La "RICERCA DI GRUPPO" è un metodo didattico in cui gli studenti lavorano in PICCOLI GRUPPI e sono co-rresponsabili

• nella SCELTA DEI CONTENUTI e
  
  • del processo di apprendimento.

Si articola come un’INDAGINE 👨‍🔬 SCIENTIFICA

• 🤩🔭 pone grande rilievo sull’elemento del
  «DESIDERIO DI CONOSCERE» come stimolo all’apprendimento
• Sfrutta la MOTIVAZIONE INTRINSECA e della concorrenza tra i gruppi

0. “fase previa”:
   👩‍🏫 suscita l’INTERESSE 🔭 dell’intera classe per un argomento generale di ampia portata.
   🤓 vengono invitati a porre delle domande❔❓ sull’argomento proposto dall’insegnate.

attraverso uso di risorse multimediali e softwere.
👩‍🏫 mediatore (predispone sitografia e strumenti)

• 🤓 protagonista

  
  

• obiettivi: cognitivi e sociali

è basato sull’apprendimento cooperativo - che ha x obiettivo: MIGLIORARE L'APPRENDIMENTO

• L’apprendimento cooperativo è un metodo di insegnamento coop.
• a PICCOLI GRUPPI ORIZZONTALI
• per raggiungere un OBIETTIVO COMUNE
  
  

Particolare importanza rivestono le competenze di gestione dei conflitti

I gruppi possono essere

• GRUPPI FORMALI
  per insegnare contenuti e abilità diverse 👨‍👩‍👦‍👦📒
• GRUPPI INFORMALI usati durante l'insegnamento diretto 👩‍🏫
• GRUPPI DI BASE eterogenei, a lungo termine, con gruppi stabili 👨‍👩‍👦‍👦📅

Cooperative learning 🤓stud. DEVE SODDISFARE I CRITERI:

1. INTERDIPENDENZA POSITIVA (relazione con altro fine obiettivo comune) +
2. RESPONSABILITA' INDIVIDUALE (x successo gruppo)
3. INTERAZIONE COSTRTUTTIVA: condivisione delle
   conoscenze individuali con i compagni
4. SVILUPPO DI ABILITA’ SOCIALI: prendere decisioni,
   creare fiducia e comunicazione, gestire i conflitti
   
   

VALUTAZIONE DI GRUPPO: analisi-verifica delle modalità del lavoro collettivo e dei rapporti all’interno del gruppo

VERTICALE: tende a fare ⬆ emergere leader

tipo APPRENDIMENTO CONCETTUALE:

• Interazione/Cfr. - discordie
• rielaborazione - conflitto cognitvo (nuovi contetti e conoscenze)
• soluzione creativa del problema
  
  

👩‍🏫L’insegnante assume un ruolo di FACILITATORE ed organizzatore delle attività: strutturando “ambienti di apprendimento”

METODOLOGIA DIDATTICA di

• cittadinanza attiva, civica,
• responsabilità sociale e
• APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO
  
  

usata: CONTESTI DIFFICILI "l'apprendimento può servire ad aiutare gli altri",

servire insegna: LEGAME SCUOLA - COMUNITA' SOCIALE: migranti, ecologia, anziani

1. 🤓 STUD. PROTAGONISTI DEL PROPRIO APPRENDIMENTO e della propria comunità gli studenti hanno un ruolo attivo in tutte le fasi
2. è un insieme di progetti o programmi di SERVIZIO SOLIDALE Le attività solidali devono rispondere ad una vera esigenza della comunità di cui la scuola fa parte
3. l'azione solidale deve essere sempre parte dell'APPRENDIMENTO è collegato in modo intenzionale con i contenuti di apprendimento includendo contenuti curricolari, riflessioni, sviluppo di competenze per la cittadinanza e il lavoro)"

👩‍🏫 🎬 L'INSEGNANTE

• affida agli studenti il compito di affrontare la ricerca,
• li aiuta ad incontrare la realtà - è un membro attivo di una comunità professionale; funziona meglio se gli INSEGNATI collaborano tra loro

apertura al 3° settore, volontariato, associazionismo = messa alla prova (attiva) delle proprie competenze nel contesto sociale

"Oltre l'aula"
La carta identita del SL ha le seguenti caratteristihe:

Orientamento Appendimento significativo

Orientamento al cambiamento

IDENTIFICAZIONE E PIANIFICAZIONE

"MODELLAMENTO PER APPROSSIMAZIONE SUCCESSIVA”:

• rinforzare ogni risposta che si approssima sempre di più a quella desiderata, finché quest’ultima non
  viene prodotta

Strategie per fornire lAPPRENDIMENTO DI ABILITA' Gli stimoli o aiuti rendono più probabile il verificarsi della performance desiderata.

• consiste nel fornire alla persona uno o più STIMOLI sotto forma di PROMPT = AIUTI.
  
  

Si basa sull’erogazione di token = oggetti simbolici che rinforzano positivamente il comportamento desiderabile e inibiscono il problema.

• è importante, passare dall’uso di rinforzi concreti a quelli di livello più ASTRATTO,
• da quelli estrinseci a quelli intrinseci affinché il COMPORTAMENTO desiderato si CRISTALLIZZI

1° distinguere le tappe principali della progettazione didattica;
2° distinguere gli obiettivi generali di apprendimento e per ognuno di questi individuare dei sotto-obiettivi:

STRATEGIA did. che:

• attenzione sul PROCESSO che ha portato alla soluzione
• e sul PERCHé è stata adottata una strategia piuttosto di un’altra

basato su: OSSERVAZIONE scomposta e RINFORZO in:

• antecedente
• comportamento
• conseguenza
• contesto

1. Identificare il target
2. Scegliere il comportamento da modificare
3. Scegliere il premio
4. Stabilire il tipo di gettone
5. Preparare un manuale delle regole
6. Stipulare il contratto
7. Eseguire il programma di Token Economy
8. Dilatare i tempi di rinforzo

Rinforzi secondari 🎠☺

I PROMT sono solitamente:

• sintetici,
• percettivamente evidenti e
• vengono proposti al momento esatto in cui si verifica la prestazione.
  possono essere:

L'AZIONE NEL LABIRINTO in rete: sviluppo strategie Problem solving e decisionali

Riferimenti pedagogici: BLOOM =
DISCUSSIONE EFFICACE

• Affonda le sue radici nella dialettica socratica Imaparare a parlare e pensare: confronti dialettici

STRATEGIA DIDATTICA PER

• STIMOLARE IL PENSIERO CRITICO
  
  • LA CAPACITÀ DI AFFRONTARE I PROBLEMI
  • Aiuta a sviluppare il
    pensiero divergente e il pensiero laterale.
  • è Dibattito argomentato e organizzato utile a stimolare le abilità comunicative.

INDIVIDUAZIONE DEL PROBLEMA

ORGANIZZAZIONE DELL'ORDINE DI ESPOSIZIONE

anche Tecnica di ACOLTO ATTIVO attraverso la lettura collettiva a piccoli gruppi: vengono distribuiti dei fogli di lettura.

• Cambiare i tratti del personaggio principale
• Conflitto e risoluzione (2-3 gruppi)
• Story Time Q & A domande su ciò che si è appena letto
• Story Flower
• Impostazione della storia

convincere QLCN di una det. TESI portando prove a conferma

Rinforzi primari 🍿🍧

specifico STRUMENTO DIDATTICO (Erikson)
x bambini con
PROBLEMI COMUNICATIVI 🗣
e PSICOSI LIEVI

ogni approccio di SL dovrebbe fare irferimento a un aspetto del curriculum degli studenti, rendendolo interdisciplinare

FORMA MENTIS:
come ambiente attrezzato e spazio mentale attrezzato

• LUOGI IN CUI SI CREANO EPISODI DI APPRENDIEMNTO SITUATO: SERVONO A TRASMETTERE ABILITA'

METODO: DIALOGO INSEGNANTE- STUDENTE in 4 dimensioni dialoganti

1. rappresentazione oggetto (docente)
2. rappresentazione oggetto (studente)
3. progettazione ambiente (docente) - FEEDBACK
4. azioni (studente) ADATTAMENTO- INTERAZIONE

MODALITA' DI INSEGNAMENTO che prevede uno studente TUTOR:

• più grande o della stessa età
• con > abilità, motivazioni, competenze

per favorire l'apprendimento

• di compagni + deboli i quali vengono ad assumere il ruolo di TUTEE

tipo di apprendimento tra pari accrescere INCLUSIVITA': il + capace aiuta il + debole

PROMPT DOMOSTRATIVI
🗣1) prpmpt Verbali
👌🏽2) prpmpt Gestuali
🤗 3) prpmpt Fisici

1. INDIVIDUALISTICO (prevede una parte di lavoro individuale
2. COMPETITIVO tra i gruppi (gara)

0. INIZIALMENTE SI DEVE PORRE UN PROBLEMA ❓: aperto, sfidante, mai affrontato in precedenza in classe

• che ammette molteplici soluzioni, ognuna delle quali presenta
  punti di forza e punti di debolezza

processo adottato come strategia per facilitare
l'apprendimento

capovolge la lezione frontale:
3 FASI:

1. PREPARATORIA momento anticipatorio, assegnazione di microcompito a casa 🏠 (es. video in flipped)
2. OPERATORIA sviluppo di micro attività della classe e produzione di artefatto (mappa concettuale, video..)
3. RISTRUTTURATIVA - Debriing : riflessione critica sui processi attivati

• Docente fa breve lezione per fissare i concetti e promuove nuovi approfondiementi...

esperienze che portino

• alla realizzazione di artefatti digitali,
• favorendo un'appropriazione personale dei contenuti

sostenere l'allievo:

• nell'acquisizione di una specifica conoscenza o competenza
• nello sviluppo delle abilità Metacognitive che gli consentiranno di imparare ad apprendere
  facilitando così:
  il processo di apprendimento continuo
  e gli permetteranno di fissarsi su processi più complessi come il pensiero critico e la riflessione.

A.q.s. chi fornisce aiuto 👩‍🏫 deve valutare ciò che il discente 🤓 già conosce (zoped)
a partire da:

• scopi prefissati
• o problemi d'apprendimento che possono esservi,
• fino ai processi decisionali riguardo a delle problematiche poste in essere.

individua altre
3 modalità attraverso cui può essere fornito aiuto

tecnica volta allo sviluppo di abilità che l’individuo NON possiede: attraverso approssimazioni successive al comportamento finale da raggiungere.

programma che implica:
una presa in carico globale, una continuità di intervento in tutti gli ambienti di vita, in ogni momento della giornata, in ogni periodo dell’anno e per tutto l’arco dell’esistenza.

• 🏠🏫la strutturazione dell’ambiente
  
  • ⌚ la strutturazione del tempo
• 🎁 l’uso di rinforzi

Metodo di promozione comunitaria

• obiettivo: stimolare lo sviluppo culturale degli individui e dei gruppi,
• orientato a sensibilizzarli nei confronti dei propri bisogni ed aspirazioni,
• a favorire la comunicazione tra loro per porre in valore le proprie capacità creatrici.
  

E' importante costituire bene i sottogruppi, ponendo attenzione alle differenze degli individui, ad es. stranieri
👱🏾 👱🏿 👱🏻

• indica: educazione alle life skills + peer education
  = gli strumenti più validi per attuare percorsi innovativi di insegnamento - apprendimento e di prevenzione
  per i giovani dai 15 ai 19 anni;

• NO ORGANIZZAZIONE E PREPARAZIONE DEL MATERIALE DI STUDIO DA PARTE DEL DOCENTE
  
  

• PEER = STESSO LIVELLO DI CONOSCENZE E PREPARAZIONE TRA STUD. = INSEGNAMENTO TRA PARI
  
  
  

• c'è ORIZZONTALITA': I peer educator utilizzano come strumento una COMUNICAZIONE PARITARIA e agiscono come AGENTI DI CAMBIAMENTO

Programmi basati sul peer tutoring, ma applicati soprattutto per operare tramite meccanismi d’influenza SOCIALE ed EMOZIONALE sul COMPORTAMENTO.

SIMULAZIONE totalmetne GUIDATA: drammatizzazione di una situazione, immedesimandosi nel personaggio

usato x compiti di storia, letteratura organizzando "INTERVISTE IMPOSSIBILI"

Warming Up: 🔥

Azione:

Cooling Off: ❄️

Analisi: 👂

• Project - progetto

A ciascuna parola viene associato un significato, queste parole sono legate:

• allo sviluppo della creatività e
• all'utilizzo in ambito di coding e programmazione,
• ma anche del tinkering e dei laboratori del fare,

• RECOGNAIZING proprie e altrui emozioni
• UNDESTENDING comprendere le cause
• LABELING definire, etichettare E
• EPRESSING esprimerle
• REGULATING gestirle per costruire emozioni sane
  

BULLISMO/ MIGLIORE GESTIONE DEI CONFLITTI

MOOD METER o diagramma delle emozioni

grafico cartesiano dove mettere a punto emozioni quotidiane di allievi e insegnanti e genitori

role palyng: assunzione di un ruolo come (giudicare un comportamento)

ROLE- TAKING capacità di mettersi nei panni dell'altro con la consapevolezza della propria prospettiva --> "il dilemma di Holly"

in ambito educativo e didattico può essere adoperato anche individualmente ed è utile principalmente per ricevere un feedback maggiore:

• permette la scrittura delle proprie emozioni e quindi rappresenta una forma di alfabetizzazione emotiva.
• Quando si scrive quello che si "sente", che si prova, si mette in ordine, si riesce più facilmente a comprendere il significato dell'emozione sperimentata e si riesce a capire cosa/chi potrebbe aver scatenato una determinata emozione.
  

• LEZIONE diventa compito A CASA ⏲ 🏠 (uso di video e altre risorse e-learning) mentre

  
  

• TEMPO IN CLASSE ⏲ 🏫 è usato per attività collaborative, esperienze dibattiti e laboratori.

  
  
  

flipped teaching nasce dall’esigenza di rendere il tempo scuola più funzionale e produttivo per il processo d’INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO : anche in modalità PEER TO PEER in un contesto di LABORATORIO assistito

• non è tanto un approccio pedagogico, quanto una filosofia da usare in modo fluido e flessibile

INDIVIDUALIZZAZIONE

• come ADATTAMENTO DELL'ARGOMENTO DIDATTICO ALLE CARATTERISTICHE DEGLI STUDENTI (stili di apprendimento, etc.) :

• presupposto: tutti possono raggiungere alti livelli purché vengano create le giuste condizionitempo necessario, individuare e superate le difficoltà man mano che si presentano, x evitare accumulo di carenze cognitive difficilmente colmabili.
• anche ALUNNI CON DIFFICOLTA'
• obiettivo: rendere lo studente PADRONE = master della conoscenza
  

si basa (priorità): STILI DI APPRENDIMENTO;

"Obiettivi di apprendimento" (VEDI TASSONOMIA): fare acquisire le conoscenze e le competenze previste in un determinato corso di studi

VARIABIILI

1. COMPORTAMENI COGNITIVI IN INGRESSO capacità già aquisite
2. CARATTERISTICHE EFFETTIVE DI INGRESSO insieme di atteggimaneto+ interesse + opinione di sé
3. QUALITA' DELL'ISTRUZIONE va organizzata per eliminare caratteristiche negative iniziali dello studente

rende alunni RESPONSABILI DEL PROPRIO APPRENDIMENTO

UDA ESEMPIO: la tecnica didattica in questione è group investigation 👩‍🏫 🙍‍♂️🙎‍♀️🙎‍♂️

📲 Se volessi dire che sto adottando una tecnica è Bring your own device (uso di dispositivi personali) per far si che ogni alunno possa vedere nel proprio dispositivo le MIE slide, con cui può interagire.

• Tecnica impersonale x coinvolgere tutta la classe negli accadimenti che riguardano la vita emotiva dei singoli.

• x Gestione e riconoscimento delle emozioni

  
  

  attività creativa mira ad accrescere l'intelligenza emotiva a scuola

  
  

  indicato anche da Goleman

  
  

• è uno strumento per tematizzare, raccogliere emozioni negative, ansie e malesseri del gruppo

👨‍🏫 L'insegnante prepara la cassetta dove gli studenti lasciano dei loro biglietti anonimi con emozioni e sentimenti vissuti in occasioni particolari.
👨‍🎓 Gli studenti depositano bigliettini dove:

• segnalare problemi
• denunciare episodi di vittimismo
• denunciare comportamenti o anonimamente eventuale bullismo,
• avanzare lamentele sul comportamento dei compagni
• segnalare loro problemi di ansia, stress, malessere
  Il tutto in maniera che l'intera classe possa discuterne.
  

le azioni di aiuto vengono organizzate in modo concatenato:
secquenziare le attività didattiche

Approccio terapeutico sviluppato dafocalizzato sull'interazione sociale e sulla comunicazione

SVILUPPO FUNZIONI PSICO-FISIOLOGICHE già presenti nel soggetto

• es. la CURIOSITA'

APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO

la Peer Education agisce su alcuni livelli già presenti per correggerli (tra pari):

• Schemi comunicativi ridondanti;
• Rapporti costretti entro ruoli;
• Emozionalità agita e non pensata.

si usa:

• X miglioramento dei rapporti fra i membri: ogni peer deve mettere in gioco le proprie capacità
• nei contesti scolastici per PREVENIRE I COMPORTAMENTI A RISCHIO : sessualità, l’uso di droghe, lo studio (tra pari certi argomenti sono affrontati con + efficacia)

Realizzazione degli interventi tra pari;👩‍👦‍👦 👨‍👩‍👧

Progettazione e realizzazione degli interventi ideati dai promotori di salute;📄👨‍👩‍👧

Individuazione dei PEER EDUCATOR; 🙋‍♀️

Definizione del gruppo di lavoro: 👩‍🏫👩‍👦‍👦

RIDUCE

• l’ostilità,
• i conflitti razziali,
• i pregiudizi
• e ottimizza
  l’andamento scolastico.

usa la comunicazione scritta (spesso digitale) per:

• ampliare l'apprendimento oltre i confini della classe, - favorendo l'interazione tra studenti, docenti ed esperti esterni.
• si estende oltre la classe ZSP

L'utilizzo del ciclo esperienziale di Kolb nel percorso di alternanza S-L consente agli studenti di connettere l'esperienza pratica diretta con il processo di apprendimento, promuovendo

• la riflessione critica e
• il consolidamento delle competenze.

👩🏽‍🏫L'insegnante o il tutor possono svolgere un ruolo importante nel facilitare e guidare l'applicazione del ciclo esperienziale,

• fornendo domande, indicazioni e
• spazi per la riflessione e la discussione.

1. Esperienza concreta: Questa fase consiste nell'esperienza diretta degli studenti sul campo di lavoro durante l'alternanza scuola lavoro.

• 👷🏿Gli studenti partecipano attivamente alle attività lavorative, sperimentando i compiti, le responsabilità e le dinamiche del mondo professionale.
  L'obiettivo è che gli studenti vivano un'esperienza pratica reale, che permetta loro di entrare in contatto con il contesto lavorativo e sviluppare una comprensione diretta delle competenze richieste.

2. Osservazione riflessiva: Dopo l'esperienza sul campo, gli studenti sono incoraggiati a riflettere sull'esperienza appena vissuta. In questa fase,

• ❓ vengono stimolate domande e discussioni che invitano gli studenti a esaminare e analizzare ciò che hanno vissuto, le sfide incontrate, i successi ottenuti e le emozioni provate.
  La riflessione può avvenire individualmente, attraverso "journaling" o discussioni di gruppo guidate da insegnanti o tutor.

3. Concettualizzazione astratta: gli studenti cercano di trarre significato e connessioni tra le loro esperienze sul campo e i concetti teorici appresi a scuola.

• Attraverso l'analisi delle esperienze concrete e la riflessione critica, gli studenti identificano principi, teorie o modelli che possono spiegare e approfondire le loro esperienze.
• 👨🏼‍🏫L'insegnante può fornire input teorici, letture o risorse per supportare la concettualizzazione astratta.

4. Sperimentazione attiva: gli studenti mettono in pratica le nuove conoscenze e comprensioni acquisite. Questo può avvenire attraverso la progettazione e l'implementazione di nuove attività, progetti o azioni sul campo, applicando le nuove competenze e valutando i risultati ottenuti.

• 👷🏿 👷🏻Gli studenti possono anche esplorare soluzioni innovative, testare ipotesi o sviluppare progetti basati sulle loro esperienze e conoscenze.

altre metodologie didattiche utilizzate nell'alternanza scuola lavoro possono includere