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3. PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO E DELL'ETA' EVOLUTIVA - Coggle…

- - - - WERNER
        (1890-1964)
        
        :book: Comparative Psychology of Mental Development (1948)
        SVILUPPO si basa sul principio dell'ONTOGENESI:
        avviene in modo progressivo, passando da uno stato iniziale di globalità e indifferenziazione --> a uno stato finale di maggiore DIFFERENZIAZIONE e integrazione.
        
        Evidenzia il legame tra sviluppo biologico e psichico: Lo sviluppo mentale segue una progressione simile a quella dello sviluppo embrionale.
        
        Processo di sviluppo psichico:
        
        Stadio globale → Il bambino percepisce il mondo come un tutt’uno indistinto.
        
        Stadio intermedio → Inizia la differenziazione tra sé e l’ambiente.
        
        Stadio finale → Le percezioni e le funzioni diventano sempre più specifiche e integrate.
        
        SINCRETISMO
        Nelle prime fasi dello sviluppo, il pensiero e la percezione sono confusi e mescolati, poi si affinano.
        RICAPITOLAZIONE
        Lo sviluppo dell’individuo ripercorre, in forma abbreviata, le fasi evolutive della specie (ontogenesi che ricapitola la filogenesi).
        REGRESSIONE
        In caso di danni cerebrali o traumi, l’individuo può tornare a stadi precedenti dello sviluppo (concetto di regressione).
        
        LOCUS OF CONTROL
        
        https://coggle.it/diagram/YUBk-SdH_N457dDY/t/psicologia-scuole-correnti
    - - PIAGET (1896 -1980) - COSTRUTTIVISTA
        
        Maggiore studioso della:
        
        della PSICOLOGIA DELL'ETA' EVOLUTIVA vista sotto un'ottica di sopravvivenza della specie adattamento alla realtà sempre più accurato
        
        Studio dello SVILUPPO METALE dalla NASCITA all'ADOLESCENZA (elabora un modello integrale dello sviluppo del bambino)
        
        TEORIA STADIALE DELLO SVILUPPO basata su: INVARIANTI FUNZIONALI e UNIVERSALI: organizzazione cognitiva INNATA, di coordinare strutture cognitive in schemi sempre + complessi di adattamento (assimilazione e accomodamento) → secondo piaget progressivamente le diverse intelligenze superano quelle precedenti, (cioè lo stadio 4° è superiore allo stadio 3° e così via).
        
        PRINCIPI UNIVERSALI sono:
        
        P di ORGANIZZAZIONE come si organizza la conoscenza interna alla mente del bambino in strutture e schemi coerenti
        
        P di ADATTAMENTO, cioè lo scambio-relazione tra soggetto⇄ambiente esterno
        
        P di EQUILIBRAZIONE regolazione interna del soggetto all'ambiente esterno, equilibrio interno ⇄ esterno
        L'AMBIENTE viene ridotto a una pura rappresentazione interiore
        
        Gli STADI
        
        sono evidenti e generalizzazabili, sono invarianti funzionali considerate come processi di maturazione
        
        hanno ordine fisso ma cronologia variabile in base a fattori individuali e ambientali. Ogni stadio è costruito sul precedente, è irreversibile. Il bambino non anticipa mai gli stadi.
        
        SVILUPPO = universale - cognitivo = evoluzione dello sviluppo biologico (costruttivismo): processo ATTIVO in cui il bambino costantemente adatta e riorganizza la propria comprensione del mondo in base alle nuove informazioni ed esperienze → PROCEDE VERSO L'ESTERIORIZZAZIONE.
        
        l'INTELLIGENZA = attività biologica con funzione adattiva, si evolve x stadi ed è una forma di adattamento all'ambiente fisico
        
        il PENSIERO = opera secondo strutture logiche pre-formate, relativamente fisse e generali
        
        La CONOSCENZA DELLA REALTA' avviene in 2 modi:
        
        CATEGORIE INNATE DELLA MENTE: esistono delle strutture nel soggetto che agiscono prima che egli ne sia consapevole, dette INCONSCIO COGNITIVO.
        
        A-POSTERIORI costruita con l'esperienza.
        
        LO SVILUPPO del SISTEMA NERVOSO 🧠 : è risultato tra
        2 processi COMPLEMENTARI, fondamentali dell'ADATTAMENTO cognitivo
        CHE SONO:
        
        di ASSIMILAZIONE (fuori → dentro)
        
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        ACCOMODAMENTO (dentro → fuori) il bambino modifica o ristruttura i propri schemi cognitivi esistenti per adattarsi a NUOVE informazioni o esperienze (che non possono essere comprese con le conoscenze pregresse). Prevede, ad esempio, che un bambino sia in grado di imitare un comportamento altrui per modificare il proprio
        
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        4°. STADIO OPERATORIO LOGICO - FORMALE
        dai 12 -16 ANNI
        PENSIERO IPOTETICO-DED. (INRC)
        EGOCENTRISMO METAFISICO
        
        è lo SCIENZIATO = punto terminale Sviluppo cognitivo umano, CONCETTUALIZZA, possiede TUTTI GLI SCHEMI MENTALI DEL' ADULTO.
        
        Comprensione di aspetti che non sperimentano direttamente. - PENSIERO ASTRATTO applicabile ad azioni REVERSIBILI in Teoria.
        
        Assunzione di prospettive diverse dalla propria.
        
        Nella fase iniziale dello sviluppo di tale pensiero DOMINA L'ASSIMILAZIONE: gli adolescenti percepiscono il mondo individualmente ed idealisticamente
        
        Le strutture mentali che rendono possibile lo sviluppo del pensiero operatorio formale sono il gruppo INRC (IDENTITA', NEGAZIONE, REVERSIBILITA', COMBINAZIONE), che descrive le possibili trasformazioni logiche su una proposizione e le loro relazioni; cioé in 1unico atto cognitivo: “reversibilità per inversione” + “reversibilità per reciprocità”.
        
        RAGIONAMENTO IPOTETICO - DEDUTTIVO :green_cross:
        
        Capacità di ragionare su premesse puramente ipotetiche (ipotesi,
        deduzioni, affermazioni verbali) e ricavarne conclusioni basate
        non su dati di realtà, ma sulla necessità intrinseca del
        ragionamento stesso;
        
        Capacità di procedere in modo sistematico/combinatorio e
        scientificamente rigoroso, ossia modificando una sola variabile
        per volta, nella soluzione di problemi che richiedono l’esame
        sistematico di tutte le possibilità di risposta (es. compito del
        pendolo)
        
        L’EGOCENTRISMO METAFISICO: si manifesta il desiderio di emergre ed esprimersi (definizione della personalità, sviluppo della capacità di giudizio, relatività dei punti di vista)
        
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        Critiche:
        
        L’acquisizione delle operazioni formali è molto piu’ tardiva e aleatoria (circa 50% adulti occid. non risolve alcuni compiti piagetiani) (Doudin, 1992; Keating, 1990; Kuhn, 1989
        
        è assente in culture analfabete (ragionamento ipotetico declinato secondo la cultura di appartenenza, Blurton Jones e Konner, 1976)
        
        i problemi piagetiani ben definiti o ben strutturati, con soluzione certa, sono molto diversi da quelli quotidiani (Mason, 2001)
        
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        3°. STADIO OPERATORIO CONCRETO
        7 - 12 ANNI
        
        OPERAZIONI MENTALI CONCRETE
        
        🧠 ⇄ REVERSIBILITA' PENSIERO e DECENTRAMENTO classificazione/ conservazione quantità, numero, lunghezza, liquido, massa, peso, volume.
        
        PENSIERO è REVERSIBILE
        
        FLESSIBILE: il bambino esegue "Operazioni concrete" = azioni mentali reversibili, azioni concretizzate ,interiorizzate e raggruppate in strutture d'insieme. Interiorizzate che permettono di compiere mentalmente ciò che prima poteva fare solo fisicamente. (8 - 5 = 3 → 3 + 5 = 8). limite è che i bambini hanno ancora bisogno di oggetti e di eventi concreti per supportare le loro azioni mentali.
        
        RAGIONAMENTO LOGICO applicato a esempi specifici e concreti. Comprende due sistemi di operazioni: « I/N della reversibilità per inversione» e « R/C per reciprocità» queste due operazioni saranno coordinate solo nel periodo operatorio formale.
        
        (in questo passaggio) il LINGUAGGIO "SOCIALIZZATO" Si sviluppa quando il bambino scambia con altri il suo pensiero e tiene conto del punto di vista dell'altro :eye: :silhouettes: ma calarsi in una realtà diversa dalla sua è un'operazione troppo astratta, perché non fa riferimento alla sua esperienza.
        
        DECENTRAMENTO capacità di considerare gli aspetti molteplici di una situazione
        
        Il bambino acquisisce il concetto di CLASSIFICAZIONE, SERIAZIONE e PESO; il concetto di CONSERVAZIONE DELLA QUANTIA’ e DEL VOLUME.
        
        CLASSIFICAZIONE: degli oggetti e di considerare le loro relazioni: capacità di individuare proprietà invarianti in oggetti diversi e di paragonarne la classe con le sue sottoclassi senza confonderle. «seriazione» = ordinare stimoli in una dimens. quantitativa. «transitività»= esiste relazione tra 1 e 2 oggetto. tra 1 e 3, tra 2 e 3
        
        CONTROLLO MENTALE DI COSE (X RISOLVERE PROBLEMI) 🧠 :question:
        
        EMOZIONI SOCIALI vergogna, colpa, imbarazzo 😳 🤦‍♂️
        
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        2°. STADIO PRE-OPERATORIO
        2 - 7anni
        
        SIMBOLIZZAZIONE (→ 🧠 irreversibile)
        
        INTUIZIONE (conquista conc. Identità 💧e Funzione :fish:)
        
        PASSAGGIO DA PENSIERO SIMBOLICO → A PENSIERO INTUITIVO
        "Preoperatorio" = non compie effettive operazioni = però c'è la capacità di costruire mentalmente ciò che prima era stato stabilito attraverso il comportamento e i sensi.
        Suddiviso in 2 sottostadi:
        1️⃣ 2 - 4 anni - PENSIERO SIMBOLICO esp. :snail:
        
        INTELLIGENZA (ancora) IRREVERSIBILE NON è in grado di
        processare “al contrario” le trasformazioni; è incapace di considerare + aspetti per volta, ma si avvia al pensiero rappresentativo concettuale.
        
        GIOCO SIMBOLICO/ IMMAGINATIVO/ MAGICO :dolls:GIOCARE X FINTA - le azioni sono prodotte dalle idee del bambino cioé slegate dagi eventi - GIOCO CREATIVO, IMITATIVO - assimilativo. Fase caraterizzata dal GIOCO DI GRUPPO anche se è EGOCENTRICA
        
        2- 4 anni: FASE PRE MORALE
        2️⃣ 4 - 7 anni - PENSIERO INTUITIVO: formazione di intuizioni semplici
        
        SVILUPPO DEL LINGUAGGIO
        
        EGOCENTRICO :speaking_head_in_silhouette: Il soggetto è totalmente concentrato su se stesso e percepisce il mondo solo dalla propria prospettiva (es. esperimento delle tre montagne :snow_capped_mountain:),
        
        SIMBOLICO si imparano ad usare gli avverbi come: "supporre, ritenere, etc"
        
        Dai 5 anni in poi:
        
        🏆 CONQUISTA del concetto di iIDENTITA': esperiemnto dell'ACQUA 💧 e del FILO.
        
        🏆 CONQUISTA del concetto di FUNZIONE (causa-effetto): ESPERIMENTO PESCI :fish: E DEL GRANO
        
        4- 9 anni: REALISMO MORALE
        
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        STADIO SENSO-MOTORIO
        0 - (28 mesi) 2 ANNI
        
        EGOCENTRISMO RADICALE (animismo) :baby::skin-tone-2:
        
        PERMANENZA OGGETTO INCONSIA
        
        Passaggio da ORGANIZZAZIONE BIOLOGICA → a PSICOLOGICA (PERMANENZA DELL'OGGETTO)
        
        :six: Sottostadi:
        (Ⅰ) 1 mese. RIFLESSI di Moro, di sunzione, prensione palmare (EGOCENTRISMO RADICALE)
        (II) 2- 4 mesi. REAZIONI CIRCOLARI PRIMARIE (EGOCENTRISMO RADICALE) Ripete azioni corpo piacevoli (es. succhiare dito).
        (III) 4 -8 mesi. REAZIONI CIRCOLARI SECONDARIE - Scopre effetti esterni (es. scuotere sonaglio), ma scompare = scompare.
        (IV) 8-12 mesi. LORO COORDINAZIONE IN SCHEMI - Permanenza oggetto: cerca nascosto (coordinazione mano-occhio intenzionale).
        (V) 12 -18 mesi. REAZIONI CIRCOLARI TERZIARIE - Sperimenta nuove azioni per risultati novi (problem-solving attivo)
        (VI) 18 - 24 mesi. FUNZIONE SIMBOLICA E RAPPRESENTAZIONE MENTALE - Simboli/immagini mentali (gioco simbolico, linguaggio).
        
        EGOCENTRISMO RADICALE (primi 2 sottostadi: il bambino non riesce a distinguere se stesso dall’ambiente (non è solo fisico ma anche mentale e affettivo) es. se il b. vede un altro bimbo piangere, piange perché pensa di essere quest’altro.
        
        "GIOCO DI ESERCIZIO"
        
        LiNGUAGGIO AUTISTICO (OLOFRASICO: Una frase intera espressa da una sola parola)
        
        PERMANENZA DELL'OGGETTO = INCONSCIA indipendentemente dalla sua presenza fisica; MOVIMENTI OCULARi e MANIPOLAZIONE OGGETTI (permanenza dell'oggetto)
        
        ANIMISMO (ogni cosa è in funzione del bambino) usa oggetti per rappresenarne altri. attribuire vita a oggetti inanimati
        
        Sa PENSARE un oggetto e lo sa nominare verbalmente, riferisce tutto al SUO CORPO
        
        :book: "La psicologia dell'intelligenza" 1947
        4 STADI DELLO SVILUPPO (DELL'INTELLIGENZA)
        
        Critiche
        
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        PADRE dell'EPISTEMOLOGIA GENETICA studio dei processi cognitivi, dello sviluppo dell'intelligenza del bambino:
        
        il "COME" della costruzione di conoscenza nello sviluppo
        
        PSICOLOGIA COGNITIVA che studia
        
        i processi cognitivi con cui si acquisiscono i dati ambientali, su cui esercitiamo il controllo
        
        parte dalle scienze astratte e contribuisce ad ampliare le teorie cognitiviste, guardando ai processi mentali in interazione con l'ambiente
        
        METODO
        
        OSSERVATIVO
        
        CLINICO
        
        CRITICO
        
        prevede l'uso di materiali e oggetti concreti :fish: :droplet:
        
        ossevazione Deduttiva: formulazione di domande :question::question: seguendo il corso del pensiero del bambino
        
        studio su i suoi figli di 2-3 anni con osservazione sistematica
        
        :book: Giudizio e ragionamento nel bambino
        :book: La psicologia dell’intelligenza
        :book: Avviamento al calcolo
        :book: Logica e psicologia
        
        METAFORA DEL CERCHIO
        
        Le scienze che indagano l’uomo: sociologia, filosofia, pedagogia, la psicologia, la psicopedagogia, le neuroscienze ecc. Quindi, tutte quelle scienze che rientrano nelle “scienze dell’educazione”, HANNO PARI DIGNITA' SCIENTIFICA, vanno a formare i puntini della circonferenza dello stesso cerchio, se ne manca una vine meno la completezza.
    - - padre Costruttivismo socio-culturale
        
        APPRENDIMENTO è influenzato dal contesto sociale (NON avviene solo in modo individuale), dalle relazioni con gli altri e dai strumenti culturali (come il linguaggio, i simboli, e le tradizioni).
        
        VIGOVSKJI 1896-1934
        
        Rielabora il concetto di STADIO, cambiamento e Sviluppo dati da analisi:
        influenza ambientale + esperienza personale
        = interazione tra individuo e ambiente.
        ci sono 4 livelli di interazione ambientale:
        
        MICROgenetico (poco tempo) ⏳
        
        ONTOgenetico (vita individuale) 👶➡️🧑➡️👴
        
        FILOgenetico (corso dell'evoluzione) 🐒➡️🚶
        
        STORICO-SOCIALE (storia) 📜
        
        Rielabora così il concetto di cambiamento e Introduce il concetto di CRESCITA CONTINUA delle libertà umane nel tempo.
        condivide con il razionalismo illuministico: l'importanza dell'eterogeneità del funzionamento mentale:
        
        i PASSAGGI PRECEDENTI DELLO SVILUPPO del pensiero non vengono abbandonati, ma sono conservati e ritornare ad essi significa regredire - (anche per Piaget) - Bruner supera questa concezione
        
        METODO
        osservazione + studio dell'individualità del bambino
        
        PSICOLOGIA DELL'ARCO DI VITA 🏹
        Teoria Organismica
        
        :book: Psicologia pedagogica.
        
        TEORIA DELLO "SVILUPPO" SOCIALE
        lo sviluppo dell'INTELLIGENZA del bambino avviene per stadi di età dipendenti dal contesto culturale.
        Il passaggio tra gli stadi dello sviluppo si divide in potenziale o attuale:
        👩‍🏫 l'insegnamento viene prima dello sviluppo.
        SVILUPPO cognitivo 🧠 = culturale, deriva da interazioni sociali
        
        è effettivo,
        
        potenziale,
        
        cognitivo (riguarda le funzioni psicologiche dello sviluppo individuale)
        
        fisico e motorio,
        
        morale
        
        di personalità
        tutti questi stanno in un interazione reciproca tra loro dando origine all'UNITA' PSICOFISICA DELLA PERSONA da qui appunto la sua prospettiva interazionista.
        
        lo sviluppo SI DIVIDE IN 3 LIVELLI:
        
        ZSP
        distanza ta
        
        SVILUPPO ATTUALE
        
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        SVILUPPO POTENZIALE
        
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        ZSP - ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE in cui bambino e adulto (o un pari + esperto) si scambiano competenze:
        
        ESPERTO
        
        BAMBINO (giovane apprendista)
        
        AUTONOMAZIONE
        
        scopo: rendere il bambino AUTONOMO ad eseguire un compito che prima non sapeva eseguire
        fondamentale per ampliare la ZSP è l'interazione sociale tra studenti (modello tutor/apprendista --> scaffolding) e tra studenti e docenti.
        è qui fondamentale per ampliare l'interazione: C'è asimmetria di ruoli e conflitto socio cognitivo.
        
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        1° livello culturale 📜 Il bambino costruisce la sua conoscenza attraverso le acquisizioni delle generazioni precedenti di una società - lo sviluppo è legato all'uso di strumenti culturali per adattarsi alla realtà: strumenti tecnologici (orologio) e psicologici (linguaggio).
        
        2° livello in-ter-individuale 👦👩‍🏫 Sviluppo psicologico Come esito di interazione tra chi è più competente E chi è meno competente.
        
        3° livello individuale bambino costruttore attivo delle sue conoscenze e dell'ambiente sociale. 👦 🔄 👦 🔄 :city_sunset:
        
        una raccolta di suoi scritti di psicologia applicata all'insegnamento e all'educazione, descrive i processi formativi della conoscenza umana:
        
        attenzione,
        
        memoria,
        
        pensiero
        sottolineando come questi siano influenzati dalla PERSONALITA' (ovvero dalla sfera emotiva e dalla volontà) di ciascuno.
        
        :book: Pensiero e linguaggio
        
        Il linguaggio è causa del pensiero, è strumento per eccellenza della cultura.
        LINGUAGGIO e PENSIERO hanno origini diverse ma poi si integrano nel corso dello sviluppo divenendo strutturalmente interdipendenti.
        INTERAZIONI SOCIALI 👦 🔄 👦 -condizionano lo
        SVILUPPO COGNITIVO 🧠 🔄 :speaking_head_in_silhouette: - che condiziona ed è condizionato - dallo
        SVILUPPO LINGUAGGIO
        
        all'INTERIORIZZAZIOEN DELLA propria cultura 👦 🔄📜 del particolare luogo e della specifica comunità in cui il bambino vive e cresce, e si sviluppa.
        
        LINGUAGGIO EGOCENTRICO è il monologo immaginifico e creativo che fa il bambino quando gioca da solo, che poi si trasformerà nel linguaggio (stadio preoperatorio Piaget)
        
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        INSIEME sono culturalmente e socialmente mediati dal contesto interattivo. :city_sunset: 🔄
        
        - FUNZIONE PSICHICA SUPERIORE 🧠 - ha origine sociale 👦 🔄 👦
        
        è controllabile dall'uomo,
        
        in essa intervengono gli STIMOLI-MEZZI (gli amplificatori di Bruner): strumenti simbolici (come il pensiero e il linguaggio) o materiali . Servono mediare il rapporto tra stimolo e risposta, promuovendo l’orientamento del comportamento verso nuovi obiettivi. ES. di stimolo-mezzo è il nodo fatto su un fazzoletto per ricordarsi un impegno: il nodo non è semplicemente uno stimolo, ma un mezzo che media tra il dovere di compiere un’azione e la risposta effettiva.
        
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        Fonda PROSPETTIVA STORICO- CULTURALE
        
        tra gli animali e l'uomo c'è un salto qualitativo
        
        Indagine della coscienza
        
        lo SVILUPPO COGNITIVO 🧠 avviene attraverso l'interazione sociale e l'uso del linguaggio --> studia le funzioni psichiche superiori - procede verso l'interiorizzazione
        
        Poi sviluppata da:
        
        Alexander Luria (suo collaboratore)
        
        Aleksej Leont'ev (Teoria dell'attività pratica nell'insegnamento)
        
        Bruner (Scaffolding)
        
        Barbara Rogoff (concetto di apprendimento guidato)
        
        Elaborando TEORIA SOCIO-COGNITIVA
        basata su INTERIORIZZAZIONE DELLA CULTURA
        i modi variano da cultura a cultura.
        Ci sono 2 VARIABILI:
        
        la variabile IN-TER- individuale tra soggetti della stessa età 👦👦
        
        quella IN-TRA- individuale è il modo in cui ogni soggetto vive le diverse fasi della sua esistenza 👦 🔄--> così dentro lo stesso stadio si può osservare una grande variabilità rispetto ai diversi aspetti del funzionamento psichico.
        
        poi sviluppata da: Bruner e Rogoff.
      - SELMAN
        
        TEORIA APPRENDIEMNTO OSSERVATIVO
        teoria basata sul concetto di decentramento cognitivo Piaget.
        Teoria dello sviluppo stadiale dell'identità
        
        la capacità di comprendere il punto di vista degli altri, il loro RUOLO Role Taking
        
        della società Prospective teaking
        che consente lo sviluppo del pensiero morale
        
        Studi sullo sviluppo sociale, cognitivo e dell'IDENTITA' del sé nei bambini e negli adolescenti in 5 FASI
        
        Esperimento di Holly --> EMPATIA https://coggle.it/diagram/YU22fgoQt1NjRULw/t/emozioni-empatia?search=Holly
        
        persone indifferenziate - RELAZIONE EGOCENTRICA
        
        persona DIFFERENZIATA - relazione SOGGETTIVA
        
        persone AUTORIFLESSIVA - relaione RECIPROCA
        
        (11 ANNI) persone: ASSUNZIONE DEL PUNTO DI VISTA DELL'ALTRO relazione REIPROCA
        
        persona PROFONDITA' - relzione SOCIALE SIMBLICA (sviluppo della MORALE
        
        RIF. ROLE TAKING E MAKING https://coggle.it/diagram/YTjV7SdH_Ll2NnHG/t/2-metodologie%2C-metodi-did-%2C-tecniche%2C-strategie%2C-strumenti
      - ELLIOT TURIEL
        
        TEORIA DEL DOMINIO sullo SVILUPPO MORALE DEL BAMBINO
        a partire dai 39 mesi di via si differenziano due rispettivi ambiti concettuali:
        
        le convenzioni sociali e
        
        gli imperativi morali
        
        DISTINGUE:
        
        dominio morale, che riguarda principi universali di giustizia, diritti e benessere;
        
        il dominio delle convenzioni sociali, che riguarda norme e regole specifiche di una cultura o contesto sociale;
        
        e altri ambiti come il personale.
    - - mentre per Vygotskij procede verso l'interiorizzazione
  - - - T. ATTACCAMENTO è STATA SVILUPPATA DA
        
        BOWLBLY
        
        :book: 1969 Attaccamento della madre
        (formazione legame è geneticamente determinato)
        
        :book: 1973 La separazione dal la madre
        (osserva le separazioni che provocano ansia e rabbia e mantengono la specie)
        
        :book: 1980 Perdita della madre
        (conseguenze di morte della madre da adulti deriva dal tipo di relazione infantile).
        
        TEORIA 🪐 SPAZIALE DELL'ATTACCAMENTO
        Osservazione diretta madre/ caregiver - bambino di 1 anno
        
        4 fasi di legame di attaccamento:
        
        (0-2 mesi) Comportamento Non intenzionale né selettivo pianto sorriso endogeno
        
        (2 - 6 m) può aesserci attaccamento verso 1 + persone ma più verso la madre
        
        (6 -18 mesi) VERO legame di attaccamento (esplora l'ambiente utilizzando la madre come base sicura)
        
        (da 18 mesi) in poi rapporto corretto secondo lo scopo (cioè la relazione con la madre per darsi conforto e vicinanza), consente lo sviluppo di fare rappresentazioni mentali di eventi :arrow_forward: i quali consentono la formazione di (MOI)
        MODELLI OPERATIVI INTERNI
        --> di INTERAZIONI GENERALIZZATE che Guidano il comportamento e le aspettative in tutte le future relazioni sociali, diventando un modo in cui il bambino si relaziona col mondo sulla base delle sue esperienze relazionali.
        
        ATTACCAMENTO:
        
        PREDISPOSIZIONE BIOLOGICA
        
        LEGAME ADATTIVO che si struttura in relazione con la madre o caregiver,
        
        sistema di controllo del comportamento
        
        UN comportamento di adattamento è una motivazione intrinseca umana per mantenere vicinanza con un'altra persona che si ritiene più adatta a sé ad affrontare il mondo
        
        è un bisogno primario si manifesta con paura e si attenua con la cura e il calore altrui,
        
        è direzionato alla madre / orientatato a uno scopo regolato dalla risposta dell'adulto.
        LA RELAZIONE DI ATTACCAMENTO è proficua se continuativa è costitutiva: dei processi di regolazione delle emozioni. La qualità della relazione è alla base dei modelli operativi interni che si evince: a partire da 1° anno si sviluppa e si mantiene nelle relazioni future.
        
        LO SVILUPPO DELLA PERSONALITA' è condizionalto dalla BSE SICURA
        
        LO SVILUPPO SOCIALE è visto come PREDISPOSIZIONE BIOLOGICA
      - KONRAD LORENZ
        
        Attaccamento = tendenza innata e indipendente dai bisogni primari
        dal 1° anno di vita
        volta ad assimilare le caratteristiche della figura allevante
        
        INPRINTING = il processo di formazione di legami sociali = collegato alla dotazione genetica della specie
        si verifica:
        
        durante i periodi di Maggiore sensibilità o criticità
        
        durante i quali gli animali sono biologicamente pronti ad apprendere un nuovo comportamento una nuova esperienza
    - - ampliate da
        
        Margaret Mahler
        
        Teoria psicodinamica dello sviluppo infantile
        
        introduce concetto di BASE SICURA
        
        Esperimento della "Strange Situation"
        
        COSTANZA DELL'OGGETTO
        
        il bambino di 3 anni concepisce gradualmente sé e la madre come "oggetti separati" che continuano a esistere anche quando NON sono fisicamente presenti.
      - esperimenti
        
        Mary AINSWORTH
        
        Ci sono 3 fattori che concorrono la QUALITA' di una relazione di attaccamento
        
        caratteristiche del bambino +
        
        caratteristiche della madre =
        
        relazione
        
        Strange Situations Procedure una situazione di laboratorio che serve per valutare e osservare l'attaccamento dei bambini di 1anno
        
        attraverso 8 fasi di gioco: di sottoposizione a stress crescente emotivo
        
        bambino cerca la madre
        
        bambino non si comporta in modo esplorativo
        
        bambino protesta
        
        1 familiarizzazione ambientale
        
        bambino mamma gioco
        
        estraneo
        
        mamma esce e resta l'estraneo e viceversa
        
        bambino solo
        
        entra estranea
        
        mamma.
        
        si delineano 3 STILI DI ATTACCAMENTO:
        
        attaccamento SICURO tra equilibrio esplorazione con la mamma come base sicura (senza mamma piange, quando la mamma torna il bambino torna di nuovo alla fase di esplorazione)
        
        attaccamento INSICURO EVITANTE disequilibrio verso le esplorazioni e verso l'attaccamento.
        
        attaccamento INSICURO AMBIVALENTE disequilibrio verso l'attaccamento della madre, quando torna e arrabbiato con la madre.
        
        4°. elaborato da KASSIDY --> attaccamento disorganizzato insicuro non sa organizzarsi unitariamente. è Insicuro TRA esplorazione o attaccamento.
      - TEORIE DELLA SUNZIONE O DELL'OGGETTO
        
        D. WINNICOT
        1869-1971
        
        psicanalisa inglese
        
        Teoria dello sviluppo della PERSONALITA' centrata sulla relazione tra madre e bambino
        
        :pregnant_woman::skin-tone-2: INZIO ACCUDIMENTO durante le prime ultime 2 settimane di gravidanza (emerge sensibilità accentuata = preoccupazione materna primaria di predisporsi all'accudimento).
        
        Madre sufficientemente buona: offre cure adeguate e spontanee, favorendo lo sviluppo di :arrow_right: un vero Sé (autentico e sano).
        
        Madre normalmente devota: iperprotettiva, impedisce lo sviluppo autonomo del bambino, portando alla formazione di un :arrow_right: FALSO Sè (adattato alle aspettative altrui).
        
        👩‍🍼 il PRENDERE IN BRACCIO gesto che facilita l’IDENTIFICAZIONE CON IL BAMBINO: il contenimento delle braccia materne sostituisce contenimento della parete uterina
        → HOLDING che appare a più riprese in "La teoria della relazione genitore-infante": rappresenta la funzione di "tenere in braccio" il bambino non solo fisicamente ma anche simbolicamente
        
        OGGETTI TRASIZIONALI
        = oggetti concreti (come una copertina, un peluche o un orsacchiotto) :bear: che il bambino usa per gestire l'ansia da separazione dalla madre. che aiuta il bambino a separarsi gradualmente dalla madre.
        
        l'oggetto occupa uno spazio intermedio fondamentale per lo sviluppo emotivo e la costruzione del senso di sé. = AUTOREGOLAZIONE EMOTIVA DELLO SVILUPPO DEL Sè
        
        Fasi dello sviluppo:
        1️⃣ Dipendenza assoluta → Il bambino è totalmente dipendente dalla madre.
        2️⃣ Dipendenza relativa → Il bambino inizia a percepire la madre come separata da sé.
        3️⃣ Indipendenza → In adolescenza, emergono autonomia e senso di colpa per il distacco.
        
        2 more items...
        
        :book: Il bambino e il mondo esterno (1973)
        :book: Dalla pediatria alla psicoanalisi (1981)
        :book: La famiglia e lo sviluppo dell’individuo (1968)
        
        Winnicott iniziò la collaborazione con la psicanalista Melanie Klein, dal problema dell'ADOLESCENZA, allo sviluppo della creatività nei bambini.
        
        Melanie KLEIN
        
        🤱 TEORIA DELLA SUNZIONE PRIMARIA
        
        pioniera della psicanalisi infantile: ATTACCAmento come TENDENZA INNATA. del bambino a sfruttare il rapporto con il SENO seno materno: l'oggetto è ESTERNO (madre) e INTERNO.
        
        EDIT JACOBSON
        
        studia COSTITUIRSI DEI CODICI MORALI
        nella prospettiva
        
        delle relazioni oggettuali e
        
        della costituzione del sé
        
        IO IDEALE ha funzione primaria - forma il bambino nella comprensione di ciò che è giusto e di ciò che non lo è.
        
        SUPER I:forbidden: ha funzione vicariante, guida il bambino a comprendre ciò che è giusto o meno
        
        René SPITS
        
        Psicologia dell'IO:
        la CRESCITA dipende dalla genetica 🧬 o dall'ambiente :national_park:
        
        ORGANIZZATORI DELL'IO: costituiscono tappe fondamentali nell'integrazione della personalità durante lo sviluppo:
        
        fase pre-oggettuale (indifferenza interno/esterno);
        
        fase :smiley: il sorriso sociale (intorno al 2°-3° MESE) il bambino riconosce l'oggetto esterno e comunica con esso attraverso il sorriso. 1° rudimentale formazione dell'io
        
        fase oggetto libidico (angoscia per l'estraneo7°- 8° MESE);
        
        fase negazione (comparsa dei "No!" 2 ANNI) significa: che ha capito di essere una persona distinta dalla mamma → è importante nel pensiero: è il primo segnale che il bambino riesce ad avere un'idea astratta, cioè non legata solo a ciò che vede o tocca → Inoltre. esprimere le sue prime frustrazioni.
        
        ORGANIZZATORI DELL'IO
        emergono dall'interazione tra differenti linee evolutive: il processo di maturazione biologica e quello dello sviluppo psicologico - si intrecciano, creando un'alleanza che dà origine a nuove configurazioni psichiche.
        Ogni volta che si raggiunge un nuovo livello di integrazione, il funzionamento mentale assume caratteristiche differenti e più complesse.
        
        L'attivazione di un organizzatore si manifesta attraverso nuovi schemi comportamentali specifici, che Spitz definisce INDICATORI = momenti segnano passaggi critici nello sviluppo del bambino.
        
        Teoria della DEPRESSIONE ANALITICA
        
        condizione psicologica che emerge in seguito a un separazione precoce o un distacco emotivo da una figura di attaccamento (di solito la madre).
        
        Attaccamento: il distacco può portare a senso di abbandono, disorientamento, nei bambini.
      - Harry Sullivan
        
        :book: 1947 "La moderna concezione della psichiatria".
        
        "Teoria in-ter-personale della psichiatria" - Importanza delle relazioni oggettuali nello sviluppo della personalità**
        
        L'attività psichica è orientata alla soddisfazione del bisogno di contatto e sicurezza, di protezione ed accudimento.
        
        Nello sviluppo della personalità sono determinanti fattori socio-culturali e i rapporti con care giver.
        
        "TEOREMA DELLA TENEREZZA"
        🤱
        in base al quale madre e figlio hanno bisogni diversi ma coincidenti, una ha bisogno di accudire e dare protezione e nutrire, l'altro di riceverla.
        come diceva anche Bowbly
        
        Nei bambini ci sono bisogni di contatto e sicurezza tra madre-bambino: bisogno di essere nutrito e protetto corrisponde al bisogno anche della madre, madre che ha un bisogno di accudire e nutrire, i bisogni coincidono.
        
        Vi è cioè una sincronizzazione-corrispondenza tra desiderio infantile e risposta materna
    - - ATTACCAMENTO SICURO
        (VICINANZA ESPLORAZIONE)
        
        Esplorazione dell'ambiente: il bambino è curioso e gioca, soprattutto in presenza della madre;
        
        Paura dell'estraneo: inizialmente il bambino prova una lieve paura dell'estraneo, che si estingue quando i due interagiscono; tuttavia,
        predilige sempre la madre;
        
        Ansia da separazione: quando la madre va via, il bambino esprime stress, che dimostra che vi è un legame di attaccamento;
        
        Ricongiungimento alla madre: quando la madre rientra, il bambino cerca il suo contatto e si fa prendere in braccio.
        
        Equilibrio tra vicinanza ed esplorazione
        
        MADRE m responsiva, sensibile ai bisogni del bambino e ai suoi segnali
        BIMBO NEL FUTURO tenderà ad aver fiducia e curiosità verso il mondo (senza però essere incosciente) e poggerà su saldi punti di riferimento
        
        ATTACCAMENTO INSICURO EVITANTE
        (VICINANZA ESPLORAZIONE)
        
        Esplorazione dell'ambiente: il bambino è pienamente assorto nel gioco e nell'esplorazione
        dell'ambiente, in totale autonomia.
        
        Paura dell'estraneo: il bambino non è a disagio alla presenza dell'estraneo anzi lo usa come riferimento sociale più rispetto alla madre.
        
        Ansia da separazione: il bambino non prova alcuna sofferenza per l'allontanamento della madre.
        
        Ricongiungimento alla madre: al ritorno della madre, il bambino è poco interessato a lei, non ricerca il contatto, ma la saluta distrattamente o la ignora continuando a giocare.
        
        Disequilibrio verso l'esplorazione.
        
        MADRE non disposta al contatto fisico e insensibile ai suoi bisogni e segnali.
        BAMBINO NEL FUTURO si distacca dalla madre, evitando il contatto e la prossimità, non la percepisce come base sicura e sviluppa un eccessivo senso di autonomia. Un adolescente con questo tipo di attaccamento avrà maggiori possibilità di sviluppare condotte devianti.
        
        ATTACCAMNETO ANSIOSO AMBIVALENTE
        (VICINANZA ESPLORAZIONE)
        
        Esplorazione dell'ambiente: il bambino
        rimane in prossimità della madre e non esplora l'ambiente.
        
        Paura dell'estraneo: il bambino si mostra impaurito nei confronti dell'estraneo.
        
        Ansia da separazione: il bambino prova forte stress, ansia e sconforto nel momento in cui la madre si allontana.
        
        Ricongiungimento alla madre: il bambino
        mostra segnali di ambivalenza al ricongiungimento con la madre. Dapprima la cerca per farsi consolare; poi, però, rifiuta e la spinge o colpisce (è arrabbiato con lei).
        
        Disequilibrio verso la vicinanza (con atteggiamenti ambivalenti).
        
        MADRE madre incoerente, imprevedibile nelle risposte e ambivalente nelle cure (a volte è affettuosa e a volte rifiutante)
        BAMBINO NEL FUTURO vive nell'insicurezza e nell'incertezza. Un b. con questo tipo di attaccamento con molta probabilità diventerà un adolescente e poi un adulto ansioso e insicuro
        
        ATTACCAMENTO INSICURO DISORIENTATO- DISORGANIZZATO.
        Mary Main e Judith Solomon.
        il b. mostra comportamenti contraddittori, caotici o senza una strategia coerente per affrontare la separazione o il ritorno della figura di attaccamento.
        
        I bambini mostrano comportamenti incoerenti, confusi, contraddittori (cercano il contatto con il caregiver ma al contempo si sentono spaventati da lui); → i comportamenti possono includere confusione, freezing (immobilizzazione), evitamento improviso o movimenti disorganizzati.
        
        Cavergiver fonte di paura, incuria, negligenza (le cause possono essere diverse abuso, traumi o il caregiver stesso ha subito in passato traumi irrisolti e non risponde alle richieste del bambino) → In questo caso il bambino ha alte probabilità di sviluppare una psicopatologia nel corso dello sviluppo e nell'età evolutiva e difficoltà nelle relazioni interpersonali.
        
        Il b. non riesce a organizzare un comportamento coerente con la propria figura di attaccamento.
- - - - ERIK ERIKSON
        
        8 STADI DELLO SVILUPPO PSICO-SOCIALE
        
        CRISI psicosociali e sviluppo dell'identità
        
        introduce una dimensione sociale allo sviluppo dell’identità.
        
        sviluppo psicosociale progredisce secondo il principio EPIGENETICO (fattori ambientali, esperienze e interazioni sociali )
        
        è UNIVERSALE = si ripete in tutti gli individui anche se appartenenti a culture diverse
        
        1° Rapporti significativi
        
        2° elementi connessi all'ordine sociale
        
        3° modalità psicosociali
        
        4° stadi psicosessuali
        
        1 more item...
        
        ottenere dare in cambio
        
        2 more items...
        
        ordine cosmico
        
        legge ordine
        
        2 more items...
        
        I° fiducia
        VS
        sfiducia
        impedisce la formazione di un io solido
        
        II° (2-3)
        spirito di INIZIATIVA( capacità di progettare e realizzare propositi caratterizzato da iperattività)
        VS
        SENSO DI COLPA ( frustrazione repressione del iperattività)
        
        III° (4-5)
        AUTONOMIA (se avviene il controllo degli sfinteri)
        VS
        VERGOGNA/ dubbio/ paura di essere giudicati dagli altri
        
        periodo di formazione del LINGUAGGIO
        
        IV° 6-12
        IDUSTRIOSITA' (possibilità di ottenere approvazione sociale alla propria industriosità)
        VS
        SENSO INFERIORITA' ( inadeguatezza inferiorità cfr. dei compagni)
        
        2 more items...
        
        madre come qualitativa caratterizzata da ripetitività e Costanza
        
        genitori
        
        famiglia che si identifica con i genitori importante per lo sviluppo equilibrato quindi l'iperattività non va fatta vivere come qualcosa di cattivo
        
        2 more items...
        
        :book: "Infanzia e società" (Childhood and Society, 1950)
        
        :book: "Identità e ciclo di vita" (Identity and the Life Cycle, 1959).
        
        3 contributi:
        
        SVILUPPO PSICO-SESSUALE e PSICO-SOCIALE, CULTURALE E PSICOLOGICO; si occupa dello studio dell'intero ciclo di vita
        
        RUOLO DLL'ADOLESCENTE in riferiento al concetto d CRISI
        
        CONCETTO DI IDENTITA'
        
        CONIUGA la prospettiva CLINICA con quella SOCIALE
        
        Le tappe della vita = momenti di costruzione del senso di identità
        
        Scopo dell'uomo è definire sé stesso.
        
        L’identità si costruisce in relazione
        
        alle esperienze sociali e
        
        alle scelte consapevoli dell’individuo.
        
        Erickson tiene conto di 2 componenti:
        
        soggettiva (scadenze interne) interiorizzazione delle norme sociali: ogni individuo scandisce le tappe e la loro successione secondo la sua concezione dell'esistenza che è sempre influenzato dal contesto storico culturale.
        
        oggettiva scadenze esterne del calendario biologico-sociale come ad esempio la maternità.
    - - "Tre saggi sulla teoria sessuale" (1905)
        TEORIA DELLO SVILUPPO SESSUALE
        Concetto "LIBIDO" carica pulsionale localizzata in zone erogene
        
        Fase ORALE
        (0-1 anno)
        :lips:
        Il piacere è legato alla bocca (suzione, alimentazione).
        
        Fase ANALE
        (1-3 anni) :peach:
        – Controllo degli sfinteri, inizio dell'autonomia.
        genera AGGRESSIVITA'
        
        Fase FALLICA
        (3-6 anni)
        :crown:
        – Comparsa del Complesso di EDIPO e identificazione con il genitore dello stesso sesso.
        dalla sua risoluzione nasce:
        
        Fase di LATENZA
        (6-12 anni)
        :stopwatch:
        – Sviluppo sociale e inespressione degli impulsi sessuali.
        
        Fase GENITALE
        (12 - 18 anni in poi)
        :boy::skin-tone-2:
        riattivazione libido – Maturità psicosessuale e sviluppo dell’identità
        
        SUPER- IO :forbidden:
        
        GUIDA E VIGILA L'IO = COSCIENZA MORALE, elemento fondamentale della struttura della personalità che si costituisce grazie all'interiorizzazione delle figure affettiva importanti e delle regole di vita, ad esempio i divieti da esse imposte :forbidden:
        
        le fasi: orale, anale, fallica
        contribuiscono alla formazione del CARATTERE
      - IDENTITA' = influenzata da conflitti inconsci tra Es, Io e Super-Io.
        
        SVILUPPO è un susseguirsi di fasi processuali
        
        TEORIA DELLA PULSIONE SECONDARIA
        
        PULSIONE = rappresentazione psichica del bisogno
        
        ATTACCAMENTO è esito della soddisfazione dei bisogni primari (fisiologici);
        
        la fame è una pulsione secondaria (il bambino scarica l'eccitazione della fame sul seno non tiene conto del legame con la madre)
        
        = RELAZIONE OGGETTUALE madre - bambino è regolata da motivazioni secondarie come ISTINTI LIBIDICI e AGGRESSIVI
        
        PSICANALISI obiettivo: comprensione e la soluzione di problemi legati alla sfera emotiva
        
        ES
        
        genera
        
        IO
        
        SCISSIONE DELL'IO: meccanismo di difesa in cui coesistono due atteggiamenti psichici opposti: uno che riconosce la realtà e l'altro che la nega.
        
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        genera
        
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        INCONSCIO è parte inconsapevole su cui ha agito la RIMOZIONE = MECCANISMI DI DIFESA: strumento inconscio volto a proteggere l'Io dalle domande istintuali, dai desideri
    - - 4 stati di identità
        frutto dell'IMPEGNO che l'ADOLESCENTE mantiene nei confronti di una data esperienza:
        
        possono essere diverse tra uomo e donna e tra le diverse culture.
        
        STADI DELL'IDENTITà BASATI SU 2 dimensioni:
        
        ESPERIENZA (ricerca attiva) E
        
        IMPEGNO (risorse emotive) nell'intraprendere la scelta fatta
        
        D
        
        E
        
        M
        
        I
        
        IDENTITA' - ACQUISIZIONE RAGGIUNTA ha sostenuto un
        
        certo numero di impegni
        
        ha attraversato con successo le crisi d'identità
        
        esperienza già eseguite con molto impegno.
        
        Harke Bosma
        
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        ID. MORATORIA
        
        non si è assunto un certo numero di impegni personali.
        
        esperienza ancora intatta
        
        impegno sufficiente
        
        si presenta una nuova esperienza ma il soggetto decide di non scegliere tra alternative diverse; ha una crisi di identità, ma non ha ancora sviluppato alcun impegno in nessun ambito e rimane ancora bloccato (ma rispetto al blocco siamo in una situazione fluida e che lui avverte come temporanea).
        
        ESCLUSIONE/ sotto ipoteca è una persona
        
        molto impegnata
        
        che non ha avuto crisi d'identità
        
        esclusione esperienza e
        
        impegno insufficiente
        
        sente la pressione delle regole e impegni gravosi ma è come se fosse bloccato nello stadio precedente; in questa fase rimane fermo e non cresce come identità . E' in questa fase che un docente, un adulto deve intervenire
        
        ID. DIFFUSA persona facilmente soggetta a cambiare opinioni
        
        molte esperienze
        
        scarso impegno
        
        è una fase di esplorazione superficiale e impegno scarso, non si è ne bloccati, ne nella fase di moratoria, si è in una condizione di flusso e di indeterminazione ma si sta cercando un diverso modello di esperienza.
        
        Margaret MEAD
        
        Studi antropologici: adolescenza come periodo di CRISI è dato puramente culturale (non universale)
    - - afferma che, dalla combinazione dei l
        
        ivelli di impegno, esplorazione in profondità e
        
        più RICONSIDERAZIONE DELL'IMPEGNO, è possibile individuare 5 stati dell'identità.
        
        Acquisizione (achievement): alti livelli di impegno ed esplorazione, bassa riconsiderazione dell'impegno.
        
        Chiusura (closure/foreclosure): alti livelli di impegno, bassa esplorazione e riconsiderazione.
        
        Diffusione (diffusion): bassi livelli di impegno, esplorazione e riconsiderazione.
        
        Moratorium: alti livelli di esplorazione, basso impegno e riconsiderazione.
        
        Searching moratorium: alti livelli di impegno ed esplorazione, alta riconsiderazione dell'impegno.
  - - - CHI: coordinato da Fivaz-Depeursinge e Corboz-Warney (1993)
        
        COSA uno strumento per l’assessment famigliare nel primo anno di vita del bambino- -> è un metodo di osservazione e valutazione delle interazioni triadiche tra madre, padre e bambino.
  - - - ROUSSEAU: visione naturalista= bambino buono per natura
        
        DARWIN
        ogni manifestazione psicologica rappresenta un ADATTAMENTO dell'individuo all'ambiente
        primato biologico
        
        Chess e Thomas (1977)
        
        Goodness of Fit
        buon adattamento
        
        grado di adattamento: tra
        
        le caratteristiche temperamentali di un bambino e
        
        le richieste dell’ambiente in cui cresce, inclusi i genitori, la scuola e la società.
        
        in contrasto DURKHEIM primato della società nello sviluppo individuale
        primato sociale
        
        LA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO diventa disciplina autonoma nel
        :book: 1882 con "La mente del fanciullo"
        
        W. PREYER
        
        nessun uomo viene dal nulla, ma sviluppa la sua psiche attraverso la sola esperienza
        
        fa una sintesi tra primato biologico e sociale
  - - - "Ecologia dello sviluppo umano"
        Modello è composto da 5 sistemi che interagiscono tra loro e influenzano lo sviluppo cognitivo 🧠, sociale 👥 ed emotivo ❤️:
        
        MICRO sistema :family: → famiglia, scuola, amici, insegnanti, contesti di vita quotidiana.
        
        MESO sistema :school:→ Connessioni tra i microsistemi, la relazione tra genitori e insegnanti può influenzare il rendimento scolastico di un bambino. Si riferisce a due o più contesti cui il soggetto partecipa direttamente in modo attivo ed alle loro interconnessioni
        
        3. ESO sistema :hospital: :city_sunset:→ Ambiente esterno che influenza indirettamente l’individuo: lavoro dei genitori, i media, il sistema sanitario, la comunità locale. è costituito dall'interconnessione tra due o più contesti sociali.
        
        MACRO sistema → la società in generale: cultura, valori e ideologie della società: norme sociali, politiche educative, credenze culturali che modellano lo sviluppo
        
        CRONO sistema :hourglass_flowing_sand: → L’evoluzione nel tempo: i cambiamenti nel corso della vita (es. divorzio dei genitori, crisi economiche, innovazioni tecnologiche) e il loro impatto sullo sviluppo.
        
        Il suo modello si basa su tre concetti di interazione:
        1. persona - uomo-ragazzo-studente-bambino
        2. sistema - scuola-famiglia-istituzione sociale
        
        processo - relazione tra i due
        
        La teoria eco-dinamica (per sottolineare il movimento dell'ambiente o cambiamento della società).
    - - https://coggle.it/diagram/Z6Tg94QQzcqdR6qZ/t/pedagogia-correnti-e-pedagogisti?search=COMPLESSIT%C3%A0 eco-pedagogia costruttivista
    - - Life-span developmental psychology psicologia dello sviluppo nel corso della vita
        
        AMBIENTE come
        
        fattore interattivo e dinamico che influenza lo sviluppo umano in modo reciproco e multidirezionale lungo tutto l'arco della vita,
        
        un insieme di fonti di influenza di diversa natura, di fronte alle quali l'individuo deve prendere posizione e cercare di assumerne il controllo
        
        per Baltes c'è plasticità, storicità e interdipendenza gene-ambiente.
  - - - Infanzia e prima fanciullezza (0-6 anni),
        
        controllare le funzioni corporee
        
        formare concetti semplici della realtà.
        
        a relazionarsi con familiari e coetanei, in modo da sviluppare le prime competenze sociali. :baby: :baby::skin-tone-2: :family:
        
        Durante la fanciullezza (6-12 anni)
        
        i bambini acquisiscono abilità fisiche fondamentali per giochi e attività.
        
        iniziano anche a sviluppare competenze scolastiche di base come lettura, scrittura e calcolo.
        
        È il periodo in cui formano una **, una scala di valori e iniziano a stabilire relazioni più forti con i coetanei.
        
        L'ADOLESCENZA (12-18 anni)
        
        è un periodo di grandi trasformazioni.
        
        I giovani devono accettare e adattarsi ai cambiamenti del proprio corpo, acquisire un ruolo sociale maschile o femminile e sviluppare nuove relazioni mature con i coetanei di entrambi i sessi.
        
        si preparano anche per una carriera professionale,
        
        sviluppano competenze emotive
        
        raggiungono l'indipendenza dai genitori, formando nel contempo un sistema di valori etici e morali.
        
        Durante la giovane età adulta (18-35 anni),
        
        gli individui si trovano di fronte a compiti come scegliere un partner e stabilire una famiglia, allevare ed educare i figli, gestire una casa e stabilire una carriera professionale.
        
        Inoltre, assumono responsabilità civiche e sociali, contribuendo alla comunità.
        
        L'età adulta media (35-60 anni) è caratterizzata dal
        
        mantenimento delle prestazioni lavorative
        
        dall'assistenza ai figli nella loro transizione verso l'età adulta.
        
        In questo periodo, le persone tendono a rafforzare le relazioni con il partner
        
        ad adattarsi ai cambiamenti fisiologici legati all'invecchiamento. Spesso, assumono anche ruoli sociali e civici di leadership, continuando a svolgere un ruolo attivo nella società.
        
        Infine, nell'età avanzata (oltre 60 anni),
        
        gli individui devono adattarsi al pensionamento e a una ridotta attività lavorativa, affrontare il declino della salute fisica e riflettere sulla propria vita.
        
        È anche una fase in cui si mantengono relazioni sociali attive, cercando di adattarsi alla perdita di persone care, continuando a godere della compagnia di familiari e amici.
  - - - Anderson & Miyake (2000)
        
        :newspaper: The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex "frontal lobe" tasks:
        3 sottoinsiemi alla base delle funzioni executive:
        
        Flessibilità cognitiva: capacità di mettere in atto comportamenti diversi in base alle circostanze ( Guilford)
        
        Aggiiornamento della MEMORIA DI LAVORO: capacità di mantenere in memoria le informazioni in tempo reale (come la memoria RAM del pc), per brevi periodi di tempo con lo scopo di manipolarle; certi soggetti possono ricordare cose di anni fa ma non cose successe ieri.
        
        Inibizione della risposta: capacità di inibire deliberatamente tutti gli impulsi e gli stimoli non pertinenti all'obiettivo da raggiungere.
        
        Le FE svolgono un ruolo rilevante nel migliorare l'apprendimento, le abilità socio-emotive ed il comportamento adattivo.
        
        Il problema non è dei contenuti da tenere in memoria, ma come gestirli, come richiamarli alla memoria.
        
        La teoria della mente degli aspetti socio-empatici nei soggetti normodotati ed implementa le proprie e altrui capacità cognitive,i mettere in condivisione con l'altro:
        
        Attenzione Condivisa: portare la concentrazione contemporaneamente su una stessa cosa o gioco;
        
        Imitazione Facciale: riproduzione di particolari mimiche facciali - pensiamo anche al modello dei neuroni specchio - ma anche pensiamo al modello dell'imprinting di Lorenz (l'imprinting non si manifesta solo negli uccelli, ma anche nei mammiferi ed è molto importante per l'adattamento dell'animale da adulto: ed è il primo essere con cui il piccolo avrà contatto - apprendimento per imitazione Bandura.
        
        Gioco di Finzione: simulare finti giochi tra adulto e bambino - il bambino grazie all'interazione con l'altro-adulto, può produrre modelli di rappresentazione del funzionamento di se stesso e dell'altro
        La teoria della mente è in tal senso simile alla teoria dell'intelligenza emotiva e permette di avere delle rappresentazioni mentali sociali (Astington, 2003).
      - termine coniato 1997
        da
        OWEN
      - predecessori:
        FODOR
        
        MODULARISMO
        Mente umana: composta da moduli cognitivi specializzati ( strutture indipendenti che elaborano informazioni in modo rapido e automatico).
        
        Moduli periferici (percezione, linguaggio) → Fortemente modulari.
      - processi cognitivi che ci permettono di pianificare, organizzare, controllare e regolare il nostro comportamento in modo mirato a un obiettivo, specialmente in situazioni
        nuove o complesse.