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TUTTO BES - MANUALI DI DIAGNOSTICA, DOC., DISTURBI DEL NEUROSVILUPPO -…

- - - - cosa
        
        COME
        
        quando
        
        è redatto da CHI
        
        dove
        
        Le quattro 4 operative di costruzione del Profilo Dinamico Funzionale sono:
        
        sintesi della Diagnosi Funzionale,
        
        definizione degli obiettivi a lungo termine,
        
        scelta degli obiettivi a medio termine,
        
        esplicitazione degli obiettivi a breve termine
        
        ricomprende la diagnosi funzionale e il profilo dinamico-Funzionale
        strumento psicodiagnostico che viene utilizzato in ambito psicologico per valutare e descrivere il funzionamento psicologico e le dinamiche relazionali di una persona. concentrandosi su:
        
        Funzionamento psicologico complesso:
        
        Adattamento e disadattamento:
        
        Dinamiche intra-psichiche e interpersonali
        
        Strategie di intervento terapeutiche
      - =
    - - COSA
        
        QUANDO
        
        OBIETTIVO
        
        lex-
        
        DA CHI è REDATTO
        
        Gruppo operativo inclusione (ex GLHO Legge 104/92), si tiene per ogni alunno della classe
        è composto da:
        
        docenti sostegno e CdC
        
        Specialista ASL
        
        partecipano i genitori dell’alunno e eventualmente possono partecipare servizi sociali è assicurata la partecipazione attiva degli studenti con disabilità in età evolutiva, (autodeterminazione PEI)
        
        Introdotto dalla L. 104/ 1992
        che segna il passaggio da una logica assistenziale ad una di tipo integrativo; introduce il PEI intervento programmatico e costruito sul singolo su base ICF;
        
        Con il D.lgs. 66/ 2017 (di attuazione della delega della L.107/2015) non più l'alunno a doversi integrare in una classe di normodotati, ma è la classe ad attivarsi al fine di includere lo studente H; è incentrato sull'inclusione scolastica degli alunni e degli studenti con disabilità certificata e modifica alcuni punti fondamentali della legge 104. La direzione intrapresa è quella del coinvolgimento di tutte le componenti scolastiche nella realizzaizione della scuola inclusiva. Introduce una nuova procedura per l'assegnazione del sostegno maggiormente qualificata che tiene conto del Profilo di funzionamento, laddove il PEI diventa parte integrante di un più ampio Progetto Individuale che riguarda la crescita del ragazzo nel corso della vita; deve essere elaborato dal GLO (che viene introdotto qui);
        
        Decreto Interministeriale n. 182/2020
        
        si individuano inoltre obiettivi educativi e didattici, strumenti, strategie e modalità per realizzare un ambiente di apprendimento nelle dimensioni della relazione, della socializzazione, della comunicazione, dell’interazione, dell’orientamento e delle autonomie
        
        ha durata annuale entro il 30 giugno, al fine di stendere la relazione finale del PEI (di cui si ha tempo massimo fino al mese di Ottobre), che dovrà motivare e contenere indicazioni in ordine alla richiesta di conferma o modificazione delle ore di sostegno.
        è rivisto ad ogni passaggio tra i vari gradi d’istruzione o in caso di trasferimento dello studente da un’istituzione scolastica all’altra.
        
        documento personale dell'alunno con disabilità che riguarda solo la parte di competenza della scuola per l'educazione.
        
        è elaborato sulla base del Profilo di funzionamento, avendo particolare riguardo all’indicazione dei facilitatori e alla riduzione delle barriere,secondo la pro- spettiva bio-psico-sociale alla base della classificazione ICF
        
        Vengono inoltre esplicitate le modalità di sostegno didattico (compresa la proposta del numero di ore), le modalità di verifica, i criteri di valutazione in relazione alla programmazione individualizzata, gli interventi di inclusione. Va inoltre ricordato che la verifica dell’adeguatezza del PEI va svolta in itinere, per permettere eventuali aggiustamenti necessari negli obiettivi definiti e nelle attività individuate, apportando quindi le eventuali modifiche e integrazioni.
        
        Nel PEI si definiscono inoltre gli strumenti per l’effettivo svolgimento dei percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento, assicurando la piena partecipazione dei soggetti coinvolti nel progetto di inclusione, guardando nell’ottica del Progetto di vita dell’alunno.
    - - cos'è
        
        è redatto da CHI
        
        È redatto secondo i criteri del modello bio-psico-sociale dell'ICF adottata dall’OMS da
        UNITA’ DI’ VALUTAZIONE MULTIDISCIPLINARE (UVM)
        composta da:
        
        a) un medico specialista o un esperto della condizione di salute della persona;
        
        b) uno specialista in neuropsichiatria infantile;
        
        d) un assistente sociale o un rappresentante dell’Ente locale di competenza che ha in carico il soggetto.
        
        c) un terapista della riabilitazione;
        
        con la collaborazione dei genitori dell’alunna o dell’alunno con disabilità,
        
        nonché con la partecipazione di un rappresentante dell’amministrazione scolastica, individuato preferibilmente tra i docenti della scuola frequentata
        
        QUANDO?
        
        DOVE
        
        legge
        104/1992
        come modificata dal
        D.Lgs 66/2017 e
        D.Lgs 96/2019
        
        Si redige successivamente all’accertamento della condizione di disabilità
        aggiornato al passaggio di ogni grado di istruzione,
        
        a partire dalla scuola dell’infanzia,
        
        nonché in presenza di nuove e sopravvenute condizioni di funzionamento della persona
        
        è il documento propedeutico e necessario alla PREDISPOSIZIONE del Progetto Individuale e PEI;
        
        RI-Comprende (SOSTITUISCE) la diagnosi funzionale e il profilo dinamico-funzionale
        
        definisce anche le competenze professionali e la tipologia delle misure di sostegno e delle risorse strutturali necessarie per l’inclusione scolastica;
    - - cosa
        
        quando
        
        è redatto da CHI
        
        dove
    - - cosa
        
        quando
        
        è redatto da CHI
        
        dove
      - +
    - - cosa
        
        quando
        
        è redatto da CHI
        
        dove
        
        effettuato dalla Commissione Medica per l'accertamento dell'handicap della ASL di residenza (la stessa prevista per l'accertamento della Legge n. 104 del 1992),
        
        ma è integrata da un operatore sociale e un esperto nei casi da esaminare
        
        può essere effettuato anche in più fasi temporali consequenziali e contestualmente all'accertamento dell'invalidità civile
        
        Alias: VERBALE INPS / CERTIFICAZIONE/ Accertamento della condizione dell’handicap/ Accertamento della condizione di disabilità in età evolutiva ai fini dell'inclusione scolastica
    - - COSA
        
        QUANDO
        
        OBIETTIVO
        
        creare PERCORSI PERSONALIZZATI per rispondere in maniera complessiva ai bisogni ed alle aspirazioni del beneficiario.
        
        LEX
        
        REDATTO DA CHI?
        
        introdotto dalla:
        
        L. n. 328/ 2000
        
        Nello specifico,
        
        il Comune (servizi sociali) deve predisporre
        
        d'intesa con la A.S.L (ente sanitario locale),
        
        il documento progetto individuale di vita, indicando i vari interventi sanitari, socio-sanitari e socio-assistenziali di cui necessita la persona con disabilità, nonché le modalità di una loro interazione. Attraverso tale innovativo approccio si guarda alla persona con disabilità non più come ad un semplice utente di singoli servizi, ma come ad una persona con le sue esigenze, i suoi interessi e le sue potenzialità.
        
        Legge 112/2016 nota come "Legge sul Durante e Dopo di Noi"', individua proprio la redazione del progetto individuale ex art. 14 quale punto di partenza per l'attivazione dei percorsi di sostegno.
        
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        è UN ATTO DI PIANIFICAZIONE NEL TEMPO
        ovviamente anche oltre il tempo di istruzione ed il periodo scolastico e sulla cui base le Istituzioni, la persona, la famiglia e la stessa Comunità territoriale possono/devono cercare di creare le condizioni affinché quegli interventi, quei servizi e quelle azioni positive si possano effettivamente compiere.
        
        è il documento che, a partire dal profilo funzionale della persona,
        
        BISOGNI
        
        ASPETTATIVE
        nel rispetto della propria autonomia e capacità di autodeterminazione
        
        individua il ventaglio di possibilità:
        
        servizi, supporti e sostegni, formali (istituzionali) e informali attivabili dell'intero progetto di vita della persona disabile.
        
        Qui vengono scritti tutti i desideri e i bisogni delle persone con disabilità e in questo modo si possono creare dei supporti
        per aiutarle a fare ciò che questi desiderano.
        
        si prende in cura la persona disabile,
        (NON dalla scuola)
        In coordinamento
        con l'Ente Locale, e riguarda tutti gli aspetti di vita della persona disabile.
        
        In ambito educativo e territoriale da qualche anno comincia a entrare nella scuola proprio accanto al PEI.
      - COSA HANNO IN COMUNE?
        
        sono due documenti personali della persona disabile e rappresentano un punto di raccordo tra la
        
        Scuola (gli uffici scolastici regionali e provinciali)
        
        le ASL e
        
        gli Enti locali.
        
        "PEI" è solo una parte del "Progetto di vita", quella parte che riguarda l'educazione scolastica.
  - - - chi
        
        funzione
        
        obiettivi
        
        dove
        
        (art. 9),
        
        REDIGE
        
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        a livello della singola istituzione scolastica
        
        a livello delle singole istituzioni scolastiche è la:
        
        RILEVAZIONE,
        
        MONITORAGGIO,
        
        VALUTAZIONE
        DEL LIVELLO DI INCLUSIVITA' DELLE SCUOLE
        
        SUPPORTO
        
        verso il Collegio docenti nella definizione e realizzazione del P.I. Piano per l'inclusione; (Per definirlo e attivarlo si supporta di: studenti, genitori o associazioni disabili territoriali.)
        
        dei docenti contitolari e i consigli di classe nell'attuazione dei PEI.
        
        Gruppo di lavoro per l'inclusione
        -
        è nominato dal dirigente scolastico
        composto:
        
        da docenti curricolari,
        
        docenti di sostegno,
        
        specialisti ASL
        
        eventualmente ATA.
      - Per la realizzazione di P.I. e PEI,
        il GLI collabora con il GIT e con le istituzioni pubbliche e private presenti sul territorio.
    - - chi
        
        funzione
        
        obiettivi
        
        quando
        
        LEX
        
        introdotto dalla nuova normativa dei gruppi per inclusione secondo decreto di revisione del
        
        D.lgs. 66/ 2017. Recentemente poi una
        
        nota del 2019 del ministero sui "PEI ", evidenzia la necessità di riunire il GLO entro il 30 giugno
        
        entro il 30 giugno, al fine di stendere la relazione finale del PEI (di cui si ha tempo massimo fino al mese di Ottobre), che dovrà motivare e contenere indicazioni in ordine alla richiesta di conferma o modificazione delle ore di sostegno.
        
        verifica del processo di inclusione;
        
        redazione del PEI dello studente secondo il nuovo modello nazionale di PEI, è stato adottato dal Ministero dell'Istruzione, di concerto con il Ministero dell'Economia e delle Finanze, con il DI n. 182/2020, che ha altresì definito le nuove modalità di assegnazione delle misure di sostegno agli alunni con disabilità e adottato le relative Linee Guida.
        
        quantifica quante ore di sostegno spettano al singolo alunno e eventuali altre misure di sostegno; ma soprattutto definisce il nuovo PEI bio-psico-sociale
        
        Gruppo operativo inclusione (ex GLHO Legge 104/92), si tiene per ogni alunno H della classe
        è composto da:
        
        docenti del CdC
        
        partecipano i genitori dell’alunno e eventualmente possono partecipare servizi sociali è assicurata la partecipazione attiva degli studenti con disabilità in età evolutiva, (autodeterminazione PEI)
    - - chi
        
        funzione
        
        dove
        
        istituiti
        
        a livello di ambito territoriale provinciale (uno per ATP)
        
        o a livello delle città metropolitane maggiori.
        
        FA proposte per il sostegno didattico territoriale all'USR;
        FA Azione di assistenza o consulenza:
        
        stesura del PEI
        
        P.I. (Piano per l'Inclusione) presente nel PTOF di ogni singola istituzione
        scolastica
        
        eventuale potenziamento della corresponsabilità educativa e delle attività di didattica inclusiva
        
        lavora a contatto con: ASSOCIAZIONI RAPPRESENTATIVE DI CATEGORIA (DISABILITà) - Enti locali e -ASL
        
        GRUPPO X INCLUSIONE TERRITORIALE (PROVINCE)
        
        è nominato con DECRETO del direttore generale dell'USR;
        
        è PRESIEDUTO da un dirigente (tecnico o scolastico)
        
        è composto da DOCENTI ESPERTI nell'ambito dell'INCLUSIONE, rif. prospettiva bio-psico-sociale, metodologie didattiche inclusive e innovative);
    - - chi
        
        funzioni
        
        dove
        
        LEX
        
        :newspaper: Dlgs. 66/ 2017 - Promozione dell'inclusione scolastica degli studenti con disabilità
        :newspaper:D.Lgs 96/2019 MODIFICHE
        
        art. 8) viene introdotto il GLO, nei fatti già presente nelle scuole, ma non legittimato a livello normativo.
        
        artt. 9 e 16) richiesta assegnazione delle ore per il sostegn: fino a quando il GIT non sarà formato e operativo, il Dirigente Scolastico potrà interloquire direttamente con l’USR
        
        SI TROVA NEGLI USR
        
        consulenza e proposta all'USR per la definizione, l'attuazione e la verifica degli accordi di programma con particolare riferimento alla continuità delle azioni sul territorio, all'orientamento e ai percorsi integrati scuola-territorio-lavoro;
        
        supporto alle reti di scuole per la progettazione e la realizzazione dei Piani di formazione in servizio del personale.
        
        supporto ai GIT;
        
        Gruppo di lavoro inter-istituzionale REGIONALE
        
        presieduto dal dirigente preposto all'USR o delegato,
        
        altri membri sono individuati tramite un apposito decreto del Miur che ne definisce anche l'articolazione, le modalità di funzionamento, la sede, la durata e l'assegnazione di altre funzioni per il supporto all'inclusione.
      - :eye: Osservatorio permanente per
        l'inclusione scolastica
        
        dove
        A Roma, presso il Ministero e quindi a livello nazionale
        
        chi
        
        e' presieduto dal Ministro dell'istruzione
        
        Associazioni delle persone con disabilita
        
        da studenti
        
        istituzioni scolastiche designate
        
        compiti:
        
        analisi e studio delle tematiche relative all'inclusione a livelli nazionale e internazionale
        
        monitoraggio delle azioni per l'inclusione scolastica
        
        proposte di accordi inter-istituzionali per la realizzazione del progetto individuale di inclusione;
        
        proposte di sperimentazione in materia di innovazione metodologico-didattica e disciplinare
        
        pareri e proposte sugli atti normativi inerenti l'inclusione
        scolastica.
    - - C.T.S.
        Centri Territoriali di Supporto
        
        chi
        
        cosa
        
        dove
        
        funzione
        
        attivare RETI fra
        
        scuole e
        
        fra scuole e servizi sociali, enti pubblici, anche comunità montane, comunità parchi, etc.
        
        ed hanno anche valore consultivo.
        
        obiettivo
        
        2 more items...
        
        SCUOLA POLO e la loro sede coincide con quella dell'istituzione scolastica - che è la scuola che coordina le diverse scuole nelle grandi province e che li accoglie
        
        N.b. Le scuole Polo hanno il compito di svolgere azioni di supporto e consulenza con le reti del territorio per la promozione di ricerca, sperimentazione e sviluppo di metodologie e uso di strumenti didattici per l'inclusione, hanno anche un ruolo ora fondamentale nell'attribuzione degli incarichi ad esempio dalla nuova GPS su ambito territoriale.
        
        sono l'interfaccia fra l'Amministrazione e le scuole,
        
        nonché rete di supporto al processo di integrazione;
        
        stati istituiti dagli USR in accordo con il MIUR mediante il Progetto Nuove Tecnologie e Disabilità ed hanno ormai un'attività decennale.
        
        3 operatori fra i docenti :male-teacher::male-teacher::male-teacher: curricolari e di sostegno, e possono dotarsi di un Comitato Tecnico Scientifico col compito definire le linee generali di intervento.
        
        Sono previsti rappresentanti regionali, con compiti di raccordo, consulenza e coordinamento delle attività.
        
        è a livello provinciale, ma esiste anche un coordinamento nazionale dei CTS (DM 27/12/12)
        
        è costituito presso il MIUR il Coordinamento nazionale dei CTS.
      - C.T.I. :male-doctor:
        Centri Territoriali per l'Inclusione
        
        cosa
        
        dove
        
        funzione
        
        obiettivo
        
        LEX
        
        1 more item...
        
        va nella direzione PROGETTO DI VITA DEL DISABILE E DELLA PERSONA DISABILE
        
        deve permettere ai docenti di interagire e di avere punti di riferimento per affrontare e per risolvere le problematiche che riguardano i BES.
        
        di livello distrettuale.
        sono recenti, ancora in fase di diffusione nazionale
        
        rete a livello di ASL per legare disabilità a commissioni mediche e servizi
        socio-sanitari
        SONO
        centrati sull'autonomia scolastica ed il rapporto con l'Azienda Sanitaria Locale.
        
        livello socio-sanitario
- - - - I.P.D.A.:newspaper:
        
        cosa
        
        CHI
        
        QUANDO
        
        dove
        
        Il D.M. 17 aprile 2013 prot. n. 297 stabilisce le Linee guida per l'individuazione precoce dei casi sospetti di DSA. Propone I'IPDA
        la diagnosi è effettuata dal SSN, - poiché l'azione riabilitativa risulta molto più significativi se ha luogo l'individuazione precoce del disturbo.
        
        II 18 giugno 2018 l'O.M.S. (in inglese WHO) ha rilasciato la nuova versione dell' ICD-11.
        L'adozione è a partire dal 1° gennaio 2022
        Iacronimo DLD
        
        della scuola dell'infanzia
        
        o la scuola primaria
        
        Identificazione Precoce delle Difficoltà di Apprendimento
        è il QUESTIONARIO di 43 ITEM osservazione X individuazione precoce dei disturbi di apprendimento.
      - P.D.P.
        
        cosa
        
        CHI
        
        QUANDO
        
        dove
        
        C.M. n. 8 del 6 marzo 2013
        
        CDC + FAMIGLIA
        
        lo strumento in cui si potranno includere progettazioni didattico-educative calibrate sui livelli minimi attesi per le competenze in uscita
      - si distinguono dai
        
        DNSA Disturbi NON specifici di apprendimento
        
        riguardano anche: processi logici, nell'orientamento spazio-temporale, nelle abilità metacognitive
        
        sono BRODERLINE
        e quasi sempre oggi si tratta di disabilità
        
        autismo ad alto funzionamento (ha una sua forma specifica ed un suo modello di intelligenza, in alcune cose mostra interessi ed atteggiamenti per interessi speciali superiori alla norma come forma di strutturazione mentale e cognitiva) - individuata per la prima volta dalla psichiatra Lorna Wing - se certificata con la 104 per la scuola redatto PEI.
        
        disabilità intellettiva lieve con livello cognitivo borderline (sembra solamente che non si applica abbastanza o non studia)
        
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        AUTISMO
      - sono disturbi FUNZIONALI, di natura organica, ma le sue conseguenze funzionali sono modificabili, si può ridurre il deficit; anche se il grado di compromissione funzionale della singola abilità può variare, tuttavia è sbagliato attendersi un repentino miglioramento o una rapida scomparsa delle difficoltà; tuttavia, Se non si interviene precocemente adottando le misure adeguate (diagnosi precoce e trattamento adeguato) la situazione può peggiorare.
        
        Derivano da una peculiare architettura neuropsicologica del soggetto e che provocano difficoltà nell'acquisizione e nella stabilizzazione di alcuni processi di identificazione e di scrittura delle parole e dei numeri.
        
        Sono quasi sempre di natura congenita e oggi sono note anche le basi genetiche che determinano spesso la trasmissione familiare del disturbo (Carlo Ricci, 2001).
        
        disturbi funzionali che derivano da una peculiare architettura neuropsicologica del soggetto e che provocano difficoltà nell'acquisizione e nella stabilizzazione di alcuni processi di identificazione e di scrittura delle parole e dei numeri le sue conseguenze funzionali sono modificabili: l'intervento psicologico e la didattica possono ridurre il deficit neuropsicologico
        
        DISCALCULIA
        
        Discalculia evolutiva
        
        difficoltà gravi di problematizzazione della realtà e di apprendimento di abilità sociali che richiedono la reversibilità, la seriazione, la classificazione e la comprensione delle relazioni spaziali e temporali
        
        DISORTOGRAFIA
        
        DISGRAFIA
        
        DISLESSIA
        
        ≠ si differenzia
        
        ALESSIA
        
        totale incapacità nella lettura
        
        ( DSM-5): problemi con la lettura e la diagnosi che si formula è indipendente dall'intelligenza della persona.
        I problemi possono includere:
        
        difficoltà nella pronuncia delle parole,
        
        nella lettura veloce,
        
        nella scrittura a mano,
        
        nella pronuncia delle parole durante la lettura ad alta voce e
        
        nella comprensione di ciò che si legge.
        
        ha possibili ripercussioni sulla scrittura e sull'apprendimento logico-matematico senza essere disgrafia o discalculia
        
        MISURE DISPENSATIVE
        
        STRUMENTI COMPENSATIVI
        
        App di un tablet: :iphone:
        
        Tastiera parlante
        
        Calcolatrice parlante
        
        Programma per la realizzazione di mappe concettuali
    - - Sintomi primari
        
        difficoltà di attenzione (la distraibilità è una caratteristica chiave del disturbo)
        
        imperattività
        
        impulsività
        
        Sintomi secondari e disturbi associati
        
        comportamenti aggressivi
        
        difficoltà scolastiche
        
        problematiche interpersonali
        
        disturbi emotivi
        
        METODI
        
        Esprimere le regole con frasi brevi e chiare
        
        Formulare regole circa comportamenti ben determinati
        
        Condividere le regole e renderle visibili
- - - - ICIDH
        International Classification of Impairmants, Disability, Handicaps
        1980
        
        fa analisi dell'influenza del contesto ambientale
        
        è usato ≈ strumento statistico, ricerca qualità della vita, clinico-riabilitativo, di politica sociale ed educativo
        
        assume come punto di partenza una prospettiva ORGANICISTA
        
        si suddivide:
        
        3 macro-categorie e
        9 + 4 categorie
        
        DISABILITA'
        
        assuma la disabilità ≈ LIMITAZIONE o scomparsa della capacità di realizzare un’attività nel modo o nell’ ampiezza valutati normali
        
        poi visto come LIMITE
        
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        l’HANDICAP
        
        orientamento
        
        indipendenza fisica, mobilità
        
        interazione sociale
        
        autosufficienza €
        
        assume
        HANDICAP ≈ SVANTAGGIO SOCIALE che si manifesta nell'interazione con l'ambiente, ma limita lo svolgimento di una vita normale
        
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        MENOMAZIONIi
        
        assume PRIVAZIONE o ANOMALIA a carico di strutture o funzioni psicologiche, fisiologiche o anatomiche
    - - parte dalle CAUSE delle PATOLOGIE limitandosi a descrivere le caratteristiche cliniche
        
        è cioé incentrata sugli aspetti EZIOLOGICI delle malattie (viste come limite) utili per identificare malattie e cause di morte.
  - - - ASSE 1
        DISTURBI PSICHIATRICI
        
        organica
        
        comportamentale
        
        schizzofrenica
        
        di personalità
        
        dello sviluppo
        
        ASSE 2
        DIST. DI NATURA EVOLUTIVA
        
        Disturbo Specifico della Lettura/ calcolo...(DSA)
        
        D. motori
        
        D. Linguaggio espressivo
        
        D. evolutivi specifici dell'eloquio del linguaggio 1) specifico dell'articolazione dell'eloquio 2) linguaggio espressivo 3) della comprensione del linguaggio: (4 anni sembra sordo); è acquisito o di sviluppo 4) Afasia causata da epilessia o Sindrome di L. Klefner
        
        D. evolutivo specifico misto d. dello sviluppo infantile (poi ASD)
        
        ASSE 3
        D. LIVELLO INTELLETTIVO
        
        ASSE 4
        SINDROMI ORGANICHE ASSOCIATE
        
        ASSE 5
        CONDIZIONI PSICO-SOCIALI
  - - - ICD 11
        (2018 - 2022 in vigore)
        
        Contiene NUOVI CONTENUTI
        è suddiviso in 27 CAPITOLI
        Compaiono nuovi capitoli rispetto alla versione precedente:
        
        Disturbi del sistema immunitario
        
        Disturbi del sangue e degli organi emopoietici
        
        Condizioni legate alla salute sessuale
        
        Disturbi del ritmo sonno-veglia
        
        Medicina tradizionale
        
        Ludopatia (dipendenza dai giochi digitali)
    - - è strumento standard di DESCRIZIONE usato dalla comunità internazionale
        
        con lo scopo di: FORNIRE UNA BASE SCIENTIFICA PER LA COMPRENSIONE E LO STUDIO DELLE CONDIZIONI, CONSEGUENZE E CAUSE di salute
        
        attraverso: uso di linguaggio comune fra operatori sanitari, politici, popolazione x descrivere la salute;
        
        è 1 UNICO TESTO CHE APPLICA A TUTTE LE SINGOLARITA' il concetto di INCLUSIONE
        secondo i criteri di VANTAGGIO e SVANTAGGIO rispetto agli AMBIENTI DI VITA + o - idonei alla realizzazione personale
        
        "DISABILITY"
        è definita in prospettiva MULTIFATTORIALE
        descrive ciò che può accadere in condizioni di salute
        "HELTH"
        
        FATTORI CONTESTUALI
        
        ATTIVITA'
        
        l'azione dell'individuo, l'esecuzione dei compiti
        
        PARTECIPAZIONE :silhouettes:
        
        :left_right_arrow:
        
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        coinvolgimento nelle fasi della vita: apprendimento, applicazione delle conoscenze, esecuzione di compiti e richieste, relazioni interpersonali ...vita sociale...
        
        FUNZIONI E STRUTTURE CORPOREE :runner: :hand:
        
        fisiologiche, mentali, psicologiche, sensoriali, cardiovascolari, respiratorie, cutanee, muscolari...
        
        atteggiamenti delle persone nell'ambiente FISICO e SOCIALE in cui il disabile vive e che possono essere BARRIERA o FACILITATORE
        
        FATTORI AMBIENTALI :cityscape:
        
        educazione, professione, genere, esperienze, capacità di apprendiemento, background sociale..
        
        FATTORI PERSONALI :silhouette:
    - - Usato negli ambiti:
        
        Sanità → Valutazione della disabilità, riabilitazione (DF → PDF..)
        
        Scuola → Inclusione scolastica, progettazione di interventi educativi personalizzati (es. PEI; PTOF...)
        
        Servizi sociali → Supporto per famiglie e bambini con BES
  - - - 1^ LISTA SULLE CAUSE DI MORTE
- - - - Asse I
        Disturbi clinici
        
        Asse II
        Disturbi di personalità e ritardo mentale
        
        Asse III
        Condizioni mediche generali
        
        Asse IV
        Problemi psicosociali e ambientali
        
        Asse V
        Valutazione globale del funzionamento (GAF)
        
        Scala da 1 a 100 per misurare il livello generale di adattamento psicologico, sociale e lavorativo della persona
        
        Valuta fattori esterni che possono contribuire al disagio mentale, come stress familiare, problemi lavorativi, difficoltà economiche, isolamento sociale
        
        Comprende malattie fisiche che possono influenzare o essere collegate ai disturbi mentali, come diabete, epilessia, lesioni cerebrali traumatiche, problemi tiroidei ecc.
        
        CLUSTER A "Strani o eccentrici"
        
        paranoide
        
        schizoide
        
        schizotipico
        CLUSTER B Drammatici, emotivi o imprevedibili"
        
        antisociale
        
        borderline
        
        istrionico comportamento inappropriato e sessualmente seduttivo o provocante nell'interazione con gli altri; eloquio eccessivamente impressionistico e privo di dettagli; noia e frustrazione in situazioni che non prevedono una gratificazione immediata
        
        narcisistico
        CLUSTER C "Ansiosi o timorosi"
        
        evitante
        
        dipendente
        
        ossessivo-compulsivo
        DISABILITAà INTELLETTIVA
        
        Include la maggior parte dei disturbi mentali come:
        
        depressione maggiore,
        
        disturbo d’ansia,
        
        schizofrenia,
        
        disturbi dell’apprendimento,
        
        ADHD e altri.
    - - ELIMINAZIONE ASSI
        
        Unificazione di disturbi clinici e di personalità
        
        Integrazione di condizioni mediche e fattori psicosociali
        
        Sostituzione della scala GAF (Asse V) → Viene utilizzata la WHODAS 2.0 (World Health Organization Disability Assessment Schedule) per valutare il funzionamento globale.
      - Per classificare un comportamento come patologico, si valuta il grado di compromissione della vita dell’individuo
        
        danno personale,
        
        ostacolo alle
        
        relazioni/lavoro.
        
        DISTURBI DEL NEUROSVILUPPO
        con comparsa nella 1^ INFANZIA
        
        "disabilità intellettive":new: gravità stabilita dal disadattamento * che dal Q.I.; comorbidità con ASD (deficit funzioni intellettive adattive)
        
        disturbi della comunicazione (insorgenza 2 - 3 anni);
        
        del linguaggio
        
        fonetico-fonologico
        
        della fluenza con esordio nell'infanzia
        
        Disturbi della comunicazione SOCIALE :new: = nella pragmatica
        
        ASD :new: "disturbo dello spettro dell'autismo": Asperger, Disintegrato dell'infanzia; Pervasivo dello sviluppo
        
        ADHD: i sintomi - devono essere presenti X almeno 6 mesi ed essere presenti prima dei 7 anni; c'è comorbidità con ASD. Si cura con Ritalin
        
        DSA disturbi specifici dell'apprendimento,
        
        disturbi del movimento: i TIC (ex turette); d. coordinazione; d. ossessivo compulsivo.
        
        altri disturbi del neurosviluppo.
        
        Spettro della schizofrenia e altri DISTURBI PSICOTICI
        alterazioni significative del pensiero, delle percezioni, delle emozioni e del comportamento:
        possono manifestarsi con sintomi: come
        
        deliri (credenze false),persecuzione, grandezza, relazione, somatici, etc. SONO disturbi del contenuto del pensiero
        
        allucinazioni (percezioni sensoriali senza uno stimolo esterno),
        
        disorganizzazione del pensiero,
        
        comportamenti disorganizzati o catatonici.
        
        il disturbo psicotico breve,
        
        il disturbo schizofreniforme,
        
        la schizofrenia,
        
        il disturbo schizoaffettivo,
        
        il disturbo psicotico indotto da sostanze o farmaci,
        
        il disturbo psicotico dovuto a un'altra condizione medica,
        
        la catatonia e altri disturbi correlati.
        
        I disturbi bipolari e correlati
        
        bipolare I,
        
        bipolare II,
        
        ciclotimico,
        
        bipolari indotti da sostanze o farmaci,
        
        bipolari dovuti a un'altra condizione medica e altre forme specificate e non specificate.
        
        Nei disturbi depressivi rientrano:
        
        il disturbo depressivo maggiore,
        
        il disturbo depressivo persistente (distimia),
        
        il disturbo disforico premestruale,
        
        il disturbo depressivo indotto da sostanze o farmaci,
        
        il disturbo depressivo dovuto a un'altra condizione medica e altre varianti specificate e non specificate.
        
        I disturbi d'ansia comprendono:
        
        il disturbo d'ansia da separazione,
        
        il mutismo selettivo,
        
        la fobia specifica,
        
        il disturbo d'ansia sociale (fobia sociale),
        
        il disturbo di panico,
        
        l'agorafobia,
        
        il disturbo d'ansia generalizzata,
        
        il disturbo d'ansia indotto da sostanze o farmaci,
        
        il disturbo d'ansia dovuto a un'altra condizione medica e altre forme specificate e non specificate.
        
        I disturbi ossessivo-compulsivi e correlati comprendono:
        
        il disturbo ossessivo-compulsivo,
        
        il disturbo da dismorfismo corporeo,
        
        il disturbo da accumulo,
        
        la tricotillomania (disturbo da strappamento di peli),
        
        il disturbo da escoriazione (grattamento),
        
        i disturbi ossessivo-compulsivi indotti da sostanze o farmaci e quelli dovuti a un'altra condizione medica.
        
        I disturbi correlati a traumi e stress comprendono:
        
        il disturbo da stress post-traumatico (PTSD),
        
        il disturbo da stress acuto,
        
        il disturbo dell'adattamento,
        
        il disturbo dell'attaccamento reattivo e
        
        il disturbo da impegno sociale disinibito.
        
        I disturbi dissociativi includono:
        
        il disturbo dissociativo dell'identità,
        
        l'amnesia dissociativa e
        
        il disturbo di depersonalizzazione/derealizzazione.
        
        I disturbi da sintomi somatici e disturbi correlati comprendono:
        
        il disturbo da sintomi somatici,
        
        il disturbo da ansia di malattia e
        
        il disturbo di conversione (disturbo da sintomi neurologici funzionali).
        
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        Sezione II: Criteri diagnostici e codici
    - - sistema di valutazione MULTIASSIALE
        3 assi
        
        ASSE 1 DISTURBI CLINICI TEMPORANEI e non strutturali
        
        ASSE 2 DISTURBI DI PERSONALITA' E RITARDO MENTALE
        
        ASSE 3 CONDIZIONI MEDICHE GENERALI
  - - - 2 sez.
        
        Asse M ca= comprensione funzione mentale
        
        Asse P ca = Disturbi della Personalità
        
        Asse S ca = sintomi osservati nei bambini
        
        3 sez.
        NEONATI Modello Stanley I Greenspan (fondatore ICDL)
        
        Asse 1 Livelli di disturbo emotivo
        
        Asse 2 Elaborazione sensoriale
        
        Asse 3 Pattern del Caregiver
        
        Asse 5 Livello di diagnosi neurobiologica