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STRATEGIE 👩‍🏫🤓 METODOLOGIE TECNICHE 🧰 STRUMENTI 🛠 DIDATTICI …

- - - - VERTICALE: tende a fare ⬆ emergere leader
        
        i pionieri sono
        
        Fratelli David e Rogers JONSON
        
        LEARNING TOGEDER
        
        gruppi eterogenei da 3- 4 alunni
        
        distinguono il modello di apprendimento:
        
        FORMALE docente controlla lapprendiemnto e valuta i gruppi
        
        INFORMALE: breve durata: docente forma gruppi che presentano in pochi minuti la sua lezione
        
        tra GRUPPI: li stesso ma di lunga durata
        
        Elisabeth Coen
        
        Yael & Solmon Sharan
        
        Robert Slavin
        
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      - tipo APPRENDIMENTO CONCETTUALE:
        
        Interazione/Cfr. - discordie
        
        rielaborazione - conflitto cognitvo (nuovi contetti e conoscenze)
        
        soluzione creativa del problema
      - 👩‍🏫L’insegnante assume un ruolo di facilitatore ed organizzatore delle attività: strutturando “ambienti di apprendimento”
    - - sviluppa:
        
        I gruppi possono essere
        
        FASI
        
        PROCESSO DI PERFEZIONAMENTO PROGRESSIVO
        
        DEFINIZIONE OBIETTIVI
        
        didattici
        
        relativi abilità sociali
        
        FORMARE I GRUPPI
        
        STABILIRE RUOLI E FUNZIONI DEI GRUPPI
        
        SISTEMAZIONE AULA
        
        MATERIALI
        
        le modalità in cui si distribuiscono influiscono sulla qualità del lavoro; per stimolare l'INTERDIPENDENZA POSITIVA
        
        che es. si può crear usando il 🧰 METODO JIGSAW (ognuno responsabile del proprio materiale, da condividere col gruppo)
        
        COMPRENSIONE DEL COMPITO
        
        attraverso strumenti visisivi: 🧰
        
        mappe mentali
        
        tabelle
        
        elenchi
        
        ruota radiale
        
        INTERDIPENDENZA POSITIVA
        
        ognu stud. deve contribuire con le proprie risorse al successo di tutti
        
        richiaamndo l'attenzione all'obiettivo comune
        
        favorendo i legami del gruppo strutturando l'ambiente
        
        stabilire ruoli, risorse per sviluppare l'identità di ogni membro
        
        ABILITA' INTER-PERSONALI
        
        ABILITA' COLLABORAZIONE
        
        LEZIONE COOPERATIVA
        
        PROGRAMMAZIONE SPECIFICA DELLE LEZIONI
        
        MONITORAGGIO E AUTOMONITORAGGIO
        
        CONTROLLO CONTINUO
        
        scegliere gli OSSERVATORI
        
        VALUTAZIONE che può essere di GRUPPO
        
        studenti DIRETTAMENTE COINVOLTI
        
        si deve adottare un sistema di criteri oggettivi e usare metodi di verifica diversi
        
        Spazio alla riflessione e all’analisi; stabilire obiettvi di miglioramento
        
        FEEDBACK
        
        VERIFICA continua ed è orientata alla valutazione
        
        processi, risultati di apprendimento;
        
        relazioni e ricerche, test individuali e per gruppi cooperativi
        
        interrogazione orale al fine di cogliere livello di ragionamento e il pensiero metacognitivo
        
        GRUPPI FORMALI
        per insegnare contenuti e abilità diverse 👨‍👩‍👦‍👦📒
        
        GRUPPI INFORMALI usati durante l'insegnamento diretto 👩‍🏫
        
        GRUPPI DI BASE eterogenei, a lungo termine, con gruppi stabili 👨‍👩‍👦‍👦📅
      - NTERDIPANDENZA POSITIVA: impegnarsi per la riuscita di tutti i componenti del gruppo
      - RESPONSABILITA’ INDIVIDUALI E DI GRUPPO: il gruppo deve essere responsabile del raggiungimento dei suoi obiettivi, a cui contribuisce il lavoro di ogni membro
      - INTERAZIONE COSTRTUTTIVA: condivisione delle
        conoscenze individuali con i compagni
      - SVILUPPO DI ABILITA’ SOCIALI: prendere decisioni,
        creare fiducia e comunicazione, gestire i conflitti
      - VALUTAZIONE DI GRUPPO: analisi-verifica delle modalità del lavoro collettivo e dei rapporti all’interno del gruppo
  - - - Apprendimento Significativo: la Peer Education agisce su alcuni livelli già presenti per correggerli (tra pari):
        
        Schemi comunicativi ridondanti;
        
        Rapporti costretti entro ruoli;
        
        Emozionalità agita e non pensata.
      - ORIZZONTALITA': I peer educator utilizzano come strumento una COMUNICAZIONE PARITARIA e agiscono come AGENTI DI CAMBIAMENTO
        
        xkè si usa:
        
        fasi progetazione
        
        Definizione del gruppo di lavoro: 👩‍🏫👩‍👦‍👦
        
        ADULTI ( formatori, insegnanti e operatori dei servizi) compito di sviluppare le competenze (life skill) degli studenti
        
        Individuazione dei PEER EDUCATOR; 🙋‍♀️
        
        I peer educator non tengono una lezione e non sono giudicanti, rimangono parte del gruppo e sono percepiti come un modello positivo che stimola l’identificazione in un clima di fiducia
        
        Formazione dei peer educator 👩‍🏫 🙋‍♀️
        
        dagli Adulti
        
        Progettazione e realizzazione degli interventi ideati dai promotori di salute;📄👨‍👩‍👧
        
        scambio ORIZZONTALE: attivo e costruttivo: ognuno mette in campo le sue capacità e competenze milgiori in un’ottica di cooperazione e solidarietà
        
        Realizzazione degli interventi tra pari;👩‍👦‍👦 👨‍👩‍👧
        
        Dal gruppo dei pari l’adolescente si sente compreso e sicuro, può sperimentare la propria autoefficacia, individuare il proprio sé, condividere esperienze ed emozioni.
        
        Valutazione.
        
        miglioramento dei rapporti fra i membri: ogni peer deve mettere in gioco le proprie capacità
        
        nei contesti scolastici per prevenire comportamenti a rischio : sessualità, l’uso di droghe, lo studio (tra pari certi argomenti sono affrontati con + efficacia)
    - - la peer education è una delle metodologie che consentono di potenziare la dimensione sociale dell'apprendimento e di veicolare con maggiore efficacia l'insegnamento delle life skills idonee a formare o a rafforzare l'efficacia individuale e collettiva indispensabili per il raggiungimento del successo formativo da parte di ogni studente.
    - - indica: educazione alle life skills + peer education = gli strumenti più validi per attuare percorsi innovativi di insegnamento - apprendimento e di prevenzione
        per i giovani dai 15 ai 19 anni;
  - - - Si articola come un’INDAGINE 👨‍🔬 SCIENTIFICA
        
        Y. SHARAN
        
        COMOGLIO
        
        è un modello integrato caratterizzato da INTERDIPENDENZA POSITIVA (da cui scaturisce il successo del gruppo)
        
        DEVINSON & SCNEIDEWIND
        
        P. VERMETTE
        
        "Classe cooperativa": i piccoli gruppi svolgono le responsabilità dei singoli
        
        CHOEN & LOTAN
        
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        la cooperazione motiva gli insegnanti
        
        Coop. learning come sistema di reti di gruppi (anche tra diverse classi) che facilita l'INTERDIPENDENZA
        
        è il cooperative learning di
        
        6 FASI
        
        Fase 2: I gruppi pianificano le loro ricerche 📄📄📄
        
        Fase 3: I gruppi conducono le loro ricerche 👨‍🔬👨‍🔬👨‍🔬
        
        Fase 4: I gruppi pianificano le loro presentazioni 📄📄📄
        
        Fase 5: I gruppi effettuano le loro presentazioni 👨‍🔬👨‍🔬👨‍🔬
        
        Fase 1: La classe stabilisce i sotto-argomenti e si organizza in gruppi di ricerca 🔎👩‍👦‍👦🔎👩‍👦‍👦🔎👩‍👦‍👦
        
        Fase 6: Insegnante e studenti VALUTANO le presentazioni
        
        “fase previa”: 👩‍🏫 suscita l’INTERESSE 🔭 dell’intera classe per un argomento generale di ampia portata.🤓 vengono invitati a porre delle domande❔❓ sull’argomento proposto dall’insegnate.
      - 🤩🔭 pone grande rilievo sull’elemento del
        «DESIDERIO DI CONOSCERE» come stimolo all’apprendimento
  - - - B. DOGE
        1995
        
        attraverso uso di risorse multimediali e softwere. 👩‍🏫 mediatore (predispone sitografia e strumenti)
        protagonista 🤓 obiettivi: cognitivi e sociali
        
        INDIVIDUAZIONE RISORSE
        siti, libri
        
        VALUTAZIONE
        progettazione percorso, azioni
        
        INDIVIDUAZIONE COMPITO
        storico, scientifico, etc
        
        🧠 momento riflessione METACOGNITIVA
        Apprenimento della situazione
        rafforzamento motivazione autostima
        
        INTRODUZIONE
        scelta argomento e assegnazione ruoli
    - - ⛈🧠BRAINSTOARMING
        
        tecnica d'intervento utilizzata nei gruppi per stimolare la cooperazione e la produzione
        d'idee
    - - DEBATE
        
        permette di acquisire competenze trasversali (life skills), favorisce il cooperative learning e la peer education
    - - MAPPE CONCETTUALI
        
        è una rappresentazione grafica della conoscenza
    - - tipo di apprendimento tra pari accrescere inclusività
        
        coinvolge allievi in funzione di tutor, per favorire l'apprendimento di compagni, i quali vengono ad assumere il ruolo di tutee
        
        MODALITA' DI INSEGNAMENTO solitamente avviene tra compagni della stessa età o di età diverse
  - - - FESTINGER
    - - ELIOTT ARONSON
        
        psicologo
        
        TECNICA JIGSAW
        letteralmente gioco a incastro,
        🧩🧩
        
        È un METODO DI APPRENDIMENTO COOPERATIVO che riduce l’ostilità, i conflitti razziali, i pregiudizi e ottimizza l’andamento scolastico.
        
        L’insegnante:
        
        divide gli studenti in gruppi,
        
        sceglie un leader,
        
        divide la lezione in un numero di segmenti pari al numero dei membri del gruppo,
        
        assegna a ogni studente di ogni gruppo l’apprendimento di un solo segmento
        
        Alla fine della sessione, verifica l’apprendimento.
  - - - II) è un insieme di progetti o programmi di SERVIZIO SOLIDALE Le attività solidali devono rispondere ad una vera esigenza della comunità di cui la scuola fa parte
      - III) l'azione solidale deve essere sempre parte dell'APPRENDIMENTO è collegato in modo intenzionale con i contenuti di apprendimento includendo contenuti curricolari, riflessioni, sviluppo di competenze per la cittadinanza e il lavoro)"
      - le 3 caratteristiche
        
        I) 🤓 STUD. PROTAGONISTI DEL PROPRIO APPRENDIMENTO e della propria comunità gli studenti hanno un ruolo attivo in tutte le fasi
        
        4 FASI
        
        "Oltre l'aula"
        La carta identita del SL ha le seguenti caratteristihe:
        
        Curriculare
        
        ogni approccio di SL dovrebbe fare irferimento a un aspetto del curriculum degli studenti, rendendolo interdisciplinare
        
        Interdisciplinare
        
        Orientamento Appendimento significativo
        
        perché maggiormente interiorizzato e proprio della comunità, quello che tendiamo ad interiorizzare
        
        Orientamento alle competenze
        
        Orientamento al cambiamento
        
        anche sociale, perché il SL parte sempre da situazioni di criticità della comunità e vuole apportare un cambiamento
        
        Partecipato
        
        si interviene su una realtà comunitaria
        
        Responsabilizzante
        
        ci si prende la responsabilità di realizzare un servizio
        
        Collaborativo
        
        non può essere eseguita in singolo, ma sempre in gruppo
        
        ITALO FIORIN
        
        Maria Nives TAPIA
        
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        apertura al 3° settore, volontariato, associazionismo = messa alla prova (attiva) delle proprie competenze nel contesto sociale
        
        👩‍🏫 🎬 L'INSEGNANTE affida agli studenti il compito di affrontare la ricerca, li aiuta ad icontrare la realtà
        
        DIAGNOSI
        
        chiedersi quale può essere la soluzione
        
        IDENTIFICAZIONE E PIANIFICAZIONE
        
        ideare un piano e pianificarlo
        
        MOTIVAZIONE 💪🏽
        
        Perché fare un intervento o un'altro? lo si condivide con gli studenti sulla base delle esigenze della comunità
        
        CHIUSURA E VALUTAZIONE
        
        è un membro attivo di una comunità professionale; funziona meglio se gli INSEGNATI collaborano tr loro
    - - 🗝competenza sociale
        
        sensibilizzare gli allievi a farsi carico dei propri bisogni e delle esigenze dell'ambinete
      - competenza strumentale
      - competenza culturale
  - - - E' importante costituire bene i sottogruppi, ponendo attenzione alle differenze degli individui, ad es. stranieri
        
        è la maturazione del SOGGETTO rispetto ai CONTENUTI di APPRENDIMENTO
- - - - CARATTERISTICHE EFFETTIVE DI INGRESSO insieme di atteggimaneto+ interesse + opinione di sé
      - QUALITA' DELL'ISTRUZIONE va organizzata per eliminare caratteristiche negative iniziali dello studente
      - COMPORTAMENI COGNITIVI IN INGRESSO capacità già aquisite
    - - "MASTERY LEARNING"
        APPRENDIMENTO x PADRONANZA
        
        http://elearning-let.unicas.it/home/wp-content/uploads/2018/04/Lezione_07_08.pdf
        
        2012 BERGMAN & SAMS
        
        sulla base del Mastery learning
        
        FLIPPED CLASSROOM
        
        👩‍🏫 diventa una sorta di “mentor”, il regista dell’azione pedagogica.🎬
        Costruisce/seleziona le risorse per gli studenti nel tempo a casa
        
        (flipped teaching) nasce dall’esigenza di rendere il tempo scuola più funzionale e produttivo per il processo d’INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO : anche in modalità PEER TO PEER in un contesto di LABORATORIO assistito.
        
        🤓 al centro dell'offerta formativa: regola il ⌚ tempo in base alle sue necessità di apprendimento PERSONALI; da la possibilità di cooperare a distanza.
        
        è utile permette di ottimizzare il tempo in aula, dando spazio al confronto, partendo già da una base di conoscenza
        
        LEZIONE diventa compito A CASA (uso di video e altre risorse e-learning) mentre
        TEMPO IN CLASSE è usato per attività collaborative, esperienze dibattiti e laboratori.
        
        non è tanto un approccio pedagogico, quanto una filosofia da usare in modo fluido e flessibile
      - INDIVIDUALIZZAZIONE come ADATTAMENTO DELL'ARGOMENTO DIDATTICO ALLE CARATTERISTICHE DEGLI STUDENTI (stili di apprendimento, etc.) :
        
        LA MAGGIORANZA DEGLI ALLIEVI PUO' CONSEGUIRE LA PIENA PADRONANZA DEGLI ATTRIBUTI BASILARI IN CONDIZIONI DI INSEGNAMENTO INDIVIDUALIZZATO
        
        si basa (priorità): STILI DI APPRENDIMENTO;
        "Obiettivi di apprendimento" (VEDI TASSONOMIA): fare acquisire le conoscenze e le competenze previste in un determinato corso di studi
        
        ALUNNI CON DIFFICOLTA':
        
        tutti gli alunni sono in grado di conseguire determinati livelli cognitivi a condizione: tempo necessario, individuare e superate le difficoltà man mano che si presentano, x evitare accumulo di carenze cognitive difficilmente colmabili.
        
        si basa sul presupposto che tutti possono raggiungere gli stessi risultati
      - è METODO DI 🔑 INSEGNAMENTO INDIVIDUALIZZATO che
        
        rende alunni RESPONSABILI DEL PROPRIO APPRENDIMENTO
        
        punta allo sviluppo di CAPACITA' METACOGNITIVE
        
        FASI
        
        1 .FRAME- SEGMENTO INIZIALE Individuazione e comunicazione agli alunni dei TRAGUARDI COGNITIVI ATTESI, in termini di competenze accertamento del livello di conoscenze possedute dagli alunni in ingresso
        
        suddivisione degli alunni in PICCOLI GRUPPI ➗ 👨‍👩‍👧 - 👩‍👧 - 👨‍👩‍👧
        
        UdA suddivisione in piccole parti dei contenuti dell'unità didattica che si desiderano fare apprendere agli alunni ➗📖
        
        predisposizione di materiali didattici (schede, tabelle, mappe cognitive, sequenze di istruzione programmata, audiovisivi, ecc.) 📄🖥
        
        somministrazione dei materiali didattici necessari e informazioni da parte del docente circa l'uso corretto degli stessi
        
        verifica sulla specifica parte dell'UdA e VALUTAZIONE FORMATIVA
        
        il FEEDBACK è fondamentale per somministrare itinerari successivi
        
        FASE RECUPERO immediato per gli alunni che non hanno superato la prova e fase di POTENZIAMENTO per coloro che l' hanno superato = INDIVIDUALIZZAZIONE (verifica riadattamento della proposta formativa)
        
        APPLICAZIONE A NUVOI CONTESTI delle conoscenze apprese per verificare se la padronanza acquisita sui singoli microbiettivi è diventata capacità di trasposizione e di formalizzazione, cioèCOMPETENZA
        
        VALUTAZIONE SOMMATIVA= ratifica livello raggiunto.
  - - - Sfondo integratore come 🛠 Sfondo METAFORICO
        (x risoluzione di problemi)
        
        specifico STRUMENTO DIDATTICO (Erikson)
        
        x bambini con
        PROBLEMI COMUNICATIVI 🗣
        e PSICOSI LIEVI
        
        consiste nel proiettare la situazione problematica su di uno sfondo metaforico
        
        che, da una parte, ripropone gli elementi del problema,
        
        ma, dall'altra, introduce nuovi elementi che consentono al bambino e al gruppo classe di ristrutturare la situazione problematica e di farla evolvere.
      - https://coggle.it/diagram/YTvXpiLcalqTl_MZ/t/pedagogia
  - - - favorisce APPRENDIMENTI SPONTANEI (liberi da rinforzi e condizionamenti)
- - - - ESPERIENZA CONCRETA: 🤓🤓 I ragazzi elaboreranno possibili soluzioni utilizzando le risorse e le strutture di cui dispongono per affrontare il problema presentato❓
        
        👀 OSSERVAZIONE E RIFLESSIONE
        🤓spongono le loro soluzioni, strategie e motivano le scelte Impiegate per la realizzazione del problema dato.
        👩‍🏫 raccoglie alla lavagna le "buone idee" emerse e quelle "meno buone" (idee discutibili) spiegando il perché.
        
        🧠 FORMULAZIONE CONCETTI ASTRATTI 👩‍🏫 unisce tutte le buone idee emerse dalle fasi precedenti per costruire una o più SOLUZIONI al problema
        
        ❔❕ APPLICAZIONE IN NUOVE SITUAZIONI Il 👩‍🏫 pone alla classe un problema simile al primo,ma di > maggiore difficoltà, che spingerà i ragazzi ad utilizzare le risorse, le strutture e i principi elaborati dalla fase 3. di generalizzazione
  - - - APPRENDISTATO COGNITIVO 👩🏽‍🎓🧠
        
        MODELING (modellamento)
        
        👩‍🏫 l'esperto esegue il compito, mentre 🤓👀l'apprendista lo
        osserva.
        
        usato x ASD
        
        BANDURA
        https://coggle.it/diagram/YUBk-SdH_N457dDY/t/psicologia-scuole
        
        COACHING (allenamento)
        
        🤓 l'apprendista viene assistito 👩‍🏫 dall'esperto che interviene,
        laddove necessario, fornendo feedback
        
        SCAFFOLDING (assistenza)
        
        🤓 l'apprendista prova ad eseguire il compito con la guida👩‍🏫 dell'esperto dal punto di vista intellettivo, tecnico-organizzativo, ma anche emotivo, metacognitivo
        
        BRUNER https://coggle.it/diagram/YUBk-SdH_N457dDY/t/psicologia-scuole
        
        FADING (allontanamento)
        
        👩‍🏫 < l'esperto riduce il proprio sostegno fornendo solo qualche AIUTO,
        suggerimento, perfezionamento o valutazione, ma lasciandolo 🤓 procedere autonomamente.
        
        usato x ASD
  - - - A.q.s. chi fornisce aiuto 👩‍🏫 deve valutare ciò che il discente 🤓 già conosce (zoped)
        
        Francesca Mastrogiacomi
        
        individua altre
        3 modalità attraverso cui può essere fornito aiuto
        
        scaffolding strategico
        
        scaffolding procedurale
        
        scaffolding concettuale
      - a partire da:
        
        scopi prefissati
        
        o problemi d'apprendimento che possono esservi,
        
        fino ai processi decisionali riguardo a delle problematiche poste in essere.
    - - facilitando così il processo di apprendimento continuo
      - e gli permetteranno di fissarsi su processi più complessi come il pensiero critico e la riflessione.
- - - - FASI
        
        Rinforzare qualsiasi comportamento che sia anche lontanamente vicino al comportamento target desiderato.
        
        Rinforzare il comportamento che è più vicino al comportamento di destinazione (non si dovrebbe rinforzare il comportamento precedentemente acquisito).
        
        Continuare a rinforzare le risposte/i comportamenti che sono sempre più simili e vicine/i al comportamento di destinazione fino a raggiungere il comportamento target.
        
        Una volta raggiunto il comportamento target, rinforzare solo la risposta finale.
    - - "MODELLAMENTO PER APPROSSIMAZIONE SUCCESSIVA”:
        
        rinforzare ogni risposta che si approssima sempre di più a quella desiderata, finché quest’ultima non
        viene prodotta
    - - METODO A.B.A.
        
        usato x ASD
        
        Applied, Beaviour Analisis
        
        basato su: OSSERVAZIONE scoposta e RINFORZO in:
        
        antecedente
        
        comportamento
        
        conseguenza
        
        contesto
        
        obiettivo: insegnare abilità SOCIALI e correggere comportamenti problematici
  - - - Gli stimoli o aiuti rendono più probabile il verificarsi della performance desiderata.
        
        i modi di aiuto possono essere
        
        🗣1) Verbali
        
        👌🏽2) Gestuali
        
        🤗3) Fisici
        
        assieme al FADING
        
        SONO TECNICHE DELLAIUTO, Strategie per fornire lAPPRENDIMENTO DI ABILITA'
      - I prompt sono solitamente sintetici, percettivamente evidenti e vengono proposti al momento esatto in cui si verifica la prestazione.
    - - "INTERAZIONE DICHIARATICA": l'atto di indicare per attirare l'attenzione è un fattore innato.
  - - - Si basa sull’erogazione di token, oggetti simbolici che rinforzano positivamente il comportamento desiderabile e inibiscono il problema.
        
        è importante, passare dall’uso di rinforzi concreti a quelli di livello più ASTRATTO, da quelli estrinseci a quelli intrinseci affinché il COMPORTAMENTO desiderato si CRISTALLIZZI
        
        TIPI DI RINFORZO:
        
        Rinforzi primari 🍿🍧
        
        (**legati alla sopravvivenza, come il cibo, per cui mai usato in un intervento psico-educativo)
        
        Rinforzi secondari 🎠☺
        
        natura più astratta e di livello più elevato, quali sono i rinforzi sociali (un sorriso)☺
        
        possono essere di natura concreta (come un giocattolo)
        
        e informativi (un feedback sulla buona riuscita di un’attività).
  - - - x costruire quadro generale e scienifico bisogna:
        
        1° distinguere le tappe principali della progettazione didattica;
        
        2° distinguere gli obiettivi generali di apprendimento e per ognuno di questi individuare dei sotto-obiettivi:
        
        OBIETTIVI
        
        a) formulazione degli oblettivi
        
        es. classificare i triangoli in base ai lati
        
        b) organizzazione degli obiettivi
        
        CONTENUTI
        
        d) organizzazione del contenuti
        
        punto; linea
        
        c) selezione del contenutl
        
        METODI
        
        ES. MODELLO GERARCHICO DI GAGNE’ https://coggle.it/diagram/YTvXpiLcalqTl_MZ/t/pedagogia
        
        MODELLO TASSONOMICO DI BLOOM https://coggle.it/diagram/YUBk-SdH_N457dDY/t/psicologia-scuole
        
        VALUTAZIONE
        
        g) determinazione di oggetti e procedure di valutazione
        
        soggetto a revisione continua
  - - - usato x ASD
      - '60 Eric Schopler
        
        programma che implica:
        una presa in carico globale, una continuità di intervento in tutti gli ambienti di vita, in ogni momento della giornata, in ogni periodo dell’anno e per tutto l’arco dell’esistenza.
        
        🏠🏫la strutturazione dell’ambiente
        
        ⌚ la strutturazione del tempo
        
        🎁 l’uso di rinforzi
        
        obiettivo: aquisizione abilità imitative, percettive, motorie, cognitive, verbali, igene personale, sociali, comportamentali
      - Traitment, education, Autistic, Comunication Children, Handicap
- - - - Warming Up:
        
        creare il clima più adatto per avviare la messa in scena, per far sì che ogni partecipante si senta a proprio agio;
      - Azione:
        
        si entra nel vivo del gioco di ruoli. Gli attori e le attrici cominciano a relazionarsi, chi conduce osserva e può riorientare, gli osservatori e le osservatrici sono attivamente concentrati sulle dinamiche messe in atto
      - Cooling Off:
        
        ci si avvia alla fase finale, tentando di USCIRE DAL RUOLO assunto fino a poco prima, ricostruendo un clima adatto al confronto e ai feedback che verranno ricevuti;
      - Analisi:
        
        parte finale, imprescindibile per comprendere quanto avvenuto. Attraverso l’analisi e l’ascolto attento degli altri, tutti i partecipanti possono accedere alle motivazioni che hanno spinto determinati comportamenti o azioni. In tal modo, nasce la possibilità di creare modalità relazionali più assertive, che aiutano ad allontanarsi da rischiosi fraintendimenti, frequenti tra colleghi (Ibidem).
        
        Debriefing
        
        momento in cui, completata l’attività, il gruppo in formazione con la guida dell’insegnante/formatore torna riflessivamente su quello che è accaduto per raggiungerne consapevolezza e fissarlo a quadri concettuali espliciti.
    - - ,PSICODRAMMA ,
      - *TEST SOCIOMETRICO
      - SOCIODRAMMA
  - - - strumenti: regole certe e OPINIONI DIVERSE
        
        4 fasi:
        
        ORGANIZZAZIONE DELL'ORDINE DI ESPOSIZIONE
        
        exordium; propositio; narratio; argumentatio; conclusio
        
        SINTESI
        
        INDIVIDUAZIONE DEL PROBLEMA
        
        Ricerca e selezione INFO; ELENCO tesi e obiezioni; ordine esposizione
        
        VALUTAZIONE (del docente o autovalutazione)
  - - - 9 fasi
        
        condivisione RIFLESSIONI
        
        scambio CRITICO TRA GRUPPI
        
        👩🏽‍🏫 ➗ classe in GRUPPI
        
        ritorno dei CRITICI AL GRUPPO DI PARTENZA
        
        📖 DI GRUPPO
        
        👩🏽‍🏫 sorveglia tra i banchi
        
        👩🏽‍🏫 preparazione TESTO
        
        PRESENAZIONE: perfomance
        
        VERIFICA e memorizzazione finale
  - - - alla base dell'argomentazione:
        
        ❓ PROBLEMA
        
        TESI - ANTITESI
        
        ARGOMENTI O PROVE: presentazione di 1 tesi, comprove a favore
        
        CONCLUSIONE giustificazione fondatezza della tesi
  - - - scegliere tra + alternative in RETE attraverso GIOCHI INTERATTIVI: es.
        
        es. IT ALBERGHERO: preparare la simulaione di una famiglia in vacanza
- - - - • Project - progetto (tipico della didattica per progetti, PON oppure il recentissimo Piano ESTATE 2021) - come vedremo
      - • Peers - apprendimento tra pari - dinamiche di cooperative learnings
      - • Passion - importanza data alla motivazione personale, al coinvolgimento dello studente
      - • Play - imparare giocando, sono modelli di apprendimento del fare collegati al tinkering ed alle didattiche
      - A ciascuna parola viene associato un significato, queste parole sono legate allo sviluppo della creatività e all'utilizzo in ambito di coding e programmazione, ma anche del tinkering e dei laboratori del fare, le 4p sono utilizzate in vari ambiti didattici, e sono particolarmente calzati all'insegnamento mediante robot. Ulteriormente tali metodi risultano anche interessanti realizzare lezioni senza l'ausilio della robotica
- - - - LUOGI IN CUI SI CREANO EPISODI DI APPRENDIEMNTO IN SITUAZIONE: SERVONO A TRASMETTERE ABILITA'
- - - - LDSE - CONVERSATIONAL FRAMEWORK
        
        METODO: DIALOGO INSEGNANTE- STUDENTE in 4 dimensioni dialoganti
        
        rappresentazione oggetto docente
        
        rappresentazione oggetto studente
        
        progettazione ambiente (docente) - FEEDBACK
        
        azioni (studente) ADATTAMENTO- INTERAZIONE
        
        MEDIA EDUCATIVI
        
        narrativi
        
        interattivi
        
        comunicativi
        
        adattivi
        
        produttivi
    - - pedagogia speciale
        
        Rappresentazioni grafiche utilizzate per riconoscere le carenze e progettare le azioni educative