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Tema VI. El papel del docente ante los problemas de aprendizaje - Coggle…

- - - - objetivos, estímulo, orientación, desempeño, retroalimentación, evaluación, transferencia.
    - - objetivo general, objetivos específicos, prerrequisitos, competencias, conocimiento, habilidades, actitudes, estrategias, evaluación; el problema debe ser auténtico, significativo, desafiante, abierto e integrador.
    - - estímulo = enunciado
      - orientación = preguntas motivadoras
      - desempeño = investigación grupal;
      - retroalimentación = tutoría
      - evaluación = dominio logrado.
- - - - evitar sobrecarga de memoria de trabajo.
    - - problemas auténticos, facilitación, evaluación auténtica; docente = facilitador/tutor/guía; alumno = responsable de aprender.
    - - .
        
        Tópico generativo: desafío cognitivo que se resuelve por reflexión; pasos:
        
        nodos con más conexiones
        
        temas controversiales
        
        red de ideas
        
        planificación
        
        presentación.
        
        Simulación: laboratorio de roles; favorece resolución de problemas, transferencia, metacognición, aprendizaje cooperativo y autonomía.
        
        Estudio de caso: evento complejo real o simulado; moviliza contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; pasos:
        
        interactuar en grupo
        
        evaluar
        
        analizar
        
        comparar con la realidad.
        
        preparar caso
        
        Investigación con tutoría: investigación de problemas con acompañamiento continuo; pasos:
        
        identificar problema
        
        tutoría durante la investigación
        
        informe con método científico
        
        exponer resultados
    - - activa supervisión y metacognición
      - condiciones para pensar críticamente, no transmisión unidireccional.
- - - - suficiencia, estructuración, adecuación al nivel, equilibrio, no excesividad, comprensibilidad, coherencia.
    - - coherencia y estructuración = no acumular bibliografía, sino respuestas sustentadas.
- - - - andamiaje diferenciado; ansiedad (Woolfolk)
      - evitar competencia, exposición y presión de tiempo; instrucciones claras; alternativas al examen; autorregulación.
      - aprendizaje activo; ZDP de Vygotsky
    - - micrometas secuenciales (evitar parálisis por análisis); roles funcionales explícitos; entornos activos reducen brecha de rendimiento.
    - - andamiaje diferenciado; estrategias anti-ansiedad = grupos pequeños, facilitación, evaluación auténtica; ABP = vector de equidad.
- - - - dirigir pensamientos, sentimientos y acciones hacia metas;
      - motivación ↔ autorregulación (recíproca)
      - modelo de 3 fases: antes, durante y después de la tarea.
    - - el alumno busca información, resuelve problemas, evalúa su trabajo y el del grupo; tutor guía hábitos independientes.
    - - antes: leer escenario y lluvia de ideas; durante: búsqueda y discusión; después: presentación y reflexión
      - consolidar "aprender a aprender".
      - ciclo ABP
- - - - apoyo justo, retirado progresivamente
      - "regulación por otros" que conduce a la autorregulación; Wood, Bruner y Ross (1976): andamiaje
    - - tutoría continua durante la investigación.
    - - volver a la matriz; si se bloquea
      - preguntas reflexivas.
      - promover razonamiento, trabajo en equipo, organizar/priorizar información, aclarar dudas sin lección magistral; si el grupo se adelanta
    - - el tutor no resuelve, ofrece apoyo justo y lo retira conforme crece la competencia
      - transfiere responsabilidad al estudiante