Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
[ЦЕНТР: II. Центральная часть + III. Завершение] - Coggle Diagram
[ЦЕНТР: II. Центральная часть + III. Завершение]
A. ЦЕНТРАЛЬНАЯ ЧАСТЬ — содержание
Приобретение новых страноведческих и лингвострановедческих знаний
Расширение речевого опыта учащихся
Выполнение речевых упражнений
Работа по развитию и совершенствованию речевых умений
B. Сущность компонента — действия учащихся
Критерий выделения традиционных этапов (оргмомент, опрос,
объяснение и т.п.): речевые действия выполняются учителем
Компоненты урока должны по названию и содержанию отражать
сущность работы
Сущность работы — действия УЧАЩИХСЯ в различных упражнениях
C. Повторение и контроль
Обязательны, но не выделяются в специальные этапы
Контроль — в процессе тренировочных упражнений
Без выделения специального времени (Якушина Л.З., 1974)
D. Стадии формирования навыков
Грамматические навыки
1) Восприятие речевых отрезков (форма + функция) — презентация
2) Имитация (имитативное использование фраз)
3) Подстановка (частичная замена элемента)
4) Трансформация (изменение формы на усваиваемую)
5) Репродукция (самостоятельное изолированное воспроизведение
для выражения речевой задачи)
6) Комбинирование (сталкивание с темами, с которыми
интерферирует или часто используется)
Лексические навыки
1) Восприятие слова в контексте
2) Осознание значения слова
3) Имитативное использование слова во фразе
4) Обозначение (самостоятельное использование
в ограниченном контексте)
5) Комбинирование (использование в сочетаниях с другими)
6) Употребление в неограниченном контексте
Произносительные навыки (4 стадии)
1) Восприятие звука (в словах, фразах, изолированно)
2) Имитация
3) Дифференциация (осознание особенностей и отличий)
4) Репродукция (самостоятельное использование во фразе)
E. Гибкость стадий
Стадии — не жёсткая обязательная структура
Некоторые стадии могут совмещаться:
подстановка + трансформация; восприятие + осознание
Некоторые могут опускаться (этап усвоения, ступень обучения,
материал, аудитория): восприятие и имитация для некоторых
грамматических навыков на старшей ступени
F. Отказ от «введения нового»
Новое усваивается на каждом уроке (осваиваются/совершенствуются
навыки владения новым и не только новым материалом)
Ученик должен активно овладеть материалом
(именно ученик и именно активно!), самостоятельно, под руководством
Термин «введение нового» предполагает активность учителя
G. Распределение материала по ступеням
Начальный этап: дробный характер центральной части
(решение нескольких задач)
Старший (завершающий): цельная центральная часть,
тенденция к увеличению удельного веса одного вида речевой практики
Оптимальное распределение времени (по Е.И. Пассову):
┌──────────────┬──────────┬─────────┬──────────┐
Вид │ начальный│ средний │ старший │
┼──────────┼─────────┼──────────┤
Говорение │ 25 │ 30 │ 20 │
Аудирование │ 8–10 │ 4–6 │ 10–12 │
Чтение │ 2 │ 3–4 │ 8–10 │
Письмо │ 6–8 │ 5–6 │ 2–3 │
┴──────────┴─────────┴──────────┘
Ознакомление, тренировка, применение — в центральной части;
сидеть во время групповой тренировки = снизить её почти вдвое
(Колкер и др., 2000:12)
H. Домашнее задание (за рамками урока)
Неправомерно причислять к элементам урока (вынести за рамки,
особенно средняя и старшая ступени)
Давать в письменной форме (доска, листок, учебник),
а не объяснять технологию выполнения каждый раз
Проверять на этапе закрепления (отработки) материала
→ сбор тетрадей с письменным заданием
Иногда использовать в речевой зарядке (стихи наизусть,
отрывки для выразительного чтения)
I. ЗАВЕРШЕНИЕ
Подведение итогов — демонстрация того, что усвоено на уроке
Оценка деятельности и результатов: очки, отметка-балл
с комментариями, средства поощрения
Специфика организации на начальном и старшем этапах
определяется возрастными особенностями и характером содержания
Постановка домашнего задания с пояснениями;
школьники должны точно и правильно его записать