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TEMA 14. NEE DEL ALUMNADO CON DIVERSIDAD FUNCIONAL MOTORA, COMUNICACIÓN Y…
TEMA 14. NEE DEL ALUMNADO CON DIVERSIDAD FUNCIONAL MOTORA, COMUNICACIÓN Y LENGUAJE E IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
- LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL MOTORA
1.1. CONCEPTUALIZACIÓN
La OMS, en el Informe Mundial sobre la Discapacidad (2011), recoge la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF), que destaca la influencia de los factores ambientales y personales en la discapacidad.
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- Deficiencias: problemas en las funciones o estructuras corporales.
- Limitaciones de la actividad: dificultades para realizar determinadas actividades.
- Restricciones de participación: dificultades para participar en diferentes ámbitos de la vida.
Por tanto, la discapacidad surge de la interacción entre las condiciones de salud y los factores contextuales.
Olivas Collado (2017) define la diversidad funcional motora como un déficit motor que limita o impide el desarrollo normal y cuyo origen se encuentra en alteraciones del sistema osteoarticular, muscular o nervioso.
Desde el Movimiento de Vida Independiente se propone el término “diversidad funcional”, entendido como una forma diferente de funcionamiento al realizar actividades habituales como desplazarse, agarrar objetos, comunicarse o relacionarse. Este enfoque destaca la interacción entre capacidades personales, entorno, materiales y metodología.
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1.3. CAUSAS DE APARICIÓN
El Manual de atención al alumnado con NEAE derivadas de limitaciones en la movilidad (2010) clasifica las causas según el sistema afectado:
· Cerebral: parálisis cerebral infantil, traumatismos craneoencefálicos, tumores y otras lesiones cerebrales.
· Médula espinal: traumatismos, tumores, espina bífida y poliomielitis.
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· Causas genéticas: osteogénesis imperfecta, artrogriposis, agenesias y acondroplasia.
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- ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE
El desarrollo comunicativo-lingüístico del alumnado con diversidad funcional motora es muy variable.
Basil, Rosel y Soto (2014) señalan que las lesiones cerebrales pueden producir alteraciones motor-expresivas del lenguaje por dificultades en el control de los órganos bucofonatorios:
- Disartria: alteración en la ejecución motora del habla.
- Apraxia: alteración en la organización del acto motor.
Estas dificultades pueden reducir la inteligibilidad del habla o incluso impedirla, además de afectar a masticación, deglución, control de saliva y respiración. Si no existen otras alteraciones asociadas, la comprensión lingüística puede desarrollarse adecuadamente.
En algunos casos pueden aparecer trastornos específicos del lenguaje que afectan tanto a la expresión como a la comprensión.
Según Gallego (2019), pueden verse afectadas las dimensiones de forma, contenido y uso del lenguaje:
- Fonético-fonológica: dificultades en el habla por afectación de la musculatura implicada en la fonación. Cuando no se desarrolla lenguaje oral puede ser necesario utilizar SAAC.
- Léxico-semántica: vocabulario limitado y relaciones semánticas pobres, relacionadas tanto con las limitaciones experienciales como con las dificultades motoras.
- Morfosintáctica: tendencia a utilizar enunciados más breves y estructuras sintácticas sencillas, incluso cuando el nivel psicolingüístico es adecuado.
- Pragmática: menos oportunidades para utilizar el lenguaje, iniciar conversaciones, expresar desacuerdo o seleccionar interlocutores.
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- Tono muscular y postura: pueden dificultar el control de cabeza y tronco y afectar directamente a las funciones orales y al habla (Susanibar, Dioses y Marchesan, 2016).
- Mímica facial: puede ser pobre, lenta, exagerada, brusca o asimétrica, afectando a la comunicación no verbal.
- Articulación: puede ser irregular, imprecisa y distorsionada por dificultades en lengua, labios o maxilares, pudiendo aparecer disartria o anartria (Puyuelo, 2005).
- Reflejos orales: alteraciones que afectan a succión y masticación.
- Babeo o sialorrea: relacionado con falta de control de la musculatura orofacial.
- Respiración: puede ser bucal, irregular o mal coordinada, repercutiendo en la emisión vocal.
- Voz: posibles alteraciones de intensidad, timbre o duración e hipernasalidad.
En conjunto, las alteraciones motoras pueden repercutir directamente en las funciones orales, la comunicación y el desarrollo del lenguaje.
- IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON DIVERSIDAD FUNCIONAL MOTORA
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BIBLIOGRAFÍA
- Alonso Martín, J., et al. (2015). Atención educativa a las personas con parálisis cerebral y discapacidades afines.
- Basil, C., Rosell, C., & Soto, E. (2014). Alumnado con discapacidad motriz.
- Blasco Calvo, P. (2018). Respuestas a la diversidad en la escuela inclusiva.
- Salvador López, M. L., et al. (2010). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de limitaciones en la movilidad.
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