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EL ORIGEN DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS SUPERIORES - Coggle Diagram
EL ORIGEN DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS SUPERIORES
ORIGEN DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS SUPERIORES
Antecedentes y Perspectivas de Estudio
Wilhelm Wundt
Padre de la psicología experimental
Pionero en el estudio de la conciencia
Psicología Cognitiva
Enfoque: Procesos de aprendizaje y esquemas mentales
Jean Piaget: Epistemología genética, asimilación y acomodación
David Ausubel: Aprendizaje significativo (anclaje con ideas previas)
Jerome Bruner: Aprendizaje por descubrimiento
Joseph Novak: Mapas conceptuales como herramienta de aprendizaje
Perspectiva Sociocultural
Enfoque principal de la Unidad 1
Lev Vygotsky: Influencia del contexto histórico, social y cultural
Clasificación de los Procesos Cognitivos
Procesos Psicológicos Elementales (PPE) / Funciones Inferiores
Línea natural de desarrollo (maduración biológica y genética)
Compartidos con otros seres vivos
Componentes: Sensación, Atención, Percepción y Memoria
Procesos Psicológicos Superiores (PPS) / Funciones Superiores
Línea de desarrollo cultural (exclusivos del ser humano)
Componentes: Pensamiento y Lenguaje
Diferenciación clave: Los básicos son necesarios pero NO suficientes
Mediación Cultural y Dialéctica (Vygotsky)
Relación Dialéctica (Influencia de Marx y Engels)
Transformación recíproca entre el hombre y su entorno
Al modificar la naturaleza con herramientas, el ser humano transforma su mente
Concepto de Mediación Cultural
Intervención de herramientas físicas y signos culturales
El lenguaje es la herramienta semiótica fundamental
Pasa de la respuesta física automática al significado conceptual
Categoría de Trabajo (Lectura Baquero, 1998)
Uso de instrumentos para dominar el entorno y dominar la propia conducta
Tipos de Procesos Psicológicos Superiores (PPS)
PPS Rudimentarios
Ámbito: Contexto familiar y vida comunitaria informal
Surgen sin intencionalidad pedagógica explícita
Ejemplo: Lenguaje oral y comunicación cotidiana
PPS Avanzados
Ámbito: Contextos escolarizados e institucionalizados
Exigen instrucción formal, deliberada y sistemática
Ejemplos: Lenguaje escrito (lectoescritura), nociones científicas y matemáticas
1.2 ORIGEN Y CARACTERÍSTICAS DE LOS PPS
Principales Características de los PPS (Baquero)
Son Mediados
Uso obligatorio de instrumentos culturales (herramientas físicas, signos y símbolos)
Naturaleza semiótica: Objeto (real), Signo (palabra/concepto), Símbolo (icono)
Son Organizados
Estructurados a partir de un orden y convención sociocultural
Son Históricos
Evolucionan en función de la biografía personal y la historia colectiva
Son Voluntarios y Conscientes
Exigen control ejecutivo, deliberación y autorregulación del sujeto
Son Humanos y Sociales
Emergen exclusivamente de la convivencia e interacción colectiva
Criterios de Estudio (Hernández y Baquero)
Uso de instrumentos culturales mediadores
Génesis en el contexto histórico y social
Perspectiva genética del desarrollo
Líneas de Desarrollo y Dominios Genéticos
Dos Líneas de Desarrollo (Vygotsky)
Línea Natural: Biológica/madurativa; genera los PPE compartidos con animales
Línea Cultural: Histórica/social; genera los PPS propios del ser humano (se sobrepone a la natural)
Cuatro Dominios Genéticos (Martínez, 1999)
Dominio Filogenético: Evolución biológica de la especie y origen del uso de herramientas
Dominio Histórico-Cultural: Aparición y acumulación social de signos y tecnologías
Dominio Ontogénico: Desarrollo individual donde convergen la línea natural y la cultural
Dominio Microgenético: Génesis y aprendizaje de una función cognitiva en un lapso temporal concreto
Participación Guiada (Bárbara Rogoff)
Desarrollo cognitivo a través de la participación en actividades sociales cotidianas
Proceso de Interiorización y Ley de Doble Formación
Ley de la Doble Formación
Plano Interpsicológico: Primero ocurre afuera, entre personas (social/guiado)
Plano Intrapsicológico: Segundo ocurre adentro del individuo (apropiación autónoma)
Naturaleza de la Interiorización (Wertsch)
No es copia pasiva: Es reconstrucción interna activa en la conciencia
Conciencia cuasi-social mediada por formas semióticas
Zona de Desarrollo Próximo y Andamiaje (Video 2: Despierta Conejo)
Nivel de Desarrollo Real (NDR)
Capacidades que el niño ejecuta de forma totalmente autónoma
Nivel de Desarrollo Potencial (NDP)
Nivel que el niño alcanza con la guía o ayuda de un tutor o experto
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
Espacio entre el nivel real y el potencial donde opera la enseñanza eficaz
Metáfora del Andamiaje
Soporte temporal y ajustable del adulto que se retira conforme se adquiere maestría
1.3 FUNCIONES COGNOSCITIVAS SUPERIORES
Elaboración de Conceptos
Definición de Concepto (Dadamia, 2001)
Construcción mental basada en atributos comunes de un conjunto de objetos
Permite organizar, categorizar y estructurar la experiencia cotidiana
Tres Etapas de Desarrollo Conceptual (Vygotsky)
Compilaciones Desorganizadas (Preescolar)
Criterios subjetivos, sincréticos y arbitrarios (p. ej., "según sus mascotas" o por agrado)
Complejos (Escolar)
Agrupación por atributos perceptivos reales (color, forma, tamaño o número de patas)
Criterios inestables y fluctuantes sin abstracción pura
Conceptos Verdaderos o Científicos (Adolescencia)
Sistemas conceptuales formales adquiridos por instrucción escolar
Comprensión de la esencia abstracta del objeto (p. ej., mamíferos, aves, anfibios)
Intervención de Procesos Básicos
Sensación, percepción y memoria registran la base sensorial física
La mediación semiótica (lenguaje) transforma la experiencia sensorial en concepto
La Atención desde la Perspectiva Sociocultural
Atención Selectiva (Alexander Luria)
No es solo filtro fisiológico; organiza el pensamiento consciente
Orientada por el contexto sociocultural, biografía y áreas de interés personal
Procesos Mentales Atencionales (Mestre y Palmero)
Proceso Automático: Tareas habituales sin supervisión consciente directa
Proceso Bajo Control Atencional: Ejecución voluntaria, intencional y consciente
Génesis Social de la Atención Voluntaria
El adulto guía el foco del niño mediante el señalamiento gestual y el lenguaje
Atención y Mediación en TDAH
Definición (DSM-IV / Guerrero, 2012)
Trastorno neurológico de distracción e impulsividad
Dificultades: Extravío de objetos, distracción fácil, desatención a instrucciones, evasión de esfuerzo sostenido
Impacto Cognitivo (Thomaidis et al., 2017)
Afecta tareas de pensamiento abstracto, razonamiento crítico y formación de conceptos científicos
Rol de la Mediación Pedagógica
No hay déficit de capacidad para aprender, sino desregulación ejecutiva
Intervención del adulto mediante andamiaje para entrenar planeación y organización
Memoria Mediata y Estrategias Mnemotécnicas
Evolución de la Memoria
Memoria Inmediata: Proceso básico biológico (huella sensorial pasiva)
Memoria Mediata: Función superior voluntaria apoyada en signos e instrumentos culturales
Mnemotecnias (Mestre y Palmero, 2004)
Recursos técnicos y culturales para crear claves de asociación
Optimizan el traspaso de información desde la memoria a largo plazo a la memoria de trabajo
1.4 CREATIVIDAD COMO PROCESO COGNOSCITIVO SUPERIOR
Definición y Elementos Centrales
Definición (Papalia, Wendkos y Duskin, 2009)
Capacidad de ver las cosas desde un nuevo punto de vista
Producir algo nunca antes visto y hallar soluciones inusuales
Elementos Universales (Esquivias, 2004)
Novedad: Originalidad e innovación
Aportación: Valor práctico, utilidad y solución real
Factores asociados: Motivación, personalidad, afectos y emociones
Creatividad en la Estructura Cognitiva
Ubicación en los Dominios del Desarrollo
Dominio Físico: Maduración biológica y sensorial
Dominio Cognitivo: Aprendizaje, memoria, pensamiento y creatividad
Dominio Psicosocial: Emociones, personalidad y vínculos
Pensamiento y Creatividad
Funciones del Pensamiento (Alonso): Cuestionar, mejorar juicios, decidir y crear
Pensamiento Convergente (Guilford): Búsqueda de una sola respuesta lógica correcta
Pensamiento Divergente / Lateral (De Bono): Múltiples soluciones y posibilidades novedosas
Anatomía del Momento Creativo (Goleman, Kaufman y Ray)
Preparación: Inmersión y recolección de datos
Frustración: Límite del análisis racional estricto
Incubación: Reposo consciente y procesamiento inconsciente
Soñar Despiertos: Pausa del parloteo mental y apertura asociativa
Iluminación: Insight o emergencia de la idea reveladora
Traducción: Materialización práctica y útil de la idea
Modelo de Creatividad (Video 3: Elsa Punset y Robert Dilts)
Definición Operativa de Robert Dilts
La creatividad aporta herramientas para materializar los sueños en la realidad
La Tríada Creativa de Walt Disney
El Soñador: Imaginación libre sin barreras ni juicios (Imagineering)
El Realista: Planificación operativa, análisis técnico y pasos concretos
El Crítico: Evaluación constructiva de viabilidad, calidad y tiempos
Regla de Oro: Separar los roles para evitar la censura prematura
Desarrollo de la Creatividad en Niñez y Adolescencia
El Juego y el Dibujo Infantil
Juego (Bravo): Impulso innato de exploración y resolución placentera
Evolución del Dibujo Infantil (Viktor Lowenfeld)
Garabateo (2-4 años): Movimiento motor puro; nombra el trazo hacia los 4 años
Preesquemática (4-7 años): Primeras figuras comprensibles desde su óptica
Esquemática (7-9 años): Representación de conceptos y mayor detalle espacial
Realismo (9-12 años): Dibujo apegado al entorno con detalles minuciosos
Razonamiento (12-14 años): Superación del esquema infantil y juicio crítico
De la Decisión (14-17 años): Perfeccionamiento técnico y figuras en movimiento
Períodos Evolutivos de la Creatividad (Oscar Miguel Dadamia)
Multisensorial (0-3 años): Estimulación sensorial y curiosidad natural
Simbólico (3-5 años): Observación activa, espontaneidad y dibujo libre
Intuitivo (5-7 años): Cuentos, analogías y estímulo de la simbolización
Creativo (7-10 años): Reestructurar la realidad y contrarrestar la inhibición escolar
Operativo (10-15 años): Pensamiento formal, formulación de hipótesis y toma de decisiones
Estrategias Educativas de Fomento Escolar (Dadamia y Bravo)
Fluidez expresiva y flexibilidad de pensamiento
Originalidad en ideas y autonomía de acción
Sensibilidad perceptiva, fantasía y asociación