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4 PCTO COMPETENZE CERTIFICAZIONE, strumenti metodi, (2006/962/CE) …

- - - - TEORIE DI RIFERIMENTO
        
        DIDATTICA
        
        METODOLOGIE
        
        strumenti
        
        strumenti didattici comuni che possono essere utilizzati nella fase finale di un PCTO, che servono a misurare il raggiungimento delle competenze
        
        Portfolio: Il portfolio è un insieme di documenti, testimonianze e riflessioni che gli studenti raccolgono durante il percorso di PCTO.
        
        Può includere report, fotografie, video, registri di attività e riflessioni personali sull'esperienza di lavoro svolta.
        
        Questo strumento consente agli studenti di documentare e presentare le competenze acquisite durante il PCTO.
        
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        simulazioni
        
        Definire un'attività individualizzata e una personalizzata in una classe terza, di un liceo. Individuare un possibile percorso di PCTO per un alunno certificato con problemi di vista e disabilità intellettiva lieve
        
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        INDIVIDULAIZZAZIONE
        
        FOCUS SULLE COMPETENZE
        
        apprendiemnto esperienziale
        
        PERSONALIZZAZIONE del percorso formativo
        
        Valutazione delle competenze
        
        TECNICA ROLE PLAYNG 🎭
        
        EMPATIA
        
        project work
        
        “lavoro di progetto”, strumento formativo che richiede ai partecipanti di realizzare un progetto concreto; rappresenta una sperimentazione attiva dei contenuti appresi durante un percorso didattico formativo.
        collegata al learning by doing
        
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        marketing, comunicazione impresa
        
        CICLO DI KOLB
        
        L'utilizzo del ciclo esperienziale di Kolb nel percorso di alternanza S-L consente agli studenti di connettere l'esperienza pratica diretta con il processo di apprendimento, promuovendo
        
        la riflessione critica e
        
        il consolidamento delle competenze.
        
        :female-teacher::skin-tone-4:L'insegnante o il tutor possono svolgere un ruolo importante nel facilitare e guidare l'applicazione del ciclo esperienziale,
        
        fornendo domande, indicazioni e
        
        spazi per la riflessione e la discussione.
        
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        DIDATTICA PER COMPETENZE
        
        alla base l'idea:
        CONOSCENZE sono il mezzo per raggiungere le COMPETENZE( fine).
        CIT. Parafrasando Kant, potremmo dire che le "Conoscenze senza le Competenze sono cieche e le Competenze senza le Conoscenze sono vuote”
        
        PREVDE
        
        valorizzazione dell'APPRENDIEMNTO , cooperativo tra pari
        
        La valorizzazione dell'esperienza attiva dell'allievo impegnato in compiti significativi che prevedono la soluzione di problemi e la gestione di situazioni spesso ancorate alla realtà.
        
        L'APPRENDIMENTO INDUTTIVO , dall'esperienza alla rappresentazione alla generalizzazione fino al conseguimento del modello teorico.
        
        :male-student: PROCESSO APPRENDIMENTO CENTRATO SULGI ALLIEVI l'alunno:
        
        APPLICA PROCEDURE PRESTABILITE per risolvere problemi
        
        MONITORA E MODIFICA LA PROPRIA PRESTAZINE
        
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        dove vi è la messa in prova di ciò che si è imparato
        
        DIDATTICA ESPERIENZIALE
        
        strumento per facilitare le modalità di apprendimento,
        
        che pone l'AZIONE alla base del processo di trasmissione delle nozioni.
        
        "Experiential learning": si basa su esperienze COGNITIVE, SENSORIALI, EMOTIVE:
        che forgiano le Life skils
        
        permette di affrontare situazioni di incertezza sviluppando comportamenti adattivi e migliorando, nel contempo, la capacità di gestire la propria emotività nei momenti di maggiore stress psicologico
        
        sviluppare le proprie abilità di Problem solving, anche attraverso l'abilità creativa
        
        (METACOGNIZIONE) far acquisire autoconsapevolezza mediante auto-osservazione ed etero-osservazione al fine di ridefinire eventuali atteggiamenti inadeguati e di valorizzare i comportamenti costruttivi.
        
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        VALUTAZIONE COMPETENZE
        
        SAPERE,
        SAPER FARE,
        SAPER ESSERE
        -
        valutazione formativa
        
        Sapere (Knowing): La valutazione del sapere comprende la verifica della comprensione dei concetti, delle teorie e delle nozioni apprese dagli studenti.
        
        Saper fare (Knowing How): può essere valutato attraverso prove pratiche, progetti, esercitazioni o attività che richiedono l'applicazione delle conoscenze acquisite
        
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        Nei PCTO: Al fine di osservare, rilevare e valutare la progressione del processo formativo saranno privilegiati:
        
        colloqui sia individuali che di gruppo,
        
        simulazioni, project work e role-playing.
        
        sulla base di appositi strumenti quali griglie e rubriche, curate dal consiglio di classe.
        
        Tali strumenti consentono la raccolta di elementi utili per la predisposizione del Curriculum dello studente, nel quale vengono anche riportate le attività realizzate da ogni singolo studente.
        
        M. PELLEREY
        
        In un programma educativo fondato sulla costruzione di competenze stabili è fondamentale scegliere modalità di valutazione idonee a rilevare sia le competenze iniziali, sia quelle oggetto dell'apprendimento (detti anche prerequisiti dell'apprendimento).
        Occorre anche aggiungere che intrinseca al processo stesso è la promozione di un'adeguata capacità di auto-valutazione del livello di competenza raggiunto.
        
        Ciò per varie ragioni.
        
        perché occorre sollecitare e sostenere lo sviluppo di COMPETENZE AUTOREGOLATIVE o METACOGNITIVE del proprio apprendiemnto
        
        perché la constatazione dei progressi ottenuti è una delle maggiori forze motivanti all'apprendimento.
        Di qui la necessità di un'analisi del repertorio di strumenti e metodologie di auto-valutazione.
        
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        DIDATTICA LABORATORIALE
        
        si basa sul SAPER FARE e usa spesso il problem solving o l'esperimento concreto;
        
        OBIETTIVO: sviluppo di ABILITA' SOCIALI (soft skill) che aiutano gli studenti a lavorare insieme (cooperative learning), per farlo insegna il rispetto dei ruoli e della comprensioe del lavoro dell'altro.
        
        non è necessario un ambiente fisico: la CLASSE LABORATORIO non è necessariamente un luogo fisico, ma anche mentale, tuttavia prevede una messa in pratica per stimolare ad imparare facendo (learning by doing)
        
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        lavora sulla
        
        APPRENDIENTO ESPERIENZIALE
        che enfatizza
        
        l'importanza dell'esperienza pratica nell'apprendimento degli studenti,
        
        e l'apprendimento situato, contestualizzato in situazioni reali
        
        D. KOLB
        
        pedagogista statunitense, (muovendo dalla gestalt) ha sviluppato la teoria dell'apprendimento esperienziale basata su un ciclo di 4 fasi:
        
        esperienza concreta,
        
        osservazione riflessiva,
        
        concettualizzazione astratta e
        
        sperimentazione attiva.
        
        Secondo Kolb, l'apprendimento è un processo circolare :arrows_counterclockwise: che coinvolge l'esperienza diretta e la riflessione.
        
        la sequenza non è necessariamente obbligatoria, può partire da uno qualsiasi dei 4 punti del ciclo. Naturalmente partire dall'esperienza (anche nel mondo del lavoro) può servire ad agganciare l'interesse
        
        J. DEWEY
        
        un filosofo e pedagogista statunitense, ha sostenuto
        
        l'apprendimento basato sull'esperienza e
        
        l'importanza di collegare il sapere teorico con l'esperienza pratica.
        Il suo approccio pedagogico enfatizza l'apprendimento attivo, l'indagine e la riflessione critica, aspetti che trovano risonanza nell'alternanza scuola lavoro
        
        SPERE si riferisce alla conoscenza di informazioni e concetti che possono essere appresi attraverso lo studio e la riflessione intellettuale
        (scienza, matematica, lettere..)
        
        SAPER FARE
        richiede la capacità di utilizzare le conoscenze per risolvere problemi, affrontare sfide e compiere azioni concrete ( coinvolge l'acquisizione di abilità pratiche, come il saper eseguire un esperimento scientifico, il saper scrivere un saggio)
        
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        PIAGET
        
        psicologo svizzero noto per la sua teoria dell'apprendimento basata sullo sviluppo cognitivo.
        
        La sua teoria fornisce spunti per comprendere
        
        come gli studenti costruiscono conoscenza e competenze attraverso l'interazione con l'ambiente, inclusa l'esperienza pratica sul campo.
        
        Donald Schön
        
        un esperto di formazione professionale, ha introdotto il concetto di "riflessione sulla pratica" come parte integrante dell'apprendimento professionale.
        
        La sua teoria sostiene che gli studenti imparano e sviluppano competenze RIFLETTENDO sulle loro esperienze sul campo.
        La sua riflessione critica è spesso integrata nell'alternanza scuola lavoro per favorire l'apprendimento significativo.
        
        Kurt Lewin
        
        uno psicologo sociale tedesco-americano, ha sviluppato il concetto di "apprendimento attraverso l'AZIONE" o "apprendimento sperimentale".
        
        Secondo Lewin, l'apprendimento è favorito quando gli individui sono attivamente coinvolti in situazioni che richiedono l'esplorazione, la risoluzione dei problemi e la sperimentazione.
        
        Carl Rogers
        
        ha contribuito alla teoria dell'apprendimento esperienziale attraverso il suo concetto di "apprendimento centrato sullo studente".
        
        Rogers ha sostenuto che l'apprendimento significativo si verifica quando gli studenti sono coinvolti in esperienze personalmente rilevanti e significative.
        
        Per quanto riguarda le teorie pedagogiche e le metodologie didattiche associate all'alternanza scuola lavoro, ne esistono diverse. Alcune teorie che possono essere applicate includono l'apprendimento esperienziale,
        .... L'approccio dell'apprendimento esperienziale può variare in base alle diverse prospettive teoriche e pratiche adottate dagli autori e dagli educatori.
        ..... Le teorie pedagogiche sopra menzionate rappresentano solo alcuni dei contributi significativi nel campo dell'educazione e dell'apprendimento che possono essere applicati all'alternanza scuola lavoro.
      - :key: competenze trasversali
        
        o SOFT SKILL così chiamate nel mondo della scuola e del lavoro, competenze
        che gli alunni dovranno mettere in pratica nella vita al di fuori dell’ambito scolastico.
        
        Sono di tipo:
        
        dichiarativo (sapere): l’area del conoscere
        
        procedurale (saper fare): l’area del relazionarsi
        
        pragmatico (sapere come fare): l’area dell’affrontare
        
        :arrow_upper_right: e tagliano obliquamente la lista delle competenze chiave disciplinari (per questo si chiamano trasversali).
        
        MATRICE DELLE COMPETENZE TRASVERSALI
        (inserite nella Raccomandazione del Consiglio UE sulle competenze chiave per l’apprendimento permanente)
        
        LINEE GUIDA
        (ai sensi dell’articolo 1, comma 785, legge 30 dicembre 2018, n. 145)
        
        1. COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E DI CAPACITA' DI IMPARARE AD IMPARARE CAPACITA'
        
        riflettere su sé stessi e le proprie attitudini
        
        gestire efficacemente il tempo e le informazioni,
        
        di imparare e di lavorare sia in modalità collaborativa sia in maniera autonoma
        
        di lavorare con gli altri in maniera costruttiva,
        
        di creare fiducia e provare empatia
        
        di esprimere e comprendere punti di vista diversi
        
        di gestire il proprio apprendimento e la propria carriera
        
        di concentrarsi, di riflettere criticamente e di prendere decisioni
        
        di favorire il proprio benessere fisico ed emotivo,
        
        di mantenere la salute fisica e mentale,
        
        di empatizzare e di gestire il conflitto in un contesto favorevole e inclusivo.
        
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      - ESPERIENZA FORMATIVA
        
        è un'attività o un periodo di apprendimento strutturato
        che mira a fornire:
        
        CONOSCENZE,
        
        ABILITA'
        
        COMPETENZE agli individui.
        Può avvenire in diversi contesti, come l'istruzione formale, la formazione professionale, l'apprendimento informale o l'esperienza sul campo.
        
        OBIETTIVI favorire:
        
        Consolidamento delle conoscenze teoriche apprese a scuola, cogliendone le applicazioni pratiche
        
        Orientamento professionale: x acquisire conoscenza pratica (lavoro) e fare scelte informate
        
        Consolidamento dell'AUTONOMIA e responsabilità:nella gestione del tempo e impegni
        
        sviluppare la creatività
        
        Acquisizione di competenze specifiche richieste dal mercato del lavoro
        
        Maturazione delle soft skills quali:
        
        la capacità di lavorare in team,
        
        comunicare in modo efficace,
        
        gestire il tempo,
        
        stimolare la riflessione critica,
        
        problem-solving e
        
        adattarsi a nuove situazioni
      - :key: ORIENTAMENTO PROFESSIONALE
        AUTO-ORIENTAMENTO
        
        I PCTO consentono agli studenti di:
        
        esplorare diverse professioni, settori lavorativi e contesti lavorativi.
        
        acquisire una migliore comprensione delle opportunità e delle prospettive di carriera,
        
        Facilitano il processo decisionale per il loro futuro professionale
      - COINVOLGIMENTO ATTIVO
        
        I PCTO, l'esperienza sul campo:
        
        permettono agli studenti di essere attivi protagonisti del proprio apprendimento.
        
        acquisire fiducia nelle proprie capacità
        
        sviluppare la responsabilità
        
        migliorare l'autostima.
      - APPRENDIMENTO
        ESPERIENZIALE
        "SITUATO"
        
        Più promozione di:
        
        TUTORAGGIO
        
        VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE ACQUISITE
        
        BISOGNI FORMATIVI
        
        :male-teacher:DOCENTE come FACILITATORE dell’ORIENTAMENTO CENTRATO sulla PERSONA e I SUI BISOGNI
        
        i bisogni cambiano a seconda:
        
        dell'indirizzo di studi,
        
        dell'utenza e
        
        caratteristiche del contesto socio-economico di riferimento,
        
        quindi varia da scuola a scuola
        
        e nel tempo.
    - - INTRODUCE L’alternanza scuola-lavoro
        L’art. 4 L. N° 53/ 2003 e il decreto attuativo n.77/2005 focalizzano l’attenzione su:
        
        raccordo della SCUOLA con il tessuto socio-produttivo del TERRITORIO per l’apprendimento in contesti diversi quale metodologia didattica innovativa che risponde ai bisogni individuali di formazione e valorizza la componente formativa dell’esperienza operativa;
        
        sullo scambio TRA le singole SCUOLE
        
        e tra SCUOLA e IMPRESA.
        
        la necessità di favorire l’apprendimento di tutti gli studenti;
        
        avvicinare la formazione fornita dal mondo della scuola alle competenze chiave :old_key: per l’apprendimento permanente, in termini di conoscenze, abilità e atteggiamenti, sperimentando altre metodologie didattiche basate sia sul "sapere" sia sul "saper fare".
        
        Le finalità n.77/2005, art.2. (= a quelle dei PCTO)
        
        attuare modalità di apprendimento flessibili che colleghino sistematicamente la formazione in aula con l’esperienza pratica;
        
        arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l’acquisizione di competenze spendibili anche nel mercato del lavoro;
        
        favorire l’orientamento dei giovani per valorizzarne le vocazioni personali, gli interessi e gli stili di apprendimento individuali;
        
        realizzare un organico collegamento delle istituzioni scolastiche e formative con il mondo del lavoro e la società civile, che consenta la partecipazione attiva delle studentesse e degli studenti nei processi formativi;
        
        correlare l’offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio.
        
        L’evoluzione del quadro normativo nazionale in materia di PCTO, parte dal DPR 15 marzo 2010, n. 87, 88, 89 “Regolamenti sul Riordino dei diversi istituti secondari di II grado” , che vede i percorsi di alternanza scuola lavoro
        
        come metodo sistematico da introdurre nella didattica curricolare e declinati a seconda dei diversi indirizzi di studio
        
        L.107/ 2015
        
        Pone L'OBBLIGO dell'alternanza S-L (x tutti anche disabili)
        e tra gli obiettivi formativi la valorizzazione dei percorsi di alternanza scuola lavoro nel secondo ciclo di istruzione
        
        Il concetto di competenza, intesa come «comprovata capacità di utilizzare, in situazioni di lavoro, di studio o nello sviluppo professionale e personale, un insieme strutturato di conoscenze e di abilità acquisite nei contesti di apprendimento formale, non formale o informale»,
        
        presuppone l’integrazione di CONOSCENZE con ABILITA' personali e relazionali;
        
        "PCTO" offrono allo studente occasioni per risolvere problemi e assumere compiti e iniziative autonome, per apprendere attraverso l’esperienza e per elaborarla/rielaborarla all’interno di un contesto operativo.
        
        D.lgs 66/ 2017
        Attuativo della Buona scuola
        
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    - - e le successive Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento
        finalità generali:
        
        competenze culturali (per lo sviluppo dei saperi fondamentali)
        
        competenze professionali (per l’occupabilità)
        
        competenze sociali (per la cittadinanza)
        
        degli Istituti Professionali
        
        operare in contesti tecnico-professionali, caratterizzati da saperi e da specifiche competenze applicative;
        
        interiorizzare procedure produttive, tecniche e gestionali al fine di organizzare le proprie attività operative;
        
        impostare e fornire servizi su misura del cliente/utente;
        
        assumere comportamenti responsabili e proattivi, nei confronti dell’ambiente e della sicurezza;
        
        orientare il proprio autosviluppo professionale.
        
        degli Istituti Tecnici
        
        interpretare il rapporto tra scienza e tecnologia, superando la tradizionale sequenza propedeutico-applicativa;
        
        individuare il carattere dinamico inerente lo sviluppo socio economico, scientifico, tecnologico e organizzativo, in relazione al progredire delle tecniche d’indagine e all’evoluzione dei sistemi tecnologici;
        
        conoscere gli elementi fondanti delle tecnologie nel settore di riferimento (materiali, tecnologie, sistemi, processi, principi organizzativi);
        
        cogliere le implicazioni sociali, produttive, economiche ed ambientali dell’innovazione tecnologica e delle sue applicazioni;
        
        costruire modelli per la simulazione e la gestione di processi economici e tecnologici;
        applicare metodologie di progettazione, gestione, controllo e documentazione di processi economici, amministrativi, tecnologici ed organizzativi;
        
        assumere comportamenti affidabili, responsabili e proattivi (ambiente, sicurezza, sviluppo socio-economico);
        
        orientare il proprio autosviluppo professionale.
        
        e le Indicazioni nazionali per i Licei.
        «I percorsi liceali […] forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli **:
        
        si ponga, con atteggiamento
        
        razionale,
        
        creativo,
        
        progettuale e critico,
        di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi**,
        
        e acquisisca conoscenze, abilità e competenze coerenti con le capacità e le scelte personali e adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro**…»
  - - - L'obiettivo dell'alternanza scuola lavoro è quello di connettere il mondo della scuola con il mondo del lavoro, offrendo agli studenti l'opportunità di acquisire conoscenze pratiche, sul campo.
        
        L'alternanza scuola lavoro può includere diverse tipologie di esperienze, come stage, tirocini, visite aziendali e altre attività di apprendimento sul campo.
  - - - I PCTO sono strutturati come PERCORSI FORMATIVI PERSONALIZZATI per ciascuno studente, che possono includere esperienze di lavoro presso :
        
        aziende,
        
        enti pubblici,
        
        associazioni,
        
        ONG
        è prevista anche la possibilità di realizzare il percorso all'estero
        
        Oltre alle attività lavorative sul campo, i PCTO comprendono anche
        
        momenti di orientamento professionale e formativo,
        
        nonché RIFLESSIONE e VALUTAZIONE delle competenze acquisite
        
        OBIETTIVO: è far acquisire allo studente
        
        le competenze FUNZIONALI al percorso di studi intrapreso e
        
        le competenze TRASVERSALI indirizzate all'orientamento nel mondo del lavoro o al proseguimento degli studi superiori.
        
        ciò comporta l'inclusione:
        
        la dimensione CURRICULARE,
        
        la dimensione ESPERIENZIALE,
        
        la dimensione ORIENTATIVA.
        
        flessibilità è criterio organizzativo fondamentale, all'interno di un quadro normativo ben definito. L'istituzione scolastica può scegliere in autonomia la durata del percorso, ma deve anche rispettare il vincolo del monte ore minimo da svolgere nell'ultimo triennio:
        
        90 ore per i licei
        
        150 istituti tecnici
        
        210 per gli istituti professionali.
        
        COINVOLGE
        
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- - - - NAZIONALE https://coggle.it/diagram/X5bu8oWuK0omk31b/t/normativa-scolastica-download-3-download-4
        
        🎓 D.Lgs. 62/ 2017
        “Norme in materia di VALUTAZIONE e CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE nel primo ciclo ed ESAMI DI STATO
        E Linee guida
        
        (2018/C 189/01)
        RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL
        CONSIGLIO del del 22 maggio 2018
        🆕 🇪🇺
        
        comeptenze chiave per l'apprendiemento permanente
        
        Cambiano quelle imprenditoriali, sociali e civiche servono per assicurare:
        
        RESILIENZA
        
        CAPACITà DI ADATTARSI AI CAMBIAMENTI
        
        Dalle indagini di PISA. e PIAC adulti e adolescenti sono carenti nelle competenze di base come leggere, scrivere e fare i conti (in questo analfabetismo diffuso, quindi l'economia basata sulla conoscenza + competitiva del mondo è lontana.)
        
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        CURRICULO X COMPETENZE
        
        contribuisce a rendere significativo l'insegnamento:
        
        indicando le discipline come strumento e non come fine e
        
        adottando modalità didattiche e relazionali problematiche, laboratoriali e costruttive
        
        peculiarità:
        
        DINAMICITA': pone al centro l'alunno e gli consente di acquisire strumenti concettuali dinamici per il cambimento
        
        VERTICALITA' gradualizza la continuità degli apprendimenti e le competenze
        
        tiene conto dellaTRASVERSALITA'
        
        FLESSIBILITA'
        
        ORIENTATIVITA'
        
        RVEDIBILITA' in base ai risultati osservati, sia a livello nazionale che locale
        
        VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
        
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        🇮🇹 INDICAZIONI NAZIONALI DEL 2012
        
        hanno sostituito le precedenti competenze chiave di cittadinanza
        
        PROPOSTA DI LEGGE 11 gennaio 2022
        SULLA VALORIZZAZIONE DELLE COMPETENZE NON-COGNITIVE
        
        ALIBITà NON COGNITIVE quelle non direttamente legate al processamento di infromazioni]
        
        fanno riferimento alle caratteristiche individuali legate agli ambiti:
        
        EMOTIVI
        
        PSICOSOCIALI
        
        CARATTERISTICHE DELLA PERSONALITA'
        
        SCOPO:
        
        garantire lo sviluppo dei giovani per far fronte ad un modo sempre più veloce, sfidante e compelesso;
        
        una SCUOLA che propone una formazione di qualità per tutti e per ciascuono, e allo stesso tempo, è LUOGO DI RELAZIONI, in altri termini
        
        una SCUOLA che educa CITTADINI CONSAPEVOLI DELLE PROPRIE CAPACITA
        
        UNA SCUOLA INCLUSIVA
        
        MORIN: Sette saperi per la conoscenza del futuro
        GARDNER: LE 5 INTELLIGENZE DEL FUTURO
        
        LE NON-COGNITIVE SKILLS SONO:
        
        COMPETENZE TRASVERSALI (sft skill)
        
        COMPETENZE SOFT IN CONTRAPPOSIZIONE ALLE COMPETENZE HARD
        
        LIFE SKILLS
        
        COMPETENZE CHIAVE
        
        COMPETENZE SOCIO-EMOTIVE
      - titolo pubblicazione di DESECO che nel 1997
        Assieme OXE avviano un confronto tra gli esperti per definire la costellazione di competenze necessarie nella società della conoscenza.
        
        Le competenze chiave sono una "COSTELLAZIONE " di abilità non hanno senso isolate, vanno comprese nella loro relazione e usate nella loro pluralità.
        
        CONSIGLIO EUROPEO DI LISBONA 2000
        obiettivo: di un'economia basata sulla conoscenza più competitiva e dinamica del mondo
        
        (2006/962/CE)
        RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL
        CONSIGLIO del 18 dicembre 2006
        🇪🇺
        
        recepito
        🇮🇹 Decreto n.139/ 2007
        "Regolamento recante norme in materia di adempimento dell'obbligo di istruzione"
        della finaziaiara 2007 o Legge n°296 del 2006
        
        cha individuato le 8 competenze chiave di cittadinanza che ogni cittadino dovrebbe possedere dopo aver assolto al dovere di istruzione: per il I° ciclo
        
        ambito: rapporto con la realtà
        
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        ambito: costruzione del sé
        
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        ambito: Relazione con gli altri
        
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        🇮🇹 DM N° 9 del 2010
        :newspaper: Certificazione competenze fine ciclo scolastico
        
        16 ANNI :newspaper:
        
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        8 COMPETENZE CHIAVE PER L'APPRENDIMENTO PERMANENTE
        vanno dall'infanzia e proseguono x tutto l'arco della vita in contesti formali non formali e formali, dalla (famiglia, lavoro)
        
        CONTESTO
        
        il mondo globalizzato pone sfide x cui l'UE dispone al cittadino le competenze chiave x adattarsi con flessibilità al mondo in evoluzione continua
        
        L'istruzione nel suo duplice ruolo — sociale ed economico — è un elemento determinante: assicura i bisogni dei giovani:
        
        con scarse competenze di base e di scrittura,
        
        che abbandonano prematuramente la scuola
        
        SCOPI
        
        identificare e definire le competenze chiave necessarie per la realizzazione personale, la cittadinanza attiva, la coesione sociale e l'occupabilità in una società della conoscenza
        
        assicurare che al completamento dell'istruzione e formazione iniziale i giovani abbiano sviluppato le competenze chiave per la vita adulta e costituisca la base per apprendimento continuo.
        
        fornire uno strumento europee europeo x politici, formatori, datori di lavoro e discenti stessi al fine per il perseguimento di nuovi obiettivi;
        
        costituire un quadro per un'azione ulteriore a livello comunitario sia nell'ambito del programma di lavoro «Istruzione e formazione 2010» sia nel contesto dei programmi comunitari nel campo dell'istruzione e della formazione.
        
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  - - - Le competenze trasversali attraversano quelle chiave (vedi nella parte delle 8 competenze come)
- - - - Competenze DISCIPLINARI :books:
        
        = Padronanza della disciplina di insegnamento:
        
        l’epistemologia della disciplina che insegniamo, avere consapevolezza delle finalità, dei nuclei fondanti, dei nuclei concettuali e degli approcci metodologici che la stessa utilizza.
        
        x essere consapevoli di quale apporto questa disciplina possa dare allo sviluppo del profilo di uscita dello studente.
        
        il docente nell’attività didattica non deve trasmettere un sapere ma costruire un sapere.
      - :old_key: Competenze informatiche :computer:
        
        Normativa di riferimento:
        
        8 competenze chiave per l’apprendimento permanente del 2018
        
        CONOSCERE: limiti, effetti e rischi; l funzionamento e l’utilizzo di base di diversi dispositivi, software e reti
        
        ABILITA' sapere come: utilizzare gli strumenti informatici; creare di contenuti digitali;
        
        ATTEGGIAMENTI: riflessivo e critico;
        
        soprattutto ha un ruolo centrale nell’alfabetizzare gli studenti all’utilizzo consapevole questi di questi strumenti digitali (es. spiegare agli alunni come proteggersi dal cybergbullismo) la sicurezza; come ausilio per favorire sviluppo di cittadinanza attiva e l’inclusione sociale; la creatività e la collaborazione con gli altri;
        
        PNSD - Piano Nazionale Scuola Digitale - della Buona scuola L. 107/ 2010
        
        PNSD - Piano Nazionale Scuola Digitale - della Buona scuola L. 107/ 2010
        
        prevede la verifica del fabbisogno digitale e did dotazione tecnologica della scuola
        
        Questa istituzione sceglie le sotto-indicate ipotesi, meglio declinate nel Regolamento della DDI:
        
        Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al
        
        pensiero computazionale,
        
        all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media
        
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      - :old_key: Competenze linguistiche
        MULTILINGUISTICHE :speaking_head_in_silhouette::flag-ac: :flag-be:
        
        Durante l’attività didattica si dovrebbe cercare di approfondire anche gli aspetti culturali e storici della conoscenza di una lingua
      - Competenze socio-psico-pedagogiche
        
        conoscenza dei processi cognitivi e dei processi psicofisici dello sviluppo mentale, affettivo-relazionale degli studenti.
        Quindi, è indispensabile avere una conoscenza di base sia della psicologia dello sviluppo che della psicologia dell’apprendimento.
      - Competenze ORGANIZZATIVO - RELAZIONALI
        
        Fare scelte educative e didattiche, indispensabili nella quotidianità scolastica:
        
        essere consapevoli dei ruoli e delle funzioni,
        
        degli spazi e dei tempi dell’autonomia scolastica e della flessibilità, indispensabili per garantire l’elaborazione di un’offerta formativa e l’attuazione della stessa.
      - Competenze di ORIENTAMENTO 🧭
        
        richiama gli impegni sottesi alle esperienze di alternanza scuola lavoro e o PCTO - con tali competenze trasversali il docente dovrebbe:
        
        riconoscere un ruolo centrale all’esperienza di alternanza scuola lavoro e contribuire affinché questa esperienza consenta allo studente di conoscere e sperimentare possibili contesti lavorativi, per orientare alle sue scelte future e, nello stesso tempo, all’altra auspicata prospettiva di stabilizzazione.
        
        Tuttavia, è sicuramente prioritario e consono al ruolo della scuola il compito di orientamento, che attraverso questa attività, può aiutare nel percorso di consapevolezza degli studenti e nel garantirne il successo formativo.
        
        Altre competenze del profilo professionale del docente a cui si ricollegano:
        
        le competenze relazionali, quindi, la capacità di accogliere, di utilizzare l’ascolto attivo, di poter essere punto di riferimento di fronte anche alle difficoltà;
        
        le competenze di valutazione che approfondiremo dopo, perché bisogna aiutare gli studenti nell’intraprendere una sorta di riflessione sui propri apprendimenti, una riflessione metacognitiva e saper anche affrontare gli eventuali errori o ostacoli , per vederli non come un fallimento ma come un inciampo nel percorso che possono essere occasione di crescita.
      - Competenze di RICERCA
        
        negli ultimi anni sono passate molto in secondo piano a causa della strutturale tendenza del Ministero e del Governo di introdurre riforme calate dall’alto. Negli ultimi vent’anni, la pratica diffusa non è tanto quella della sperimentazione, che parte dal basso, ma è quella delle riforme calate dall’alto.
        
        Pertanto, tali competenze di ricerca, che dovrebbe essere utilizzate durante l’attività didattica, non sono più sfruttate come una risorsa molto interessante. In realtà, se analizziamo attentamente le ricadute di tale canale di innovazione, possiamo cogliere come le sperimentazioni e la ricerca
        
        potrebbero veramente rispondere alle esigenze didattiche ed educative dell’istituzione scolastica e degli studenti e delle studentesse.
        
        Possono diventare efficaci quelle azioni che nascono dalla base, dove le esigenze si manifestano, anziché venire introdotte dall’alto, come riforme istituzionali, che hanno una determinata idea politica, una idea di scuola non sempre corrispondente a quella reale e necessaria.
      - Competenze di documentazione :newspaper:
        
        documentare la propria attività vuol dire poter trasferire questa esperienza e poterla replicare, ma anche potervi riflettere e condurre una riprogettazione delle stesse.
      - Competenze di VALUTAZIONE
        
        per avere ben chiaro chi valuta, come, in che tempi, in quali modi e, soprattutto, il motivo per il quale si conduce la valutazione.
        
        NON esclusivamente sommativa, ma essendo strettamente collegata alla programmazione e funzionale alla stessa, può essere usata con diverse finalità:
        
        formativa,
        
        formatrice,
        
        diffusa,
        
        diagnostica,
        
        epistemologica,
        
        orientativa.
        
        M. Pellerey
        
        studioso della meta-cognizione didattica e delle competenze metacognitive O auto-regolative
        
        sostiene che bisogna sviluppare competenze auto-regolative del proprio apprendimento: E più importante come si valuta lo studente che un voto su di un registro.
        
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        https://coggle.it/diagram/YTvXpiLcalqTl_MZ/t/pedagogia
      - 11. Come far MATURARE LE COMPETENZE
        
        il contratto cita alcuni momenti significativi:
        
        la formazione iniziale,
        
        l’attività di studio e
        
        l’esperienza.
        
        Per poter essere preparati nel mettere in pratica questo complesso profilo professionale che deve obbligatoriamente essere costantemente aggiornato, la formazione costante diviene una leva strategica. La stessa si nutre, a sua volta, dell’arricchimento dovuto all’esperienza, che fa della professione docente un instancabile esempio di esperienza, ricerca, riflessione sulla stessa, studio, approfondimento
      - PERIODICO BILANCIO delle competenze
        
        contribuirebbe ad aggiustare il tiro ogniqualvolta si riscontrano aspetti carenti,
        
        potrebbe migliorare i punti di debolezza e far leva sui punti di forza per una crescita continua e ricorsiva.
        
        Riflessione: Il bilancio delle competenze potrebbe diventare uno strumento strutturale che accompagna l’essere professionisti nella scuola.
        Già ora i docenti neoimmessi in ruolo elaborano un bilancio delle competenze per l’anno di prova:
        
        perché non utilizzare questo strumento come un supporto costante?
        
        perché non farne un bilancio periodico che i docenti possano sfruttare nel corso della propria carriera professionale per verificare tutte queste complesse competenze che abbiamo affrontato in maniera molto rapida?
        
        perché non sfruttarlo per verificare quanto e quali di queste competenze abbiano bisogno di essere aggiornate oppure possono essere davvero un punto di forza sul quale far leva?
      - Competenze metodologico-didattiche
        
        consapevolezza ed alla conoscenza delle metodologie dell’insegnamento e delle metodologie di apprendimento ma, soprattutto, ad avere contezza e consapevolezza delle ragioni didattiche e delle ragioni antropologiche sottese alle scelte metodologiche.
      - CONTRATTO COLLETTIVO NAZIONALE DI LAVORO realtivo al comparto istruzione e ricerca
  - - - :male-teacher::skin-tone-2:DM 30 settembre 2011
        
        COMPETENZE
        
        COMPETENZE PSICO-PEDAGOGICHE:
        
        pedagogia speciale;
        
        sulle tipologie delle disabilità;
        
        sulla pedagogia della relazione d'aiuto;
        
        pedagogica nello sviluppo del PEI per il Progetto di Vita;
        
        pedagogico-didattiche per realizzare le forme più efficaci ed efficienti di individualizzazione e personalizzazione dei percorsi formativi;
        
        Pedagogico-didattiche nella gestione integrata del gruppo classe;
        
        per monitorare e valutare gli interventi educativi e formativi;
        
        Capacità di analizzare e comprendere i processi cognitivi a livello individuale e collettivo, in condizioni di disabilità e non;
        
        negli approcci metacognitivi e cooperativi;
        
        COMPETENZE DIDATTICHE
        
        didattica speciale;
        
        speciali in ambito scientifico, umanistico e antropologico;
        
        didattiche speciali per le disabilità sensoriali e intellettive;
        
        didattiche con le T.I.C.; per co-ideare, co-monitorare e co-condurre progetti innovativi finalizzati a promuovere il processo di integrazione all'interno del contesto classe;
        
        didattiche finalizzate allo sviluppo delle abilità comunicative e linguistiche;
        
        COMPETENZE RELAZIONALI- COMUNICATIVE
        
        sulle modalità di interazione e di relazione educativa con gli alunni della classe promuovendo
        relazioni pro-sociali fra gli stessi e fra questi e la comunità scolastica;
        
        di comunicazione e collaborazione con i colleghi e gli operatori dei servizi sociali e sanitari;
        
        approfondite conoscenze di natura teorica e operativa in relazione ai processi di comunicazione;
        
        COMPETENZE EDUCATIVE delle dinamiche familiari e delle modalità di coinvolgimento e cooperazione con le famiglie;
        
        psico-educativo per l'intervento nei disturbi relazionali e comportamentali;
        
        familiarità e competenza con prassi e metodologie simulative, osservative e sperimentali nell'ambito dell'educazione e della didattica speciale;
        
        approfondite conoscenze di natura teorica e operativa per l'approccio interdisciplinare allo studio dell'interazione corpo-mente, della psicomotricità, del comportamento e dell'apprendimento dell'essere umano;
        
        COMPETENZE in ambito GIURIDICO-NORMATIVO sull'integrazione scolastica e sui diritti umani;
        
        COMPETENZE di osservazione e valutazione dei vari aspetti del funzionofnento umano secondo l'approccio ICF dell'OMS;
        
        le competenze SOCIO-EMOTIVE sono alla base della professione del docente
        
        l'organizzazione accademica del CASEL per imparare a gestire le emozioni e le relazioni
        introdotta da GOLEMAN
        
        utili nel contrasto al fenomeno del bullismo; gestione dello stress e motivazioen sia a scuola che in un futuro lavorativo
        
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      - Index di inclusione lo sviluppo dell’apprendimento e della partecipazione nelle scuole ” (Booth e Ainscow 2002, 2011)
        
        è uno strumento per creare, produrre e sviluppare una strategia inclusiva nella scuola
        riguarda la partecipazione di tutti all'inclusione, ma delinea anche il profilo del DOCENTE INCLUSIVO
        
        Valorizzare la diversità dell’alunno– la differenza è da considerare una risorsa e una ricchezza.
        
        Sostenere gli alunni – coltivare alte aspettative sul successo scolastico degli alunni.
        
        Lavorare con gli altri – la collaborazione e il lavoro di gruppo sono essenziali a tutti i docenti.
        
        Sviluppo e aggiornamento professionale – insegnare è un’attività di apprendimento e i docenti sono responsabili del proprio l’apprendimento per tutto l’arco della vita.
  - - - II MIM Ministero dell'Istruzione e del Merito (Giuseppe Valditara):
        da settembre 2023 prevede operativi 40.000 tutor e orientatori, che aiuteranno gli studenti studenti delle 70.000 classi del triennio delle scuole superiori a effettuare le SCELTE MIGLIORI per il loro FUTURO
        
        CI SONO 2 DOCENTI
        
        l'obiettivo:
        
        potenziare le attività di orientamento nelle scuole statali secondarie di secondo grado di tutta Italia a partire dal triennio.
        
        In ottica generale, la misura fa parte di un più vasto quadro di iniziative volte a sostenere:
        
        docenti, studenti e famiglie e
        
        costruire una scuola capace di garantire il superamento delle disuguaglianze di natura sociale o territoriale.
        
        :school: Ciascuna scuola prevede un numero minimo di docenti da avviare ai percorsi formativi con un compenso che va da un minimo di 2.850 a un massimo di 4.750 euro per ognuno.
        I docenti vengono formati in corsi organizzati da INDIRE e articolati in moduli online della durata di 20 ore.
        
        DOCENTE TUTOR
        un docente presente nel consiglio di classe: ha la funzione di coordinare l'attività scolastica dello studente, di intercettarne i talenti da valorizzare e le difficoltà da arginare.
        
        DOCENTE ORIENTATORE.
        ha il compito di orientare il ragazzo nella scelta del percorso di studi più consono alle capacità e inclinazioni
- - - - GARDNER
    - - GOLEMAN
    - - COMPETENZE RELAZIONALI
    - - COMPETENZE EMOTIVE
  - - - indica: educazione alle life skills + peer education = gli strumenti più validi per attuare percorsi innovativi di insegnamento - apprendimento e di prevenzione
        per i giovani dai 15 ai 19 anni;
        
        Nuova scuola dell'AUTONOMIA 🇮🇹
        
        la peer education è una delle metodologie che consentono
        
        di potenziare la dimensione sociale dell'apprendimento
        
        e di veicolare con maggiore efficacia l'insegnamento delle life skills idonee a formare o a rafforzare l'efficacia individuale e collettiva indispensabili per il raggiungimento del successo formativo da parte di ogni studente.
- - - - LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE è uno strumento che arricchisce il profilo valutativo degli alunni, insieme a quello della valutazione degli apprendimenti disciplinari e contenutistici.
        IL modulo è composto da 3 parti:
        
        le competenze europee del 2006, aggiornate alla Raccomandazione 22 maggio 2018;
        
        le competenze del Profilo dello studente che delinea le competenze dello studente:
        
        disciplinari,
        
        civiche
        
        sociali
        competenze riferibile ad un pieno esercizio della cittadinanza.
        
        Lilivelli da attribuire a ciascuna competenza
        
        La formulazione di una certificazione di competenze presuppone:
        
        una progettazione curriculare e
        
        una pianificazione dell'offerta didattica e degli ambienti di apprendimento
        
        riflettere meta-cognitivamente e sviluppare metodi per acquisire informazioni.
        
        Si effettua:
        
        alla fine del V anno della scuola primaria e
        
        del III anno della scuola secondaria di I grado
        
        alla fine del 1° BIENNIO della secondaria di secondo grado: la certificazione delle competenze insieme al documento di valutazione degli apprendimenti e del comportamento degli allievi e svolge una funzione formativa, orientativa e di sostegno alle scelte degli alunni.
        
        La certificazione delle competenze spetta al CdC - consiglio di classe,
        
        x gli studenti disabili tenendo conto che è il GLO ha compito di esplicitare metodi e criteri di valutazione scrivendoli chiaramente nel PEI di ogni singolo studente.
        
        Nella scuola secondaria II° è previsto in allegato :paperclip: al certificato delle competenze quello
        
        con gli indicatori delle PROVE INVALSI A CARATTERE NAZIONALE di cui agli articoli 7 e 9 del decreto legislativo n. 62/2017.
    - - le competenze "indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale".
        Obbiettivo:
        
        l'autonomia,
        
        la responsabilità,
        
        lo spirito di iniziativa.
- - - - competenza chiave
        
        scienze e tecnologie
        
        individuare collegamenti e relazioni
        
        competenza digitale e consapevolezza culturale
        
        acquisire e interpretare informazioni
        
        matematica spirito di iniziativa e imprenditorialità
        
        risolvere problemi
    - - competenza chiave
        
        imparare ad imparare
        
        spirito di iniziativa
        
        imparare a progettare
    - - competenza chiave
        
        sociali e civiche
        
        collaborare e partecipare
        
        spirito di iniziativa e imprenditorialità
        
        agire in modo autonomo e responsabile
        
        COMUNICARE
- - - - Le 8 competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personale
        
        la cittadinanza attiva,
        
        l’inclusione sociale
        
        l’occupazione.
        
        Sono tutte e 8 ugualmente importanti e correlate tra loro, insieme contribuiscono a una vita positiva nella società della conoscenza
        
        Ogni competenza è legata a conoscenze, abilità e attitudini diverse, ma:
        
        presuppone l'etica
        
        prevede un uso critico delle specifiche conoscenze
        
        aiuta gli individui, nella loro vita quotidiana, domestica e sociale e lavorativa
        
        8) :art::performing_arts: consapevolezza ed espressione culturale.
        
        importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive.
        
        conoscenza di base delle principali opere culturali, comprese quelle della cultura popolare contemporanea
        
        abilità riguardano la valutazione e l'apprezzamento delle opere d’arte e delle esibizioni artistiche e l’espressione e l’autoespressione mediante i mezzi di comunicazione facendo uso delle capacità innate degli individui;
        
        attitudine, atteggiamento aperto verso la diversità dell’espressione culturale e del rispetto della stessa
        
        =
        trasversale :arrow_upper_right:
        
        implica il rispetto di idee, culture e linguaggi differenti
        
        CONOSCENZA: di culture differenti (locali, nazionali, regionali, europee e mondiali) comprese le loro lingue e il patrimonio espressivo (arti, tradizioni) e presuppone la conoscenza del proprio patrimonio culturale;
        
        ABILITA': capacità di esprimere e interpretare idee figurative e astratte, esperienze ed emozioni con empatia, e la capacità di farlo in diverse arti e in altre forme culturali; la capacità di impegnarsi in processi creativi, sia individualmente sia collettivamente.
        
        ATTEGGIAMENTO: aperto e rispettoso nei confronti delle diverse manifestazioni culturali; atteggiamento positivo comprende anche curiosità nei confronti del mondo, apertura a nuovi immaginari
        
        queste ultime 4 rimandano più propriamente alle competenze trasversali, cioè non si riferiscono ad alcun ambito propriamente disciplinare, ma allo sviluppo di attiutidini personali. Cosa le rende 8 competenze chiave il fatto di essere necessarie e imprescindibili tutti devono svilupparle.
        
        7) :bulb::building_construction:spirito di iniziativa e imprenditorialità
        
        la capacità di una persona di tradurre le idee in azione;
        
        conoscenza generale del funzionamento dell’economia, delle opportunità e sfide che si trovano ad affrontare i datori di lavoro o un’organizzazione.
        
        7- competenza imprenditoriale :building_construction:
        trasversale :arrow_upper_right:
        
        ha un focus sull’ambito STEM (Science Technology, Engineering and Mathematics). pone l’accento sull’importanza di livellare le disparità di genere, presente in molti Paesi
        
        4 C
        competenze europee del 21° secolo
        
        STEM pensiero computazionale nell'ottica del problem solving
        
        ST.RE.M + RE= READING
        
        STEAM =. scienza, tecnologia, ingegneria, arte (componente creativa) matematica
        
        6) :silhouettes:competenze sociali e civiche;
        
        includono competenze personali, interpersonali e interculturali e riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più diversificate,
        
        conoscenza dei concetti e delle strutture sociopolitici e all’impegno a una partecipazione attiva e democratica
        
        si connette alla comunicazione interculturale, ai fini della valorizzazione della diversità e rispetto degli altri e superare i pregiudizi e a cercare compromessi.
        -La competenza civica si basa sulla conoscenza dei concetti di democrazia, giustizia, uguaglianza, cittadinanza e diritti civili, anche nella forma in cui essi sono formulati nella Carta dei diritti fondamentali dell'Unione europea e nelle dichiarazioni internazionali
        
        6- competenza in materia di CITTADINANZA
        trasversale :arrow_upper_right:
        
        Tale competenza si basa su un
        
        atteggiamento positivo verso il proprio benessere personale, sociale e fisico
        
        e verso l’apprendimento per tutta la vita.
        
        su un atteggiamento improntato a collaborazione, assertività e integrità, che comprende il rispetto della diversità degli altri e delle loro esigenze, e la disponibilità sia a superare i pregiudizi, sia a raggiungere compromessi.
        
        Le persone dovrebbero essere in grado di
        
        individuare e fissare obiettivi, di automotivarsi e
        
        di sviluppare resilienza e fiducia per perseguire e conseguire l’obiettivo
        
        di apprendere lungo tutto il corso della loro vita. U
        
        un atteggiamento improntato ad affrontare i problemi per risolverli è utile sia per il processo di apprendimento sia per la capacità di gestire gli ostacoli e i cambiamenti.
        
        Comprende il desiderio di applicare quanto si è appreso in precedenza e le proprie esperienze di vita nonché la curiosità di cercare nuove opportunità di apprendimento e sviluppo nei diversi contesti della vita.
        
        5) imparare a imparare;
        
        comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni;
        
        fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: a casa, sul lavoro, nell'istruzione e nella formazione.
        
        Le abilità per imparare a imparare richiedono anzitutto l’acquisizione delle abilità di base come la lettura, la scrittura e il calcolo e l’uso delle competenze TIC necessarie per un apprendimento ulteriore, lungo tutto l’arco della vita.
        
        5- competenza PERSONALE, SOCIALE e capacità di imparare a imparare
        trasversale :arrow_upper_right:
        
        conoscenza degli elementi che compongono una mente, un corpo e uno stile di vita salutari
        
        abilità: resilienza, comunicazione efficace, assertività
        
        teorie e applicazioni
        
        1 more item...
        
        4) :male-technologist::skin-tone-3:competenza DIGITALE;
        
        utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione, valutando l'affidabilità delle informazioni disponibili
        
        è supportata da abilità di base nelle TIC: l’uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet.
        
        =
        
        CONOSCERE: funzionamento e l’utilizzo di base di diversi dispositivi, software e reti; c. limiti, effetti e rischi;
        
        ABILITA' sapere come: utilizzare gli strumenti informatici; creare di contenuti digitali; la sicurezza; come ausilio per la cittadinanza attiva e l’inclusione sociale, la collaborazione con gli altri e la creatività; per la comunicazione e la collaborazione;
        
        ATTEGGIAMENTI: riflessivo e critico
        
        3) :male-scientist: competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;
        
        padroneggiare concetti di base, (principi matematici, metodi scientifici e tecnologici correlati) utili al contesto quotidiano
        
        valutazione critica e curiosità, per questioni etiche e rispetto sia per la sicurezza sia per la sostenibilità, (in particolare il progresso scientifico e tecnologico in relazione all'individuo-famiglia-comunità-dimensione globale)
        
        3- competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie INGNGERIA
        
        IMPATTO AMBIENTALE
        
        la conoscenza dei principi di base del mondo naturale, dell’impatto delle scienze, delle tecnologie e dell’ingegneria, così come dell’attività umana in genere, sull’ambiente naturale.
        
        2) :speaking_head_in_silhouette::flag-au: comunicazione nelle lingue straniere;
        
        comprensione orale, espressione orale, scritta ed espressione scritta — in contesti sociali e culturali — istruzione e formazione, lavoro, casa, tempo libero — a seconda dei desideri o delle esigenze individuali.
        
        2- competenza multilinguistica
        
        capacità di mediare tra diverse lingue e mezzi di comunicazioneTra le lingue in questione, vanno ricordate anche quelle classiche (greco antico e latino), la cui conoscenza aiuta indubbiamente nell’apprendimento di quelle moderne.
        
        1) :speaking_head_in_silhouette: comunicazione nella madrelingua;
        
        competenza comunicativa risulta dall'acquisizione della madrelingua, che è intrinsecamente connessa con lo sviluppo della capacità cognitiva dell’individuo di interpretare il mondo e relazionarsi con gli altri.
        
        conoscenza del vocabolario, della grammatica funzionale e delle funzioni del linguaggio
        
        di capire e usare la lingua in modo critico, positivo e socialmente responsabile.
        
        1- competenza alfabetica funzionale
        
        individuare, comprendere, esprimere, creare e interpretare concetti, sentimenti, fatti e opinioni, in forma sia orale sia scritta, utilizzando materiali visivi, sonori e digitali attingendo a varie discipline e contesti, in modo creativo.
        
        è una competenza base
        
        Le prime 4 competenze ATTRAVERSANO AMBITI DISCIPLINARI DI BASE: riguardano le capacità che un tempo si acquisivano alle elementari
        
        di leggere e di scrivere
        
        a fare i conti
        
        multilinguistiche (POI)
        
        digitali (POI)
        queste rimandano trasversalmente ai relativi ambiti disciplinari (es. scrivere non è importante solo per il compito di italiano, ma anche per scrivere una m@il)