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形態論, 教授法, 行動主義心理学：刺激→反応→強化（習慣）, 統語論, 語用論：発話の意味, 指導 (聴解, 会話, 読解, 作文),…
形態論
形態素：意味を担う最小単位
自由形態素
単独で語を形成することができる：うちの子、親子、子犬
拘束形態素
他の形態素に付加されて語を形成する：お子さん
教授法
心理への志向な教授法
TPR
教師が口頭で動作の指示をして、学生がタラ打を動かして答える
「〜てください」
サイレントウェイ
教師は誤りや文法を説明しない
個々のおん→単語→文の順に発音させ、動作で理解させる
CL /CLL
母語と学習言語の二重会話
サジェストペディア
学習環境を整える
音楽を流しながら朗読する
ナチュラルアプローチ
五つの仮説
絵などを使って、大量なインプット
ティーチャートーク
学習者が目的言語を使う必要がある話題、場面を想定して授業目標を決める
コミュニカティブアプローチ
インフォメーションギャップ
ジグリー練習
多くの学習者にバラバラに与えられた情報を合わせ、完全な情報を作る
言語ゲーム、ロールプレイ、プロジェクトワーク
シシュレーション
ある役割を与えて、その立場で発言させる
ナチュラルメソッド（直接法）
幼児の言語習得過程を参考に
媒介語を使用しない
帰納的
グアンメソッド
幼児の言語習得過程を参考に
言語を一連の動作に関連付けて記憶する
一つの事柄を２０−２５の分に分けて表現
口頭で練習→動作も加える
ベルリッツメソッド
聞くと話すを中心に行う
幼児と成人の能力差
オーラルメソッド
問答法で行う
文型積み上げ式 やさしい→難しい
AL法
行動主義心理学、言語を習慣
ミムメム練習
パターン練習
行動主義心理学：刺激→反応→強化（習慣）
誤用分析
言語規則の簡略化
誘発された誤り
発達上の誤用
母語の影響
過剰般化
第２言語のルールを使いすぎによる
エラー
言語内エラー
学習言語の特徴が学習困難による
グローバルエラー
理解が困難
言語間エラー
母語と学習言語の特徴の違いによる
ローカルエラー
理解できる、一応コミュニケーションできる
中間言語
U字発達
回避
多用
定型表現
転移
正の転移
負の転移
臨界期表現
一定の年齢に達するとインプットができなくなる現象
化石化
取得が進まないで、不正解のまま残ってしまう
脳の一側化
左右どちらに昨日が固定されること
アメリカ構造主義言語学を基礎としている
対象分析で学習者が第二言語で犯す誤りを予測する
統語論
深層構造と表層構造
表層構造は 実際に使っているぶん→深層構造は頭の中にある抽象的な言語構造
句構造規則
枝分かれ図
変形規則
受動変形規則
生成文法
生得説
普遍文法
直接構成素分析
意味を担う最小単位
語用論：発話の意味
ポライトネスの公理
気配り：相手の負担⇩、利益⇧
寛大性：自分への負担⇧、利益⇩
是認：相手への非難⇩、賞賛⇧
合意：意見の食い違い⇩、合意⇧
共感：反感⇩、共感⇧
謙遜：自分への非難⇧、賞賛⇩
協調の原理
質：本当かどうか
様式：曖昧な表現使っていないか、簡潔に言えるかないか
関係：場面と適切な関係を持っていないか
量：少なかったり多くなかったりしないか
発話行為
発話内行為
発話媒介行為
フェース
ポジティブフェース
自分のことをよく思って欲しい
ストラテジ：共感、褒める、話を合わせる
ネガティブフェース
自分の領域を他人に侵されたくない
対応ストラテジ：前置き、謝罪、間接的表現
指導
聴解
知覚スキル
分析スキル
総合スキル
会話
ミムメム→内容の確認→対話練習
流暢さの練習
スピーチスキルの指導
読解
作文
意味論：文の意味
文脈、談話
談話
前提
ダイクシス（直示）
その場にいなければ十分ん位理解できない性質
省略
相手がわかっている情報
同じ主題
言いかけてやめる
意味：部長の🐕
明示的意味
副次的意味
結束性と一貫性
結束性：文法的語彙的なつながり→同じ言葉で返事とか
照応
前方、後方、名詞、ゼロ
一貫性：文と文のつながりがあ互いの持っている知識に基づいている場合の脈略の付け方
言語獲得装置＝普遍文法
影響を与えた教授法：認知学習法
学習ストラテジーと語用論の領域に広がり
背景理論：生成文法
インターアクション（相互交渉）
五つの仮説（モニターモデル）
習得 学習
自然順序
モニター
インプット
情意フィルター
インプットとアウトプットの両方が言語習得の促進要因
コミュニカティブ コンピテンス
四つの領域
社会言語能力
談話能力
文法能力
ストラテジー能力
言い換え
援助要請
聞き返す、身振り、リペア
リペア：重複對方講的話，把不明白得地方明確化
母語使用
コードスイッチング、翻訳
回避行動
回避、話題てn
社会文化的アプローチ
社会の中でのやり取りを通して、習得する考え