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Evaluación de programas de orientación educativa, Evolución, Hernández…

- - - - Arroja datos que expliquen los efectos globales del programa, es decir, proporciona una evaluación sumativa.
        
        Con el estudio reflexivo de los resultados, planifica y decide nuevas políticas de intervención que faciliten la innovación, la diseminación y la información a los usuarios.
        
        Auxilia en la toma de decisiones sobre disponibilidad de recursos y racionalización de medios.
        
        Identifica el análisis de los costos para de ahí deduzca rentabilidad económica del programa.
  - - - Provee de información rigurosa sobre la marcha del programa y sobre la necesidad de readaptaciones.
        
        Analiza comprensivamente el programa, para ver si es efectivo, qué posibilidades y limitaciones tiene y cómo reaccionar ante determinadas situaciones.
- - - - 1920 - Evaluación intencionada y estructurada.
        
        1940 - Evaluación empírica positivista
        
        1970 - Auge en EU (Paradigma cualitativa).
        
        1984 - Datos respecto a la práctica en la evaluación.
        
        1990 - Aumento de orientación que evalúan enumerativos, procesos y resultados.
        
        1992 - Implementación del Departamento de Orientación.
- - - - Examina cuáles son las verdaderas necesidades de los estudiantes y cuáles son aquellas que a lo largo de la intervención no se han satisfecho.
        
        Según Méndez & Monescillo (2002) la evaluación es justificable desde el momento en que se diseña un trabajo y se desea recoger Información que sirva, en primer lugar, para asistir o ayudar sobre su elaboración e implantación; en segundo lugar, valorar su incidencia, efectividad y utilidad; y, por último, contribuir a la mejora del propio programa.
  - - - Ayuda a tomar decisiones acerca de la estructura de un programa o de la incidencia que tiene sobre la sociedad.
        
        Modifica y optimiza la labor del programa orientador, diseñando de nuevo las responsabilidades de todos los actores y midiendo los éxitos y los fracasos de las intervenciones
        
        Pérez Juste (como se citó en Méndez & Monescillo, 2002) considera que esa exigencia que se aprecia en los documentos oficiales, para realizar la evaluación de programas, no se ve reflejada en la práctica habitual, por lo que propone que motivemos al profesorado destacándole las razones que pueden justificar su uso: a) Relación entre evaluación y eficacia escolar. b) Incidencia entre evaluación y calidad. c) Relación de la evaluación y los programas de mejora. d) Incidencia de la evaluación y la filosofía de superación.
- - - - Poder identificar a estudiantes cuyas necesidades no están siendo satisfechas.
        
        Disponer de una evidencia para requerir un incremento de servicios personales y materiales para satisfacer los objetivos del programa.
      - Elegir y utilizar las técnicas de orientación sobre la base de su efectividad.
        
        Poder justificar la eliminación de actividades innecesarias.