero divergente e creatività
      - BRAIN STOARMING ⛈🧠 di Osborn tecnica di gruppo per risolvere i problemi creativamente
      - VALUTAZIONE ATTRAVERSO COMPITI DI REALTA' e SIMULAZIONI
      - LARSA
        LAB. RECUPERO E SVILUPPO DEGLI APPRENDIMENTI
        
        sono laboratori di recupero a piccoli gruppi: intervengono sui modulari e adattabili alle diverse discipline
        
        compatibili con cooperative learning
      - laboratorio W.R.W writing and reading workshop (per la valutazione delle competenze chiave)
  - - - Kilpatrik +
        
        METODO DEI PROGETTI
        
        Lavorare per progetti favorisce APPRENDIMENTI SIGNIFICATIVI e favorisce la vera formazione MORALE
        
        Basato su tipi di progetto centrati sulla presenza di attiivtà pratiche a scuola e 4 Livelli di Valutazione:
        
        Il progetto del PRODUTTORE, i progetti con cui si costruisce qualcosa.
        
        Il progetto del CONSUMATORE. indica il godimento e l’apprezzamento di tutto ciò che è stato prodotto da altri. Rientra in questo campo l’apprezzamento estetico dell’arte.
        
        Il progetto dei PROBLEMI🧠❓. Fine del progetto è risolvere un problema.
        
        Il progetto di APPRENDIMENTO SPECIFICO
        
        al centro del suo metodo:
        
        Problem Solving 🧠❓ acquisire l’abitudine di trovare la soluzione ai problemi,
        
        IMPARARE in modo AUTO-DIRETTO (“io mi diriggo da me stesso nell’ambito di diversi processi formativi)
        
        Principi fondativi della scuola sono:
        
        della LIBERTA’
        
        dell’ AUTONOMIA MORALE
        
        del RAPPORTO BIUNIVOCO INSEGNAMENTO- APPRENDIMENTO.
        
        MODELLO x MISURARE L'APPRENDIMENTO 1959
        
        molto efficace per misurare l’apprendimento svolto attraverso strumenti di digital learning
        
        Livello 1: Reazione
        
        Misurare la reazione dei discenti alla formazione attraverso un breve sondaggio es:
        
        Ti è piaciuta la lezione?
        
        Hai imparato qualcosa di utile?
        
        Livello 2: Apprendimento
        
        ha come obiettivo indagare quali :old_key: COMPETENZE sono state ottenute grazie all’apprendimento.
        
        Livello 3: Comportamento
        
        Misurare il comportamento, è il modo in cui studenti applicano ciò che hanno appreso durante la formazione direttamente in classe .
        
        Livello 4: Risultati
        
        basarsi su obiettivi oggettivi e misurabili, prefissati.
        
        BLOOM +
        
        = PBL Progect Based Learning, MODELLO centrato sullo studente
        
        APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO basato su progetti e Pensiero critico (AUSUBEL)
        
        più + COSTRUTTIVISMO/ COST. SOCIALE
        
        1 more item...
        
        = PROGETTO DIDATTICO = intenzionale, pianificato, raggiunge risultato definibile attraverso specifiche attività;
        o = (PON) progetti extrascolastici che potenziano le attività didattiche (ma sono indipendenti da esse)
      - Metodologia
        EVIDENCE BASED EDUCATION
        processo educativo basato su
        
        dati di ricerca e prove raccolti dal docente e
        
        sulla documentazione didattica
  - - - "Experiential learning":
        si basa su esperienze COGNITIVE 🧠, SENSORIALI :eyes:, EMOTIVE :<3::
        che forgiano le Life skils
        
        permette di affrontare situazioni di incertezza sviluppando comportamenti adattivi e migliorando, nel contempo,
        
        la capacità di gestire la propria emotività nei momenti di maggiore stress psicologico
        
        sviluppare le proprie abilità di Problem solving, anche attraverso l'abilità creativa
        
        far acquisire autoconsapevolezza mediante auto-osservazione ed etero-osservazione al fine di ridefinire eventuali atteggiamenti inadeguati e di valorizzare i comportamenti costruttivi. (METACOGNIZIONE)
        
        attraverso il DEBRIEFING (strumento di revisione attivo usato anche nel Role playng)
    - - LEWIN
        
        MODELLO Pfeiffer & Jones
        e di Le Bonef
        
        🧰
        
        Simulazioni;
        
        ROLE PALYNG
      - APPRENDIMENTO ESPERIENZIALE https://coggle.it/diagram/YVDlD0gpVVTU7eSo/t/apprendimento
  - - - CLASSE
        come COMUNITA' SCIENTIFICA, DI RICERCA
        
        COL è un progetto, è un MODO DI ORGANIZZARE LA CLASSE
        
        dove gli alunni si scambinao COMPITI e RESPONSABILITA', Come in una comunità scienti-fica vera e propria
        
        principio sia teorico che metodologicodi qualsiasi attività è quello della collabora-zione e cooperazione.
        
        OGNI ALUNNO è APPRENDISTA- INSEGNANTE
        
        CLASSI di bambini dai 7 - 11 anni.
        
        👩‍🏫 FACILITATORE dell'APRRENDIMENTO
        “Guided Discovery” Strategia didattica degli inse-gnanti è di fare in modo che
        
        gli studenti scoprano da sé i concetti anziché offrire loro risposte e informazioni confezionate.
        
        APPRENDIMENTO X SCOPERTA Discovery learning (BRUNER)
        
        METODO di insegnamento per scoperta guidata prevede che :male-teacher::skin-tone-3: l'insegnante:
        
        determini l'obiettivo da raggiungere e solleciti con domande e proposte la ricerca degli allievi
        
        APPRENDIMENTO è METACOGNITIVO
        
        COSTRUZIONE ATTIVA DELLA CONOSCENZA: importanza della consapevolezza di ciò che si staimparando e dei propri processi di apprendi-mento.
        
        c'è relazione con Peer Education
        
        e concetto di discovery learning (Dewey, 1938)
        
        Lescuole sono situate in quartieri definiti a RISCHIO per l’alta percentuale di VIOLENZA presente.
    - - tecnica JIGSAW
      - metodologie: PEER TUTORING/ Reciprocal Teaching
      - QUIK MAIL: la comunità di ricerca si estende oltre la classe, arriccendo la ZSP: Uno studente può scrivere email a un esperto di un settore (es. uno scienziato, uno scrittore) per approfondire un argomento studiato in classe, ricevendo supporto e nuove prospettive che arricchiscono il suo apprendimento.
      - METODO: GROUP INVESTIGATION
- - - - FLESSIBILITA' punto di forza
        
        uso per qualsiasi tipo di attività
        
        utilizzando in classe una simulazione al computer, si otterranno dei benefici, se è ancorata al contesto didattico, integrata nella progettazione educativa e ha un obiettivo preciso.
        
        crea AMBIENTE COOPERATIVO
        utilizzando in classe una simulazione al computer, si otterranno dei benefici, se è ancorata al contesto didattico, integrata nella progettazione educativa e ha un obiettivo preciso.
        
        DA FEEDBACK IMMEDIATO
        sulla correttezza dei ragionamenti (è ineguagliabile)
    - - L.107/2015 : PNSD STRATEGIA INNOVAZIONE TECNOLOGICA NELLE SCUOLE
        
        introduce
        
        Didattica Digitale Integrata (DDI)
        -
        o DIDATTICA 2.0
        o (ex DAD)
        
        è in modalità SINCRONA = essere connessi in rete contemporaneamente
        
        è strumento buone pratiche: gemellaggi tra scuole, webinar di formazione, contenuti multimediali per lo studio, piattaforme certificate
        
        OBIETTIVO:
        
        un utilizzo costante e diffuso delle tecnologie a supporto della didattica quotidiana
        
        x di guidare i giovani all’uso, consapevole, degli strumenti e dei linguaggi digitali
        
        collocare conoscenza astratta in contesti virtuali autentici (per lo svolgimento dei compiti)
        
        1 more item...
        
        strumenti metodi
        
        LIM e TIC (ETC in inglese)
        
        flipped classroom
        
        media education e media literacy
        
        metodologie
        
        EAS (Episodi di Apprendimento Situato)
        
        TIC (Tecnologie dell’informazione e della comunicazione)
        
        come strumento trasversale o insegnamento specifico
        
        finalizza all’abbattimento delle diseguaglianze
      - L. 92/ 2019 (sull'educazione civica) introduce anche: EDUCAZIONE CITTADINANZA DIGITALE
        
        abilità di base
        
        valutare affidabilità delle fonti
        
        gestione e protezione propria identità digitale
        
        tutela e risevatezza dati (cybergbullismo)
    - - CEI : Comitato Elettrotecnico Italiano
        
        DIANA LAURILLARD
        
        https://coggle.it/diagram/YTjV7SdH_Ll2NnHG/t/strategie-%F0%9F%91%A9%E2%80%8D%F0%9F%8F%AB%F0%9F%A4%93-%F0%9F%A7%B0-strumenti-%F0%9F%9B%A0-didattici-per-apprendere
    - - 💻 CODING
        
        Insegnare ad interagire con le macchine
        
        imparare la programmazione,
        
        pensiero computazionale,
        
        logica (i bambini imparano a risolvere i problemi da grandi)
  - - - BLANDED LEARING = APPRENDIMENTO MISTO, IBRIDO; casa + e-learning
        
        prevede
        
        LEZIONI DOCENTE O TUTOR = aula o in video
        
        ATTIVITA' DI AUTOAPPRENDIMENTO = CBT; WBT
        
        processi di APPRENDIMENTO COLLABORATIVO learning comunity: chat, videoconferenze, comunicazione asincrona, mailinglist
    - - PIANO ESTATE 2021 Circolare MIUR
    - - FLIPPED CLASSROM
    - - IBSE (INQUIRY BASED SCIENCE EDUCATION) o IBL (INQUIRY BASED learning)
        
        usata x materie STEM 📉 🔢 --> approccio iINDUTTIVO all'insegnamento e apprendimento dall'esperienza diretta
        
        studenti danno spiegazioni delle prove scientifiche, costruiscono grafici; INVESTIGANO, RISOLVONO PROBLEMI
        
        DEWEY
        
        PIAGET
  - - - docenti e i discenti non sono presenti fisicamente:
        
        nello stesso luogo e
        
        nello stesso momento,
        
        ma svolgono i loro rispettivi ruoli
        
        in luoghi differenti
        
        in tempi differenti
- - - - 👩‍🏫 DOCENTE guida
        
        differenzia la didattica (facendo emergere il talento di ciascuno) e
        
        costruisce ambienti di apprendiemnto (fisici, virtuali) luogo di aquisizione di competenze, quindi apprendimento attivo.
      - CONOSCENZE: il mezzo per raggiungere il fine delle COMPETENZE, e un fine non è mai raggiungibile se non attraverso mezzi appropriati.
        
        CIT. Parafrasando Kant, potremmo dire che le "Conoscenze senza le Competenze sono cieche e le Competenze senza le Conoscenze sono vuote”
        
        :old_key:Competenze chiave di cittadinanza:
        
        permettono agli individui di prendere parte attiva in molteplici contesti sociali
        
        contribuiscono alla riuscita della loro vita e al buon funzionamento della società;
        
        sono tali se forniscono le basi per un apprendimento che dura tutta la vita,
        consentendo di aggiornare costantemente conoscenze e abilità in modo da far fronte ai continui sviluppi e alle trasformazioni.
        
        Raccomandazione Europea come pubblicata sulla Gazzetta Europea. Sono competenze - come si legge nel EQF - utili per:
        
        la realizzazione e lo sviluppo personali,
        
        l'occupabilità,
        
        l'inclusione sociale,
        
        uno stile di vita sostenibile,
        
        una vita fruttuosa in società pacifiche,
        
        una gestione della vita attenta alla salute e la cittadinanza attiva".
        
        PCTO
        
        Tanto la didattica per competenze quanto i PCTO o l'alternanza scuola lavoro pongono:
        
        Focus sulle competenze: accento sullo sviluppo delle competenze degli studenti. La didattica per competenze si basa sull'idea che gli studenti debbano acquisire un insieme di competenze specifiche, che vanno oltre la conoscenza teorica, per affrontare situazioni complesse della vita reale. I PCTO e l'alternanza scuola lavoro offrono agli studenti l'opportunità di applicare e sviluppare queste competenze in contesti di lavoro reali, consolidando così l'apprendimento teorico con l'esperienza pratica.
        
        Apprendimento esperienziale: La didattica per competenze sottolinea l'importanza dell'apprendimento esperienziale, che coinvolge gli studenti in attività pratiche, esperienze sul campo e problem-solving reale. I PCTO e l'alternanza scuola lavoro offrono esperienze dirette sul campo, permettendo agli studenti di mettere in pratica le competenze acquisite e di apprendere attraverso l'esperienza. Questo tipo di apprendimento diretto favorisce una comprensione più profonda delle competenze e del loro utilizzo in situazioni reali.
        
        Personalizzazione del percorso formativo: Sia la didattica per competenze che i PCTO o l'alternanza scuola lavoro promuovono un approccio personalizzato all'apprendimento. La didattica per competenze considera le diverse abilità, interessi e stili di apprendimento degli studenti, adattando il percorso formativo per soddisfare le loro esigenze individuali. I PCTO e l'alternanza scuola lavoro offrono percorsi formativi personalizzati, in cui gli studenti possono selezionare opportunità di apprendimento sul campo che si allineano ai loro interessi e obiettivi futuri.
        
        Valutazione delle competenze: Sia la didattica per competenze che i PCTO o l'alternanza scuola lavoro mettono in primo piano la valutazione delle competenze degli studenti. Nella didattica per competenze, la valutazione si concentra sulla valutazione delle competenze acquisite dagli studenti, piuttosto che semplicemente sulle conoscenze teoriche. I PCTO e l'alternanza scuola lavoro offrono l'opportunità di valutare le competenze degli studenti sul campo, attraverso prove pratiche, osservazioni, portfolio e feedback dei tutor aziendali. Ciò permette una valutazione più autentica e completa delle competenze degli studenti.
  - - - strumento del Curriculo, che serve a sviluppare specifiche competenze.
        Gli studenti devono assolvere a compiti significativi/ compiti autentici/ compiti di realtà (usare le sue competenze x risolvere un compito)
  - - - biblio varia
        
        Da Re 📖Ditattica x competenze
        
        Castoldi 📖 "Progettare x competenze"
        e 📖 "Valutare x competenze"
- - - - 🗝🗝🗝🗝
        
        PIù + COMPETENZE
        
        METACOGNITIVE
        
        consapevolezza, metacognizione e situazione
        
        RELAZIONALI
        
        FLESSIBILITA'
        
        uso ragionato degli strumenti
        
        AUTOGESTIONE/VALUTAZIONE
        
        PROBLEM SOLVING
        
        PROGETTAZIONE
        
        COMUNICAZIONE
    - - in modo da:
        
        innalzare i livelli di istruzione degli adulti e potenziare le competenze chiave per l'apprendimento permanente,
        
        NEET promuovere l'occupabilità e la coesione sociale, contribuire a contrastare il fenomeno dei giovani non occupati e non in istruzione e formazione,
        
        favorire la conoscenza della lingua italiana da parte degli stranieri adulti e sostenere i percorsi di istruzione negli istituti di prevenzione e pena
  - - - ERIKSON - Psicologia "Ciclo di vita": componente soggettiva (sé) + componente oggettiva (sociale )
    - - J. DELORS rarroprto UNESCO 2001 🇺🇳
        
        https://coggle.it/diagram/YTvXpiLcalqTl_MZ/t/pedagogisti?search=Delors
  - - - doc. contenente CONTENUTI e METODI di insegnamento di 1 det. sistema scolastico. è stilato all'inizio dell'anno
        
        CURRICULO ➡
        
        Tasks analisis https://coggle.it/diagram/YTjV7SdH_Ll2NnHG/t/strategie-%F0%9F%91%A9%E2%80%8D%F0%9F%8F%AB%F0%9F%A4%93-%F0%9F%A7%B0-strumenti-%F0%9F%9B%A0-didattici-per-apprendere
        
        "TEMPO SICRONO", spazi diversi e stesso tempo (es. 1 anno):
        
        collaborazione con reti e territorio;
        
        materie con UdA interdisciplinari, altre discipline presenti nel curriculo della singola scuola
        
        CURRICULO "DIDATTICO" è un :memo: documento programmatico con
        
        programmi di insegnamento,
        
        libri di testo dettagliati,
        
        fino a direttive globali o
        
        raccolte in temi
        
        Percorso di apprendiemto FLESSIBILE e programmato annualemtne
        
        tiene conto della situazione di partenza degli studenti
        
        si compone:
        
        MODULI (disciplinari e inter-disciplinari)
        
        M
        
        3 more items...
        
        M
        
        M
        
        CURRICULO ⬆:
        
        🧭 "NEL TEMPO" di entrata- uscita fino all'università: secondo "progetti ponte" tra i vari istituti che consentono una continuità al percorso di formazione
  - - - ABILITA'
        
        COGNITIVE,
        
        EMOTIVE E
        
        RELAZIONALI DI BASE
        NO contenuti disciplinari (es. stem)
        
        OMS competenze
        
        consapevolezza del sé
        2.gestione emozioni
        
        gestione dello stress
        
        comunicazioen efficace
        5.relazioni efficaci
        
        empatia
        
        pensiero creativo
        8 pensiero critico
        
        prendere decisioni
        
        risolvere problemi
    - - COMPETENZE TRASVERSALI
        
        SAPER
        
        PROGETTARE,
        
        COMUNICARE,
        
        PROGETTARE,
        
        LAVORARE IN GRUPPO
        
        https://coggle.it/diagram/YTaAzidH_GjzPNQi/t/percorsi-1-competenze
  - - - un’educazione totale = democratica rivolta a tutti;
        
        integrale (in quanto mirante alla realizzazione della capacità di composizione delle antinomie insite nella vita personale);
        
        educazione alla critica = responsabilità morale;
        
        al dialogo ed alla tolleranza
  - - - progettazione, organizzazione e gestione del progetto di vita
        AUTO-ORIENTARSI nello studio, nel lavoro,
        
        L. 145/ 2018
    - - e sviluppo delle 8 COMPETENZE CHIAVE
        
        Raccomandazioni UE 2006 e 2018
      - Compito di ORIENTAMENTO
        
        Supportare l'alunno nell'acquisizione di strumenti cognitivi, emotivi e relazionali (LIFE SKILL) che gli consentano di definire il proprio percorso di vita in base a determinati punti di riferimento, in modo da poter scegliere tra le strategie più adatte a raggiungere le proprie mete scolastiche o professionali
        
        AFFIANCAMENTO
        FINO AL RAGGIUNGIMENTO DELL'AUTONOMIA
    - - OPEN DAY per conoscere stili di apprendimento, attitudini
        
        PCTO
- - - - E.H. Rosch & K. Nelson
        
        dimostrano che l’APPRENDIEMNTO X CONCETTI
        è UNIVERSALE:
        
        tutti aquisiscono rappresentazione del mondo attraverso modalità di nominalizzazione, che segnano il passaggio tra l’esperienza e la memorizzazione della stessa in un copion-script.
    - - COSTRUTTIVISTA
- - - - 4 livelli di didattica metacognitiva
        
        2.Pianificazione l'abilità di organizzare tutte le azioni che conducono all'obiettivo da raggiungere, stabilendo un piano
        
        3. Monitoraggio 'abilità di controllare l'attività cognitiva nel corso del suo svolgimento
        
        4. Valutazione l'abilità di valutare l'uso di una determinata strategia
        nella sua globalità
        
        1. Predizione l'abilità di predire il livello di prestazione in un compito,
        
        stimare il grado di difficoltà di una prova,
        
        anticipare il risultato derivante dall'applicazione di una certa strategia
      - ⇒ auto-consapevolezza e gestione dei feedback e scoperta guidata - revisione metacognitiva
        altri:
        
        Flavel ⇒ meta-memoria e meta-cognizione
        
        Pellery ⇒ meta-competenza e competenze autoregolative
        
        Ausubel ⇒ organizzatori anticipati e didattica metacognitiva
        
        Stenberg ⇒ intelligenza della mente ed auto-riflessione - "pensare il pensare" - auto-governo mentale
- - - - Una metodologia di 📕
        TASKS ANALYSIS
        Analisi del compito
        
        UNA procedura che consente di SCOMPORRE un’abilità (o competenza) nelle sotto-abilità più semplici che essa richiede per essere eseguita.
        
        Prevede gerarchia di abilità a cui corrisponde una sequenza di obiettivi di insegnamento-apprendimento
- - - - il sogg. produce conoscenza nell'agire riflessivo in situazione di realtà
        
        Wenger
        
        basata su APPRENDIMENTO SITUATO (AUTENTICO)
        
        promuove: collegamento con il mondo reale dello studente -- al curriculo
        
        propone STRUMENTI DIDATTICI come
        
        COMPITI DI REALTA'
        
        SONO COMPITI DI VITA REALE REAL (LIVE) TASK il soggetto produce conoscenza in situazione di realtà: IMPARARE DALL'ESPERIENZA
        
        COMPITI AUTENTICI
        
        SONO UNA SIMULAZIONE DELLA REALTA' AUTHENTIC TASK: puntano allo sviluppo di saperi pratici, e creativi = es. stage, PCTO continuità tra scuola e vita reale
        
        MODELLO CSSC (constructive, self-regulated, Situated and collaborative
        
        https://coggle.it/diagram/YVDlD0gpVVTU7eSo/t/apprendimento
    - - Imparare dall'esperienza
        
        Circolare Miur n.3 13/2/2015
    - - compiti
        
        autentici,
        
        di realtà,
        
        di orientamento,
        
        personali,
        
        esperti,
        
        prove di prestazione
- - - - Le CdP sono gruppi di persone che condividono un interesse comune e apprendono insieme attraverso l'interazione e la collaborazione.
        esempi:
        
        Gruppi di insegnanti che condividono strategie didattiche innovative.
        
        Studenti che collaborano in ambienti digitali (es. forum, wiki, piattaforme di apprendimento)
        
        Progetti di ricerca-azione in cui docenti e studenti sperimentano nuove pratiche educative.
        
        Wenger (2006)
        
        Fine degli anni ’80 ed è maturato dentro un settore di ricerca nato in un ambito di confine tra studi educativi sull’apprendimento e studi organizzativi.
        
        Tale concetto è considerato in letteratura un precursore degli studi sulla conoscenza pratica e di come questa venga creata e custodita nei contesti sociali e lavorativi.
        
        è un’aggregazione informale di attori che, nelle organizzazioni, si costituiscono spontaneamente attorno a pratiche di lavoro comuni sviluppando solidarietà organizzativa sui problemi, condividendo scopi, saperi pratici, significati, linguaggi.
    - - Il gruppo di lavoro si configura come un’unità che apprende, migliora le proprie pratiche e sviluppa strategie educative efficaci.
    - - Si basa sulla collaborazione tra diversi professionisti (docenti, educatori, psicologi, assistenti sociali, ecc.) per una gestione integrata dei processi educativi.
        
        impegnate attraverso scambi e reciprocità in merito alla progettazione educativa
    - - – Quando il gruppo di lavoro è finalizzato alla progettazione e alla co-gestione della didattica.
    - - – L'équipe opera considerando l'interazione tra diversi contesti educativi (scuola, famiglia, territorio).
        
        Si usa per Disabilità
- - - - KURT LEWIN
      - a. identificazione dei PROBLEMI ❓❓ da risolvere
      - b. Formulazione delle ipotesi di cambiamento e dei piani di implementazione;
      - c. Applicazione delle ipotesi nei contesti-obiettivo dei piani formulati, (non si parla più, ma si agisce);
      - d. VALUTAZIONE dei cambiamenti e REVISIONE dei progetti prodotti
      - e. approfondimento, istituzionalizzazione e diffusione capillare delle applicazioni con valutazione positiva.
- - - - STRATEGIE: APPRENDIMENTO PER PADRONANZA
        Mastery Learning BLOOM
  - - - PEI
        
        APPRENDIMENTO
        INDIVIDUALIZZATO
        (X PADRONANZA)
        
        INDIVIDUALIZZAZIONE DELL'APPROCCIO EDUCATIVO nell’offrire a ogni allievo esperienze adatte alle sue caratteristiche, nel rispetto delle esigenze e degli obiettivi legati al gruppo
        
        BLOOM
        
        DPR 275/ 1999 "T.U."
        le scuole mirano all' INDIVIDUALIZZAZIONE e PERSONALIZZAZIONE dell'INSEGNAMENTO
        
        L. 107/ 2015: Finalità di una piena attuazione dell’AUTONOMIA
        innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti, rispettandone i tempi e gli stili di apprendimento, per contrastare le diseguaglianze socio-culturali e territoriali, per prevenire e recuperare l'abbandono e la dispersione scolastica, in coerenza con il profilo educativo, culturale e professionale delle scuole
    - - azioni utili: Concretizzare, ovvero riportare ciò di cui si sta parlando a situazioni di vita reale
        
        https://coggle.it/diagram/YUygiAoQtwqnygVF/t/individualizz-personalizz-e-integrazioe-inclusione?search=PERSONALIZZAZIONE
  - - - Strategia Webquest💻 https://coggle.it/diagram/YTjV7SdH_Ll2NnHG/t/metodologie-metodi-strategie-didattiche
        
        T.I.C.💻
        
        L.I.M.
      - Scaffolding
      - "MASTERY LEARNING" apprendimento individualizzato
      - metodi
        
        CANEVARO
    - - riguarda la possibilità di “personalizzare” i contenuti di apprendimento
        
        👩‍🏫 didattica FLESSIBILE basata su:
        
        BISOGNI
        
        VALORIZZAZIONE DELLE DIFFERENZE
        
        costruzione APPRENDIMENTO COOPERATIVO
  - - - obiettivi
        
        RICONOSCERE le DIFFERENZE e i TALENTI,
        
        promuovere le POTENZIALITA'
        
        dare la possibilità ai discenti di seguire il proprio ritmo di apprendimento
        
        CLASSE MULTICULTURALE
        
        STRATEGIA: DIFFERENZIARE L'INSEGNAMENTO all'interno del gruppo-classe
      - l’essere umano possiede molteplici intelligenze e l’insegnamento dovrebbe
        sostenerle anche con approcci didattici differenti:
        
        apprendimento basato su osservazione, imitazione
    - - "MASTERY LEARNING"
        
        ADATTAMENTO DELL'ARGOMENTO DIDATTICO ALLE CARATTERISTICHE DEGLI STUDENTI (stili di apprendimento, etc.)
      - Cooperative learning
        
        modello didattico: alunni eterogenei si relazionano suddivisi in piccoli gruppi 👩‍👦‍👦 - 👩‍👧‍👦 x obiettivo comune (scelto dal docente) = INTERDIPENDENZA POSITIVA e responsabilità individuale
      - Flipped classroom
- - - - Le sei zone o aspetti del nuovo ambiente di apprendimento digitale secondo questo progetto e secondo questo schema sono:
        
        Interazione (domande-risposte e discussione)
        
        Presentazione (ascolto e condivisione)
        
        Investigazione analisi e apprendimento per scoperta (scoperta e ricerca)
        
        Creazione e creatività (esplorare e immaginare)
        
        Scambio reciprocità (supporto e incoraggiamento alle idee nuove)
        
        Sviluppo e cambiamento (analisi e pianificazione)
  - - - il metodo apprendimento collettivo e connettivo,
        
        è pensata specificamente per essere un luogo accogliente, dove si possa adottare un tipo di didattica innovativa al cui centro ci sono i ragazzi, protagonisti del proprio apprendimento. È dunque una sorta di scuola-casa, pensata espressamente per il benessere degli studenti,