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EL PROCESO DEL APRENDIZAJE - Coggle Diagram
EL PROCESO DEL APRENDIZAJE
EL PROCESO DEL APRENDIZAJE
CONCEPTUALIZACIÓN DE APRENDIZAJE
Definición de Schunk (2012):
"Un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencia" (p. 3).
Tres criterios esenciales:
Implica un cambio
El cambio perdura a lo largo del tiempo
Ocurre por medio de la experiencia
Definición de Fairstein y Gyssels (2003):
"Un proceso propio de los seres humanos" que no se limita a una edad específica.
Características:
Involucra adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes
Incluye dimensiones emocionales y culturales
Puede ser consciente o inconsciente
Puede ser incidental o intencional
Implica construir significados, no solo adquirir información
DISPOSITIVOS BÁSICOS PARA EL APRENDIZAJE
Definición de Azcoaga (1984):
"Condiciones del organismo necesarias para llevar a cabo un aprendizaje cualquiera, incluido el aprendizaje escolar."
Características:
No son contenidos de aprendizaje
Son capacidades y procesos que hacen posible la adquisición de conocimientos
Son procesos innatos que pueden desarrollarse y fortalecerse
Operan de manera interconectada
Dependen del sistema nervioso central y la base afectiva emocional
.
Componentes:
Motivación
Atención
Sensopercepción
Memoria
Habituacion
2.1: MOTIVACIÓN
Definición de Fairstein y Gyssels (2003):
"Proceso psicológico interno por el cual se inicia y orienta la acción por parte de un sujeto, este proceso comienza cuando el sujeto comprende e interpreta la situación y el escenario que se le propone" (p. 50).
Tipos (Woolfolk, 2010):
Motivación intrínseca: impulso interno de buscar la satisfacción de necesidades propias sin requerir recompensas externas
Motivación extrínseca: fundamentada en estímulos externos como refuerzos positivos o negativos
.
Función:
Contribuye a que el alumno adopte un enfoque de aprendizaje profundo
Permite realizar un aprendizaje significativo
Sin motivación, los procesos atencionales y mnémicos se ven comprometidos
Base neurobiológica:
Durante el circuito motivacional se genera dopamina
La dopamina mantiene el foco de atención sostenido
La dopamina fija los aprendizajes en la memoria a largo plazo
2.2: ATENCIÓN
Definición:
Proceso mediante el cual el sujeto selecciona y focaliza los estímulos relevantes del entorno.
Características:
Sin atención, la información no puede ser procesada ni almacenada en la memoria
No es un proceso pasivo de recepción, sino una actividad selectiva y orientada
Es un recurso escaso (Kanfer y Ackerman, 1989, citados en Schunk, 2012)
A medida que las habilidades se vuelven rutinarias, se requiere menos atención consciente
En la teoría de Bandura:
Primer proceso fundamental del aprendizaje observacional
Concentración del esfuerzo mental en eventos sensoriales o mentales
Las características del modelo y del observador influyen en la atención
Importancia:
Requisito imprescindible para el aprendizaje
Componente crucial en los procesos de codificación y almacenamiento
2.3: CAPACIDAD FUNCIONAL SENSOPERCEPTIVA
Definición:
Integridad de los sistemas sensoriales y perceptivos que permiten al sujeto captar la información del entorno.
Distinción entre sensación y percepción:
Sensación: adquisición de información "en bruto" por los órganos sensoriales
Percepción: procesamiento e interpretación de las sensaciones
Características:
La percepción no es una mera recepción de estímulos
Es un proceso activo de interpretación
Intervienen factores cognitivos y culturales
Implica reconocer e interpretar los estímulos sensoriales
Tiene carácter activo y constructivo
Limitaciones:
Las limitaciones sensoriales pueden dificultar el aprendizaje
Las discapacidades físicas impiden la adquisición de conductas motoras
2.4: MEMORIA
Definición:
Dispositivo fundamental para el aprendizaje. No es un depósito estático, sino un sistema activo.
Procesos fundamentales:
Codificación: registro consciente e inconsciente de informaciones
Almacenamiento: información guardada por un período
Recuperación: acceso a una determinada información
Tipos:
Memoria de trabajo: sistema de capacidad limitada que almacena y manipula información necesaria para tareas complejas
Memoria a largo plazo: almacén de capacidad ilimitada donde se archivan todos los conocimientos disponibles
Capacidad de la memoria de trabajo :
Alrededor de cuatro unidades de información desconectadas
Tiempo de retención: 20 a 30 segundos
Formas de memoria a largo plazo (Allen y Brown, 2026):
Memoria episódica: permite revisitar mentalmente eventos específicos
Memoria semántica: proporciona el marco conceptual que sustenta el lenguaje, el razonamiento y el conocimiento general
Transferencia:
• La información procesada en la memoria de trabajo, cuando es significativa y se relaciona con conocimientos previos, se transfiere a la memoria a largo plazo
2.5: HABITUACIÓN
Definición:
Proceso mediante el cual el sujeto reduce su respuesta ante un estímulo repetido que no tiene consecuencias significativas.
Características:
Cambio plástico primario y no asociativo
No depende de la formación de conexiones entre dos o más estímulos
"Supresión aprendida de la respuesta ante un estímulo repetido"
Se distingue del aprendizaje asociativo
Solo modifica las características de una respuesta existente ante un estímulo único
Función adaptativa:
Filtra la estimulación constante que no requiere atención
Permite que el sistema nervioso se oriente hacia estímulos novedosos o significativos
Permite a los animales filtrar la información biológicamente menos relevante
Base neurobiológica:
Reducción en la liberación de neurotransmisores
Inactivación de canales de calcio presinápticos
Estudios en Aplysia californica: estimulación repetida del sifón produce disminución progresiva de la actividad en las neuronas sensoriales
: DIVERSAS POSTURAS SOBRE LA DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE
.
3.1: JEAN PIAGET
Perspectiva:Constructivista.
Postulado central:El aprendizaje está subordinado al desarrollo cognitivo y ocurre a través de los procesos de asimilación, acomodación y equilibración.
Ideas principales:
El sujeto construye activamente su conocimiento mediante la interacción con el entorno
El desarrollo cognitivo pasa por etapas cualitativamente distintas
Las estructuras cognitivas son un conjunto de esquemas mentales
Se progresa desde modos simples de conocer hasta modos más complejos
Solo podemos conocer a partir de las estructuras que ya poseemos
Las estructuras se perfeccionan a partir de los nuevos conocimientos
.
Pregunta central de la teoría psicogenética:¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento?
El constructivismo:
El conocimiento humano no es una copia de la realidad (como sostiene el conductismo)
Tampoco es resultado de disposiciones biológicas
Es el producto de la interacción entre estos dos factores
Se nutre de la teoría de Piaget y de la teoría de Vigotsky
.
3.2: B.F. SKINNER
Perspectiva:Conductismo operante.
Postulado central:El aprendizaje se produce al reforzar las conductas deseadas y al establecer asociaciones entre los estímulos discriminativos y las respuestas.
Ideas principales:
Las respuestas están controladas por sus consecuencias
Los premios refuerzan la probabilidad de que se produzca una respuesta
Los castigos disminuyen esta probabilidad
Se necesita práctica para fortalecer las respuestas
Las conductas complejas se aprenden dividiéndolas en partes pequeñas mediante aproximaciones progresivas
.
Ley del refuerzo (Fairstein y Gyssels, 2003):Una conducta queda asociada a un estímulo solamente si es reforzada por el medio, es decir, si a continuación de la emisión de la conducta aparece una consecuencia positiva para el sujeto.
Principio básico del conductismo:
El conocimiento se produce a partir de reproducir o copiar las conductas adecuadas ante determinados estímulos del medio
El aprendizaje ocurre de la misma manera en los seres humanos y en los animales
Asociar sería como "pegar" un estímulo y una respuesta
Vigencia actual:Dos ideas del conductismo siguen utilizándose en educación:
El aprendizaje consiste en asociar una conducta frente a un estímulo
Deben reforzarse las respuestas correctas
.
3.3: ALBERT BANDURA
Perspectiva:Teoría cognoscitiva social.
Postulado central:La conducta humana debe ser descrita en términos de la interacción recíproca entre determinantes cognoscitivos o personales, conductuales y ambientales.
.
Conceptos fundamentales:
Determinismo recíproco:
Los procesos cognitivos, la conducta y el contexto interactúan, influyéndose y siendo influidos mutuamente de manera simultánea
Procesos cognitivos: creencias, expectativas y características de personalidad
Conducta: todo lo que hacemos y que puede ser recompensado o castigado
Contexto: ambiente o situación, que incluye estímulos recompensantes o punitivos
.
Aprendizaje observacional:
Gran parte del aprendizaje es vicario
Aprendemos observando la conducta de otra persona y sus consecuencias
Si elegimos imitar la conducta de un modelo depende de si vemos que el modelo es reforzado o castigado
Aprendemos qué conductas son aceptables y recompensadas en nuestra cultura
Aprendemos a inhibir conductas desviadas o socialmente inaceptables
Autoeficacia:
Nivel de confianza en las propias habilidades, desarrollado a través de las experiencias sociales
Afecta cómo abordamos los desafíos y alcanzamos las metas
Personas con alta autoeficacia: creen que sus metas están a su alcance, tienen visión positiva de los desafíos, desarrollan interés profundo y fuerte compromiso, se recuperan rápidamente de los contratiempos
Personas con baja autoeficacia: evitan tareas desafiantes, dudan de su capacidad, se centran en el fracaso, pierden confianza ante contratiempos
Procesos del aprendizaje observacional:
Atención
Retención
Reproducción
Motivación
.
3.4: ROBERT M. GAGNÉ
Perspectiva:Teoría ecléctica del aprendizaje que integra elementos conductistas y cognoscitivos.
Postulado central:El aprendizaje implica una serie de procesos internos que pueden ser influidos por eventos externos de instrucción.
Características:
Se unen elementos cognitivos y conductuales
Integra la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje social de Bandura
Explicado de forma sistemática y organizada bajo el modelo de procesamiento de información
.
Definición de aprendizaje:La permanencia de un cambio o disposición humana que no ha sido producido por procesos madurativos, por cierto período de tiempo.
Ocho fases del aprendizaje:
Motivación: dinamiza la actuación del aprendiz respecto de la búsqueda de una meta y genera una expectativa que supone anticiparse a la recompensa
Atención y percepción selectiva: prestar atención y organizar un proceso de percepción selectiva
Adquisición: la información ingresa a la memoria de corto plazo para posteriormente pasar a la memoria de largo plazo
Retención: acumulación en la memoria de los datos codificados
Recuperación de la información: la información acumulada se vuelve accesible
Generalización: lo aprendido puede ampliarse en su aplicación a situaciones o contextos distintos al original
Desempeño: el generador de respuesta ha organizado las conductas del aprendiz, posibilitando saber si hubo o no aprendizaje
Retroalimentación: ocurre inmediatamente después del desempeño y a través de ella el aprendiz percibe si alcanzó o no el objetivo
Cinco variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:
Destrezas motoras
Información verbal
Destrezas intelectuales
Actitudes
Estrategias cognitivas
DOMINIOS DEL APRENDIZAJE
.
Clasificación de Bloom (1956):Tres dominios principales: cognitivo, afectivo y psicomotor.
Propósito:Complementan el proceso de aprendizaje para desarrollar las competencias de los estudiantes de manera holística y equilibrada.
Relación con estructuras:"Conocimiento, actitud y habilidades" que subyacen a muchos enfoques del aprendizaje y la evaluación.
4.1: COGNITIVO
.
Definición:Se relaciona con las habilidades intelectuales y los procesos de pensamiento de los estudiantes.
Alcance:Desde el dominio de conocimientos básicos hasta habilidades complejas de evaluación.
Énfasis:No solo la memorización, sino también la comprensión profunda y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Niveles originales (Bloom, 1956):
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Revisión de Anderson y Krathwohl (2001):
Recordar (conocimientos)
Entender (comprensión)
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear (sintetizar)
.
Progresión:
Habilidades de pensamiento de orden inferior: conocer, comprender
Habilidades de pensamiento de orden superior: aplicar, analizar, sintetizar, evaluar
Cada nivel abarca el anterior y a los anteriores
No se puede comprender un concepto si primero no se recuerda
No se pueden aplicar los conocimientos si no se comprenden previamente
4.2: AFECTIVO
Definición:
Abarca los sentimientos, actitudes, emociones y valores que se desarrollan dentro del individuo.
Importancia:
Contribuye a la formación del carácter, las actitudes y la moral de los estudiantes.
.
Niveles (Krathwohl, Bloom y Masia, 1964):
Recepción: estar consciente del entorno o poner atención a alguna cuestión de él
Respuesta: demostrar una nueva conducta como resultado de la experiencia
Valoración: mostrar algún compromiso definido
Organización: integrar un nuevo valor al propio conjunto general de valores
Caracterización por valor: actuar de forma consistente con el nuevo valor
Progresión:
Del menor al mayor nivel de compromiso.
4.3: PSICOMOTOR
Definición:
Se centra en las habilidades físicas y manipulativas que involucran la coordinación muscular y las destrezas motoras.
Niveles:
Percepción
Disposición
Reacción
Mecanismos
Habilidades complejas
Adaptación
Creatividad
Taxonomías propuestas:
Simpson: enfatiza la importancia de las capacidades cognitivas en el aprendizaje de habilidades psicomotoras; adecuada para evaluar habilidades de alto nivel
Harrow: más apropiada para describir habilidades psicomotoras de bajo nivel
Goldberger: incorpora conceptos innovadores de "centrado en el aprendiz" y "factores del entorno"
Interacción de los tres dominios:
Los tres están en constante interacción durante la realización de cualquier tarea
El grado de interacción varía según la naturaleza de la tarea
Ejemplo: escribir una carta (cognitivo principal, psicomotor subordinado, afectivo subordinado)
Ejemplo: conducir un automóvil con transmisión manual en hora pico (cantidad equivalente de capacidad psicomotora, cognitiva y afectiva)
AMBIENTE DEL APRENDIZAJE
5.1: FÍSICO
Definición:
Condiciones materiales y espaciales en las que se desarrolla el proceso educativo.
Variables físicas (Paneiva Pompa, Bakker y Rubiales, 2018):
Organización espacial
Dotación de materiales
Diseño del aula
Influencia:
Influyen en el clima áulico
Influyen en la disposición de los estudiantes hacia el aprendizaje
Afectan los estados psicológicos y el comportamiento social de los usuarios
La calidad del espacio condiciona las interacciones y las posibilidades de trabajo intelectual
La organización espacial determina la movilidad y la conducta del aprendiente
La disposición de los materiales influye en el compromiso del estudiante hacia las actividades académicas
Recomendaciones:
Debe ser adecuado para facilitar la concentración y el trabajo intelectual
Las condiciones materiales pueden condicionar las posibilidades de aprendizaje
5.2: PSICOSOCIAL
.
Definición:Relaciones interpersonales y clima emocional que se configura en el aula.
Fundamento teórico (Schunk, 2012):Desde la teoría cognoscitiva social, el funcionamiento humano se entiende como una serie de interacciones recíprocas entre factores personales, conductas y acontecimientos ambientales. Gran parte del aprendizaje ocurre en contextos sociales.
Aportes de Moos (1974):El entorno social y ecológico en el que los estudiantes aprenden puede afectar sus actitudes, estados de ánimo, comportamiento, desempeño y sentido general de bienestar.
Importancia del clima positivo (Fairstein y Gyssels, 2003):"La importancia de crear un buen clima de trabajo para la enseñanza se fundamenta en la necesidad de activar y facilitar la disposición para aprender de los alumnos, el clima que se viva dentro del salón de clases influye en la disposición para aprender activando ciertos sentimientos por parte del aprendiz" (p. 46).
Consecuencias de un ambiente psicosocial positivo:
Favorece la disposición para aprender
Sustenta la construcción colaborativa del conocimiento
Favorece el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes
Beneficia el rendimiento académico
Favorece la adquisición de habilidades cognitivas
PROCESO DEL APRENDIZAJE
Definición:
Secuencia de operaciones cognitivas que van desde la recepción de información hasta su integración en las estructuras mentales del sujeto.
Perspectiva del procesamiento de la información (Schunk, 2012):
Codificación
Almacenamiento
Recuperación
Autorregulación (Zimmerman, citado en Schunk, 2012):
Capacidad de las personas de ser agentes en los acontecimientos de su vida
Articula conductas, cogniciones y afectos dirigidos a objetivos
Comprende fases de preparación, control del desempeño y autorreflexión
Proceso según Fairstein y Gyssels (2003):
Percepción de la información
Comprensión del significado
Integración con los conocimientos previos
Organización del conocimiento
Aplicación en nuevas situaciones
Aprendizaje profundo:
No se limita al recuerdo de información
Exige comprenderla y utilizarla de manera flexible
Cuando el alumno adopta un enfoque de aprendizaje profundo, orienta sus esfuerzos hacia aprendizajes significativos
La desmotivación conduce hacia un enfoque superficial y memorístico
PAPEL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE
Definición de estrategias de enseñanza (Parra Pineda, 2003):
"Los procedimientos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y orientadas a un fin" (p. 8).
El docente como mediador (Schunk, 2012):
El instructor estratégico debe ser un verdadero mediador y un modelo para el alumno
Debe dirigir su acción a influir en los procesos de aprendizaje de los alumnos
Las estrategias utilizadas deben ser funcionales, significativas y transferibles a otras situaciones
Estrategias centradas en el docente (Parra Pineda, 2003):
Enseñanza expositiva o clase magistral
Para que una explicación resulte eficiente: "se debe establecer de modo explícito la relación entre lo nuevo que se va a aprender y los conocimientos que están presentes en la estructura conceptual del alumno" (p. 58)
El docente como creador de condiciones (Fairstein y Gyssels, 2003):
El papel del docente no se limita a transmitir información
Debe crear las condiciones para que el aprendizaje ocurra
Esto implica comprender los procesos cognitivos y afectivos de los estudiantes
Diseñar experiencias de aprendizaje que los activen
Puede "propiciar un diálogo cultural, que logre entramar diferentes modos de vida, siempre respetando las diferencias, con el objetivo de un crecimiento de todos los participantes del proceso" (p. 48)