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En quoi les sciences permettent de nourrir l'esprit critique des…
En quoi les sciences permettent de nourrir l'esprit critique des élèves ?
EC?
:star:
De multiples dimensions dans l'EC
et une définition qui n'est pas unifiée... Une définition opérationnelle? CA
Quel EC souhaite-t-on développer en classe?
Quelle définition adopte-t-on? Quelles dimensions va-t-on travailler? CA
Des compétences et des dispositions
Dimensions épistémique, éthique, sociopolitique
Les profs n'ont d'ailleurs pas tous la même définition, une thèse de Charlotte Barbier l'a montré...
Universcience s'est fortement engagé sur ces questions d'EC, avec quelle approche, quelles intentions?
VP
2 rapports, avec 2 colorations
1) investigation, individuel, épistémique
2) collective argumentation, éthique
:red_flag:
Lien naturel entre science(s) et EC ?
On fait un lien "naturel" entre science(s) et esprit critique. Pourquoi?
Il y aurait des principes communs entre sciences et esprit critique, ou quelque chose, dans les sciences, qui permettrait de travailler/développer son EC?
VP, GL
Des enjeux et des buts communs VP
Quel transfert possible?
Apprendre à "
penser contre son cerveau
" (Bachelard), exercé dans le champ des sciences, on peut penser que ce réflexe sera transférable dans la quotidien.
VP
:star:
Des compétences de raisonnement? Une forme de rationalité qui serait transférable dans d'autres domaines?
La démarche d'investigation?
:red_flag:
Que faire en classe?
2 approches (CA)
:check:
CSEN: Approche par investigation/évaluation de l'information
... L'épistémologie aussi?
CA: Vous partez d'une capture d'écran TikTok
ou un article de journal... Ex Sur le CC Des tweets de Trump datant de 2017. "Qu'est-ce que vous en pensez?" Opinion. Outil de sondage en ligne (Pickers).
Microdébat
sur les raisons de croire ce que l'on croit...
Durée: 1h en terminale, 2h avec des spécialités.
Heuristiques transférables?
L'idée: Prendre le temps de l'évaluation quand l'enjeu le nécessite. Selon le contexte. Le fait-on vraiment au quotidien? Non.
Mais une critique de cette approche : c'est une approche d'EC individuel.
Est-ce que l'EC n'est pas aussi un exercice collectif?
:star:
GL : Une séquence didactique testée en classe
(1/2 classes de 4e, atelier 45 min: ça fonctionne (distinction savoir, opinion, croyance) Refont le tableau publié dans le livre) - L'importance du collectif: "collectivement ils savent beaucoup de choses et s'autocorrigent les uns les autres"
-Ce qui est dit est justifié par celui qui dit ou non?
-Assumé à titre individuel ou collectif?
Ces 2 critères permettent de distinguer savoir, opinion et croyance
Importance de travailler l'EC
en collectif?
Pour des esprits qui résonnent plus que des esprits qui savent manipuler
. CA (fait moins d'expériences en classe désormais) - CA "La manip pour la manip, ça ne sert pas à grand chose..."
"
Ne pas faire classe porte fermée
" CA
Les questions socialement vives/condernantes/des problèmes complexes de société
:check:
Approche par argumentation/dialogique (Ephiscience)
:star: Un objet pédagogique élaboré avec Ephiscience: "
l'argumentation intégrative critique par le débat en V
"
Sujets forcément complexes et clivants CA
Controverses sociotechniques?
Quelle place pour l'histoire des sciences?
CA/GL/VP
La notion de vérité en science. Comment éviter le relativisme?
Comment manier l'idée de connaissance "temporaire", "provisoire"?
CA/GL/VP
CA: ex Mendel avec les lois de l'hérédité, pour faire sentir l'idée qu'à une époque donnée, c'est la meilleure proposition pour décrire le monde/ C'est une connaissance provisoire et approximative, mais il explique déjà mieux l'hérédité que la génération précédente.
:red_flag:
Quelles sciences?
Science avec un S ou sans S? GL défend "
un socle de scientificité le plus large possible
"
:star:
6 propriétés minimales (exigibles minimaux) en dehors dequelles on n'est pas en science
(qu'on soit en sociologie, histoire, chimie, etc., sciences à enquête ou sciences expérimentales. Il y a
des épistémologies locales mais construites par dessus un socle commun
)
Toutes les sciences
On devrait toucher tous les enseignants! des formations interdisciplinaires
ex: philo et SVT / GL (en fait)
Profs de SVT mobilisés. GL
SVT sont une discipline carrefour
GL: histoire de l'humain, du globe, de la vie, des questions de la vie de tous les jours, alimentation, sexualité... des questions de philosophie aussi! Les SVT travaillent sur des questions profondes que les élèves sont amenés à se poser (au collège notamment les SVTY sont une disciplines carrefour)
:star: "
Un EC non outillé méthodologiquement avec quelques critères de scientificité pour démarrer peut se perdre dans un esprit DE critique
" GL
Risque de nihilisme/relativisme.
Le début de l'EC, c'est commencer par adopter de bons critères sur qui ou quoi, à qui ou à quoi accorder sa confiance
. Ap de ces briques que l'on peut construire. GL
:star:
GL : Une séquence didactique testées en classe
(1/2 classes de 4e, atelier 45 min: ça fonctionne (distinction savoir, opinion, croyance) Refont le tableau publié dans le livre) - L'importance du collectif: "collectivement ils savent beaucoup de choses et s'autocorrigent les uns les autres"
Un statut spécifique des sciences expérimentales?
Dans l'expo, il y a (évidemment) des sciences? VP On aurait "
raté quelque chose
", sans mettre des sciences dans cette exposition...
:star: "
La rationalité ne fait pas l'EC en soi"
. GL
Une condition nécessaire mais pas suffisante CA
Le contexte
:star:
Recrudescence de demandes de formations des enseignants depuis 2010
, face à une recrudescence, détectée par les enseignants, d'une
contestation des résultats des sciences
GL exemples? L'élève s'accroche à ce qui lui plait de croire.
De là le livre
Savoirs, opinions, croyances
=
travail didactique. Distinction entre savoirs, croyances, opinions et idéologies. Explicitation des terrains sociaux de légitimité, les caractéristiques cognitives et épistémologiques s'agissant des savoirs scientifiques
L'épistémologie
? Comment se construisent les savoirs?