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學習評量的設計與發展 (一、學習評量定義 (總結評量 (評量形式 (成就測驗、期末考、口頭或書面報告、專題等), 評量成績的依據,…

- - - - 中
        
        分級方式
        
        命題原則
        
        測驗的定位
      - 後
        
        修改/審查試題
        
        試題分析
        
        預試
      - 前
        
        命題人選
        
        命題人員訓練
- - - - 成就測驗、期末考、口頭或書面報告、專題等
  - - - 教學回饋
      - 教學成效
    - - 進一步提供練習作業
    - - 多元
        
        如:習作、學習單
  - - - 能力相近的小組/依興趣、能力、人格特質，安排不同的教學模式
  - - - 多元
        
        如:習作、提問、遊戲
- - - - 採相對標準，平均水平為參照點
        
        例:大學聯考、智力測驗、高普考
    - - 訂定絕對性標準
        
        例:駕照考試、語檢考試
  - - - 實際表達與操作(聽、說...)
    - - 想法、情感(含跨文化)
    - - 基本概念、意義
- - - - 評量目標
        
        知識
        
        優點
        
        計分便利客觀
        
        答題時間短
        
        缺點
        
        停留在辨識
      - 含選擇題、是非題、配合題、克漏題
    - - 簡短建構反應題
        
        含簡答題、填空題、計算題
        
        缺點
        
        計分較困難，不適合測量複雜的學習成果
      - 建構反應題
        
        申論題
        
        優點
        
        學生回應自由度較高
        
        以自己的方式建構、組織和表達想法
        
        缺點
        
        評分費時
        
        評分者難有高度的一致性
        
        計分困難
    - - 重視過程
        
        過程中提供回饋、提示
        
        優點
        
        可評量高層次能力
        
        直接觀察
        
        缺點
        
        投入過多時間
        
        同申論題
        
        任務導向
        
        通常評量任務並無單一的正確答案
        
        實際解決情境
    - - 以提問和互動方式進行
        
        複習、討論、評量學生學習狀況
        
        提升學習成效
        
        類型
        
        1.聚斂式問題
        
        有唯一正解
        
        2.發散式問題
        
        多個適當答案
        
        涉及認知層次
        
        2 more items...
  - - - 內容 vs.技能比重
      - 教學目標的內容 vs.認知層次吻合
- - - - 事先設定評分規準
    - - 找出重要向度和標準
      - 根據向度區隔不同的表現水準
        
        給予清楚的定義
  - - - 分析式量表
        
        每個標準可分數個表現水準(須清楚定義)
        
        如:口頭報告
        
        評分標準
        
        2.組織
        
        3.表達
        
        1.內容
        
        4.語言運用
      - 整體式量表
        
        影響表現的所有標準組合
        
        優點
        
        評分容易
        
        缺點
        
        回饋較少
        
        學生表現無法完全吻合某個級分描述
        
        如:切題、文章整體性
    - - 3.標準描述具體
      - 4.清楚定義每個標準水平
      - 2.以學習目標吻合
      - 5.容易使用
      - 1.評分標準易理解
  - - - 讓學生練習說出作品的優缺點，提供彼此建議性的回饋
- - - - 後效作用(後果效度)
    - - 測驗結果有效關鍵在於題目是否具代表性
      - 建雙向細目表的目的之一
        
        確保評量取樣具有代表性
    - - 不要有暗示性的題目線索和答案
      - 有標準和公認答案或和評分者有一致看法
      - 清楚定義評量作業
        
        確認要求評量表現與學習成果吻合
      - 題目宜改寫，不宜直接抄錄
      - 明訂認知層次、題型及題數分配
        
        雙向細目表