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los contenidos del curriculum - Coggle Diagram
los contenidos del curriculum
quien enseña a ver el mundo desde la escuela lo hace por delegación; no enseña tal como lo ve sino como lo ve la mayoría, tal valoración del conocimiento ha sido seleccionada para su enseñanza, significa entonces enseñar culturalmente
Cada profesor enseña según su concepción de mundo y del valor de aquello que tiene que enseñar, y cada alumno se queda con una copia según cómo se ha nutrido en su hogar, según aquello que cree que le va a servir para sus propios propósitos
tipos de curriculum
prescripto
elaborado por la política curricular de un Estado en un determinado tiempo y espacio histórico
regula —y, por tanto, prescribe— un proyecto de cultura común para todos los ciudadanos
contenidos mínimos para enseñar la visión de mundo de la mayoría
Se centra en qué hacer, cómo hacerlo y cuándo hacerlo.
nulo
se desarrollan a la par
conocimiento inexistente en el currículum escolar, del que no se habla- Cuervo Montoya (2017)
tres elementos
cuando se trata de actos deliberados e intencionados de eliminación y exclusión de contenidos por los responsables del sistema político y educativo, los editores de libros de texto y los administradores educativos.
el implementado por funcionarios de la escuela o los mismos profesores y,
el nulo experiencial, el que los estudiantes no consideran de interés o talento personal. Puede profundizar con el autor sobre los distintos debates y aportes que realizan los demás autores
oculto
los conocimientos, destrezas, actitudes que se adquieren al ser partícipe del proceso de enseñanza-aprendizaje
real
el que se pone en práctica, el que deriva del currículum formal, el que se ajusta al plan curricular y a la realidad del aula
en las instituciones
transposición didáctica o recontextualización - Gvirtz y Palamidessi, 2006
son el conjunto de transformaciones por las cuales un texto cultural se constituye en contenido para enseñar y, luego, ya en manos de los docentes, en contenido de enseñanza
tres modalidades de entender el currículum- Gvirtz y Palamidessi
El currículum es un cuerpo organizado de conocimientos
coincide con la noción de plan de estudios o programa
El documento escrito detalla los temas, los hábitos y los valores que deben ser transmitidos en cada grado o nivel escolar, y los modos en que se estructuran las asignaturas y se distribuyen los horarios.
El currículum es una declaración de objetivos de aprendizaje
Su referente es Bobbit
propone que la escuela debe organizarse con el modelo de la fábrica
pedagogía tecnicista
el currículum es un modelo que determina los resultados que deben alcanzarse, que se expresan en conductas observables, medibles y evaluables
El currículum es un plan integral para la enseñanza
referente de esta concepción, Tyler
propone un método, un planteamiento integrado con una serie de pasos
estudio de las fuentes que orientan la acción pedagógica
selección de contenidos
selección de experiencias
organización de experiencias
evaluación
el currículum es entendido como un plan-modelo de lo que se quiere que pase en las aulas y en el que la práctica pedagógica se convierte en la aplicación
el currículum como un conjunto de experiencias -J. Dewey
la educación no es solo un proceso reproductor de una serie de saberes y valores definidos y estáticos, sino un proceso continuo de reconstrucción de los conocimientos e intereses de los individuos
tiene un determinado formato
componentes esenciales
los contenidos
la fuerza que regula es la clasificación
si esta es fuerte, el límite que separa los contenidos también lo es
si la clasificación es débil, se debilitan los límites entre las asignaturas
se logra la integracion de contenidos
transversalidad, que permite producir recortes o reorganizar los contenidos de distintas disciplinas.
existe un estatus y jerarquía de esos contenidos, que pueden visualizarse por la carga horaria que se les ha destinado
a mayor tiempo, mayor jerarquía
criterios de secuenciación
criterio tradicional que es frecuente en la escuela primaria, una secuencia progresiva que parte de lo próximo a lo lejano, de lo simple a lo complejo, y así sucesivamente.
los códigos
el elemento o idea que interviene en la selección, ordenación, secuencia e instrumentación metodológica
tipos
de la especialización del currículum
La manera como se organizan los elementos que lo integran pasa a ser parte del mensaje transmitido
curriculum de coleccion
los contenidos están bien delimitados y tienen fronteras nítidas
curriculum integrado
los contenidos que tienen una relación abierta unos con otros
Código organizativo
regulación administrativa del currículum
código formal que repercute en la creación de los materiales, la forma de planificar, la secuencia temporal, la programación cíclica o lineal de los contenidos y experiencias de aprendizaje
Código de separación de funciones
Separar el diseño de la práctica deja a los ejecutores una práctica que no han organizado y puede traducirse en incapacidad para desarrollar diseños en otros ámbitos.
metodológicos
la proyección que tienen en la elaboración del currículum determinados principios e ideas sobre la educación, el desarrollo, el aprendizaje y los métodos de enseñanza le llaman códigos metodológicos
las prácticas
Toda institución educativa tiene la tarea, a través de sus expertos, de comunicar y ayudar a los aprendices a resolver problemas que no podrían resolver solos
su construccion
Miguel Zabalza (1997) distingue dos dimensiones para comprender la concepción de los contenidos
enfoque desde el que se dicta la materia o disciplina
En el cruce de los extremos, surgen modelos de escuela.
Centrado en las disciplinas y aprendizajes formales.
Se hace foco en los conocimientos que se quiere lograr
Se organizan los tiempos, los espacios, las actividades
busca resultados tangibles, comprobables
Centrado en el niño.
humanista, espontaneísta, natural
Sus intereses, motivaciones, deseos, relaciones con las personas y el medio son los que estructuran el contenido.
Crítico
postula contenidos culturales que surgen del entorno próximo
El sentido de los contenidos es instrumental y sustantivo
e buscan según una situación social, de contraste con el entorno
La realidad próxima es la fuente prioritaria de materiales sobre los que se trabaja en clase
Tecnológico y funcional
Busca una educación eficaz, capaz de hacer y lograr lo que se exige
el más funcional y productivo de todos
ofrece mayor calidad educativa
requiere de mayor competencia docente
De síntesis
la práctica docente es un punto de confluencia de diversas lógicas, planteamientos y expectativas respecto de la enseñanza y su montaje curricular
superar la visión operativa y casuística, porque no basta con acudir al libro de texto o abordar los contenidos indistintamente unos de otros
continuum de exigencias personales y subjetivas del alumno frente a la realidad de las cosas y al margen de sus necesidades