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TEORÍAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE - Coggle Diagram
TEORÍAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE
PRINCIPALES TEORÍAS
1.1 CONDUCTISMO CLÁSICO (WATSON)
Fundador: John B. Watson (1878–1958).
Postulado central: La psicología debe estudiar solo la conducta observable, rechazando los procesos mentales internos.
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Ideas clave:
· Toda conducta es una reacción de estímulo-respuesta
· El ambiente determina la conducta
· La conducta humana es resultado de respuestas condicionadas
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Experimento del "Pequeño Albert" (Watson y Rayner, 1920):
· Albert fue expuesto a estímulos neutros sin temor
· Se asoció un ruido fuerte con la rata blanca
· Tras repetidos apareamientos, Albert temió a la rata por sí sola (generalización del estímulo)
· Watson pretendía producir una fobia mediante condicionamiento, contrarrestando la visión freudiana
1.2 REFLEXOLOGÍA (PAVLOV)
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Fundador: Iván P. Pavlov (1849–1936).
Postulado central: El aprendizaje ocurre al asociar estímulos.
Origen: Pavlov lo descubrió por accidente; su interés era el sistema digestivo. Observó que los perros salivaban al ver la comida o escuchar pasos.
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Elementos del condicionamiento clásico:
· EI: provoca respuesta refleja (polvo de carne)
· RI: reacción natural no aprendida (salivación)
· EN: no provoca respuesta natural (tono)
· EC: provoca respuesta tras emparejamiento repetido (tono condicionado)
· RC: conducta provocada por el EC (salivación ante el tono)
Perspectiva epistemológica: El condicionamiento es un "fenómeno psíquico elemental" pero fundamentalmente un "fenómeno permanente fisiológico" objetivo.
1.4 CONTIGÜIDAD (GUTHRIE)
Fundador: Edwin R. Guthrie (1886–1959).
Postulado central: El aprendizaje ocurre cuando un estímulo y una respuesta se presentan juntos en el tiempo.
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Características:
· La asociación se establece en un solo ensayo
· No requiere reforzamiento, solo contigüidad
· Es una de las teorías más parsimoniosas
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Ley de Contigüidad: La asociación se forma instantáneamente.
Distinción entre movimientos y actos:
· Movimiento: contracción muscular simple
· Acto: secuencia compleja de movimientos
· El aprendizaje de un solo ensayo se aplica al movimiento individual
Explicación de la práctica: No fortalece el vínculo E-R, sino que extiende el número de estímulos que elicitan la respuesta correcta.
Explicación del olvido: Las respuestas aprendidas son reemplazadas por nuevas asociaciones. El aprendizaje no desaparece por un mero lapso de tiempo, sino solo cuando ese lapso incluye un nuevo aprendizaje que borra el viejo (Guthrie, 1935, p. 117).
1.3 CONEXIONISMO (THORNDIKE)
Fundador: Edward Lee Thorndike (1874–1949), padre de la psicología educativa.
Postulado central: El aprendizaje ocurre mediante conexiones entre estímulos y respuestas.
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Experimentos con "cajas-problema":
· El gato aprendía a escapar y el tiempo disminuía progresivamente
· La conexión se estampaba en la mente
Thorndike lo llamó "condicionamiento instrumental"
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Leyes del aprendizaje:
Ley del efecto: Las respuestas con consecuencias satisfactorias se fortalecen; las insatisfactorias se debilitan. El premio es más efectivo que el castigo.
Ley del ejercicio: El vínculo se fortalece con la práctica y se debilita con el desuso.
Ley de la disposición: Actuar cuando se está preparado produce satisfacción; forzarlo sin preparación produce molestia.
Aplicación: Llevó al primer libro de psicología educativa, Educational Psychology (1903).
1.5 CONDUCTISMO OPERANTE (SKINNER)
Fundador: B. F. Skinner (1904–1990).
Postulado central: El conductismo operante se centra en la relación entre la conducta y sus consecuencias.
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Diferencia con el condicionamiento clásico:
· Clásico: conductas respondientes (involuntarias)
· Operante: conductas operantes (voluntarias) controladas por consecuencias
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Conceptos fundamentales:
Reforzador: Todo lo que aumente la probabilidad de recurrencia de una respuesta.
Estímulo discriminativo: Señala cuándo es probable el refuerzo.
Caja de Skinner: Instrumento para medir operantes estandarizados.
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Tipos de reforzadores:
· Primario: no depende del aprendizaje (agua, comida)
· Secundario: se convierte en reforzante mediante el aprendizaje (elogios)
· Generalizado: asociado con varios reforzadores (dinero)
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Tipos de reforzamiento:
· Positivo: presentación de estímulo gratificante
· Negativo: eliminación de estímulo aversivo
· Castigo: reduce o suprime una respuesta
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Moldeamiento: Se refuerzan aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada.
Generalización: Tendencia a emitir respuestas similares.
Aplicaciones educativas: Programas de refuerzo, enseñanza programada, economía de fichas, modificación de conducta.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DEL CONDUCTISMO
Base: Empirismo y positivismo.
Origen: Intento de hacer de la psicología una ciencia natural, objetiva y experimental.
Características principales
1. Empirismo y objetivismo metodológico:
· El conocimiento se basa en la observación directa de la conducta manifiesta
· Se rechazan los procesos mentales internos no observables
· "Monismo materialista" que reduce los fenómenos psicológicos a relaciones E-R
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2. Materialismo fisiológico:
· El conocimiento se origina en la experiencia sensorial
· Se adoptaron los principios del "positivismo lógico"
· Pavlov insistió en el condicionamiento como fenómeno fisiológico objetivo
Equipotencialidad entre especies:
• Las leyes del aprendizaje son generalizables a animales y personas
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4. Anti-mentalismo:
· Watson rechazó la introspección y el inconsciente freudiano
· Paradójicamente, utilizó conceptos conductistas para competir con los freudianos
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5. Conductismo radical skinneriano:
· "Radical" significa "exhaustivo" o "abarcador"
· Incluso pensar y sentir son conductas
· Aspiración de explicación unificada de toda la actividad psicológica
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Limitaciones (Schunk, 2012):
· No considera los factores cognitivos
· No da cuenta del aprendizaje vicario
· "Las teorías conductuales explican el aprendizaje en términos observables y las teorías cognoscitivas toman en cuenta las creencias, valores y sentimientos" (p. 13)
CONCLUSIÓN
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Cambio de perspectiva: Antes reducía el aprendizaje a memorizar; ahora lo entiendo como un cambio perdurable resultante de la experiencia (Schunk, 2012), con dimensiones cognitivas, afectivas, biológicas y sociales.
Dispositivos básicos: Motivación, atención, sensopercepción, memoria y habituación son condiciones fundamentales, no contenidos. Sin motivación no hay atención ni fijación en la memoria; sin atención no hay codificación; sin memoria no hay retención.
Motivación y autoeficacia: Los aprendizajes más significativos surgen del interés real. La autoeficacia de Bandura determina cómo se enfrentan los desafíos.
Contraste de teorías: Piaget (construcción activa), Skinner (reforzamiento), Bandura (aprendizaje observacional), Gagné (fases del aprendizaje). Ninguna explica por sí sola el fenómeno. La taxonomía de Bloom muestra que los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor interactúan siempre.
Ambiente y docente: El ambiente físico y psicosocial, y el docente como mediador (no simple transmisor), condicionan la disposición para aprender.
Fundamentos epistemológicos: Empirismo, positivismo, equipotencialidad, anti-mentalismo. Permitió valorar aportes y reconocer límites.
Conclusión final: Este recorrido invitó a repensar la propia experiencia como aprendiz y a comprometerse con un aprendizaje profundo, significativo y duradero, para el desarrollo personal y para compartir lo aprendido.