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COSA SIGNIFICA SCOPRIRE Seguendo il pensiero di Wigghins e Mc Tighe,…

- - - - Come possiamo rendere più probabile l'apprendimento?
        
        La nostra finalità di progetti sintetizzata nel motto << Scoprire anziché completare >>
        
        Se vogliamo che gli alunni comprendano dobbiamo delineare lezioni che li abilitino a sperimentare.
        
        gli studenti devono FARE la materia di studio, non solo apprendere i risultati
      - Profondità e ampiezza
        
        parole chiave:
        PROFONDITA' = portare alla luce: :star:
        
        rendere esplicite le tesi di partenza
        
        chiarire le prospettive
        
        esplicitare il non ovvio, il problematico, il mancante
        
        Fase di progettazione e stile di insegnamento
        Analizzare: ispeziona, esamina, qualifica
        Interrogare: verifica, sfida, dubita, critica
        Provare : dialoga, sostieni, giustifica, argomenta
        Generalizzare: immagina una prospettiva più ampia, confronta, contrapponi
        AMPIEZZA= collegare: :beer_mugs:
        
        idee
        
        fatti
        
        esperienze
        
        esempi
        
        categorie
        
        discipline
        
        Descrivere: raffigurare, concretizzare, mostrare
        Estendere: immagina le implicazioni, cosa accadrebbe se?
        
        Dewey : pedagogia attiva = nessun pensiero può essere trasmesso come pensiero semplice da una persona a un'altra (no "telefono senza fili"), le conoscenze vanno problematicizzate
  - - - Criteri di progettazione*. Cosa realizzeremo? Unità di apprendimento strutturate intorno a comprensioni durevoli e domande essenziali
        
        Domande che non esplicitano idee centrali ma abilitino gli studenti a ricercarne le idee di significato
  - - - I sei aspetti della comprensione significativa: atteggiamento dell'insegnante
        
        Il continuum degli strumenti valutativi
        
        vedi COMPITO AUTENTICO
        
        SPIEGARE
        
        INTERPRETARE
        
        APPLICARE es. ciò che l'allievo ritiene più utile per risolvere delle esigenze
        
        AVERE PROSPETTIVA/PREVEDERE
        
        EMPATIZZARE es. situazioni roleplays in cui il bambino possa mettersi nei panni
        
        AVERE AUTOCONOSCIENZA monitorare apprendimento conoscenze.
        
        Criteri di progettazione:
        
        valido
        
        attendibile
        
        performance autentiche
        
        facilitante per gli studenti
        
        Cosa realizzeremo? Unità di apprendimento ancorate ad evidenze credibili ed educativamente vitali
        
        andare dentro, passare attraverso, raccontare storie significative, offrire traduzioni appropriate, fornire una significativa dimensione storica o personale a idee e eventi e renderla tale attraverso immagini, aneddoti, analogie e metafore.
        
        Offrire dati completi ma no organizzati e chiedere agli allievi di costruire un discorso, teoria
        
        vedere e sentire i punti di vista attraverso occhi e orecchi critici; vedere il quadro generale, espressione di un buon intuito o di una profonda penetrazione (INSIGHT).
        Creare opportunità per comprendere le implicazioni plurali delle "grandi idee", di conoscere il "senso" di qualcosa, di saper rispondere alla domanda "e con ciò?", individuando assunzioni, sguardi alle cose proprie e di altri chiedendosi "perchè questo dovrebbe avere importanza?"
        
        usare efficacemente e adattare ciò che sappiamo a una diversità di contesti. Centralità di un apprendimento basato sulle prestazioni che chiede di abbinare idee a contesti di lavoro che si focalizzano e culminano in compiti autentici integrati da test più convenzionali.
        
        trovare valore in ciò che altri possono considerare strano, estraneo, non plausibile; percepire in modo sensibile a partire da precedenti esperienze dirette > entrare nei sentimenti e nella visione del mondo di qualcun altro (quindi..) > muoversi fuori da sè, non accontentarsi del proprio pathos .
        
        Mettere nelle condizioni gli allievi di confrontarsi con testi, esperienze, testimonianze, situazioni, lontane dal loro vissuto abituale e dalla loro sensibilità per verificare se sono capaci di superare ciò che non piace nel lavoro e nel confronto con la diversità reale.
        
        togliere le pieghe, aprire, offrire resoconti esaustivi e giustificati di fenomeni, fatti e dati
        
        Implicazioni per l'accertamento e la valutazione: assicurarsi che i bambini si pongano le 5 domande del giornalista
        
        riflessione (relazione con te stesso e con gli altri), discernimento che ci fa conoscere la nostra ignoranza personale e come i nostri schermi di pensiero e di azione pervadano, ma anche compromettano, la nostra comprensione.
        
        Creare occasioni per consentire agli allievi di riflettere su di sè e sugli aspetti epistemologici del conoscere e del comprendere.
        
        porte, ponti d'accesso. Se una questione non entra in tutte e sei le porte forse l'oggetto non è fondamentale
      - GESTARE, far nascere la comprensione, valorizzazione delle differenze, molteplicità. Non GESTIONE, termine non adatto ad azioni complesse e lunghe.
  - - - In quale direzione si va? vedi PERCORSI DIDATTICI PER LA COMPRENSIONE PROFONDA
        
        AGGANCIARE :
        
        ESPLORARE
        
        RIPENSARE : :unlock:
        
        esperienze che suscitino comprensione e promuovano interesse
        
        Svelare è curare
        
        es. Wigghins e Mc Tighe: Quando libro di testo è scoperto è una risorsa, un supporto, una porta, per una progettazione creata indipendentemente da esso vs Quando libro di testo è obiettivo, il cui indice rappresenta le finalità del lavoro, aderente al programma --> dentro processo di scoperta NON è perno, ma varietà di piste di ricerca
        
        Testo dovrebbe far formulare delle domande, riassumere le idee più importanti e non la fonte primaria delle ricerche