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(3.3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL, 3.1. DETECCIÓN…
3.3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Marco normativo
Decreto 100/2023.
Decreto 101/2023.
Orden de 30 de mayo de 2023.
Características generales
La evaluación debe ser:
Formativa.
Continua.
Inclusiva.
Debe tomar como referencia:
Necesidades individuales del alumnado.
Debe garantizar:
Progreso.
Participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Importancia para el especialista de AL
Permite:
Conocer el punto de partida.
Ajustar la intervención.
Valorar los progresos.
Debe contar con:
Familia.
Resto de maestros.
Principios básicos
Continuidad
Evaluación como proceso constante.
Sistematicidad
Recogida y análisis ordenado de la información.
Flexibilidad
Uso de distintas técnicas e instrumentos.
EVALUACIÓN INICIAL
Punto de partida de la intervención.
Permite identificar:
Dificultades comunicativas.
Dificultades lingüísticas.
Dificultades de aprendizaje.
Analiza:
Contexto familiar.
Contexto escolar.
Contexto social.
Recursos disponibles.
Se evalúan:
Bases anatómicas y funcionales.
Dimensiones del lenguaje:
Fonético-fonológica.
Léxico-semántica.
Morfosintáctica.
Pragmática.
Procesos cognitivos:
Valorados por el orientador.
Procesos del lenguaje:
Comprensión.
Expresión.
Lectoescritura.
Pruebas estandarizadas:
PLON-R.
BLOC Screening.
TSA de Aguado.
PROLEC.
PROESC.
EVALUACIÓN CONTINUA O DE SEGUIMIENTO
Acompaña todo el proceso educativo.
Permite:
Reajustar la intervención.
Se valora:
Evolución del alumno/a.
Progreso individual.
Eficacia de materiales.
Eficacia de estrategias.
Adecuación de los objetivos.
Cambios relevantes en el entorno.
EVALUACIÓN SUMATIVA O FINAL
Ofrece una visión global del proceso.
Valora:
Resultados.
Esfuerzo.
Evolución.
Analiza:
Adecuación del programa.
Eficacia de los recursos.
Organización del espacio.
Organización del tiempo.
Modificaciones realizadas.
Finalidad:
Servir de base para la planificación del curso siguiente.
Idea final
La evaluación es:
Continua.
Dinámica.
Permite:
Orientar la práctica educativa.
Facilitar la toma de decisiones.
Ajustar la intervención.
Debe centrarse en:
Necesidades específicas de cada alumno/a.
Comunicación.
Lenguaje.
3.1. DETECCIÓN PRECOZ Y SEÑALES DE ALERTA
Detección
La mayor parte del alumnado con discapacidad intelectual grave suele ser detectado antes de llegar a la escuela.
Participan:
Familia.
Servicios médicos.
También puede existir alumnado no identificado previamente.
Fernández Mosquera y otros (2010)
A LOS 18 MESES
Pasa continuamente de una actividad a otra.
No es capaz de garabatear.
No muestra interés por cuentos con dibujos.
No señala objetos ni personas familiares cuando se nombran.
Ausencia de palabras o primeros bisílabos con propósito comunicativo.
Ausencia de deambulación.
Sube escaleras con ayuda.
A LOS 2 AÑOS
Estereotipias verbales.
No identifica partes del cuerpo.
Incapacidad para realizar juego simbólico.
No presta atención a cuentos.
Incapacidad para ejecutar órdenes sencillas sin apoyo gestual.
Dificultades para producir frases de 2 palabras.
Habla ininteligible.
No pasa páginas de libros o cuentos.
A LOS 3 AÑOS
Incapacidad para jugar con otros iguales.
Lenguaje incomprensible.
Incapacidad para imitar trazos horizontales y verticales.
Incapacidad para subir escaleras de forma independiente.
Incapacidad para emparejar formas sencillas.
A PARTIR DE 4 AÑOS
Dificultad para reconocer y nombrar varios colores.
No dibuja una persona con tres partes.
No copia un cuadrado.
Escasas acciones de imitación social:
Saludo.
Hola.
Adiós.
No domina un vocabulario básico para su edad.
Habla:
Escasa.
Telegráfica.
Dificultad para comprender dos órdenes sin relación.
Pobreza en conceptos básicos:
Forma.
Tamaño.
Color.
Actuación
Ante estas señales:
Consultar con especialista.
Confirmar o descartar patologías cognitivas.
Las necesidades educativas pueden detectarse:
En cualquier momento de la escolarización.
1.2. CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Referente
DSM-5.
Establece 4 grados:
Leve.
Moderada.
Grave.
Profunda.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
Dominio conceptual
Dificultades en:
Lectura.
Escritura.
Aritmética.
Tiempo.
Dinero.
Dominio social
Dificultad para percibir señales sociales.
Comunicación, conversación y lenguaje inmaduros respecto a la edad.
Posibles dificultades en:
Regulación emocional.
Regulación del comportamiento.
Dominio práctico
Necesitan cierta ayuda en tareas complejas de la vida cotidiana:
Manejo del dinero.
Transporte.
Alimentación.
Cuidado de la salud.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA
Dominio conceptual
Progreso lento en:
Lectura.
Escritura.
Matemáticas.
Comprensión del tiempo.
Manejo del dinero.
Dominio social
Lenguaje hablado menos complejo que el de sus iguales.
Relaciones vinculadas principalmente a:
Familia.
Amigos.
Limitaciones en:
Juicio social.
Toma de decisiones.
Dominio práctico
Puede responsabilizarse de algunas necesidades personales:
Comer.
Vestirse.
Requiere:
Periodos largos de aprendizaje.
Recordatorios o apoyo de otras personas.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE
Dominio conceptual
Poca comprensión de:
Lenguaje escrito.
Números.
Cantidades.
Tiempo.
Dinero.
Dominio social
El habla puede consistir en:
Palabras sueltas.
Frases.
Comprende:
Habla sencilla.
Comunicación gestual.
La relación con familiares y personas cercanas constituye una fuente de:
Placer.
Ayuda.
Dominio práctico
Necesita ayuda para todas las actividades de la vida cotidiana.
Precisa supervisión constante.
Presenta limitaciones para tomar decisiones responsables sobre:
Su propio bienestar.
El de otras personas.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA
Dominio conceptual
La comprensión se vincula principalmente al mundo físico.
Los procesos simbólicos son muy limitados.
Dominio social
Puede comprender:
Algunas instrucciones sencillas.
Gestos simples.
Expresa deseos y emociones principalmente mediante:
Comunicación no verbal.
Comunicación no simbólica.
Disfruta de la relación con:
Familia.
Cuidadores.
Personas conocidas.
Dominio práctico
Depende de otras personas para:
Cuidado físico diario.
Salud.
Seguridad.
Implicación educativa
El conocimiento de los distintos grados permite diseñar intervenciones ajustadas a las necesidades individuales.
El centro educativo debe garantizar:
Adaptación del currículo.
Flexibilización metodológica.
Coordinación entre profesionales.
2.1. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO
Referencias
Junta de Andalucía (2010).
Blasco (2018).
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
Lenguaje oral
Sigue las pautas evolutivas generales.
Presenta retraso en la adquisición.
Habilidades lingüísticas
Desarrollo más lento.
Dificultades para:
Tener en cuenta al interlocutor.
Considerar la información que posee.
Adecuarse al contexto.
Morfosintaxis
Dificultades en comprensión y expresión de estructuras complejas.
Dificultades con:
Expresiones literarias.
Metáforas.
Lectoescritura
Posibles dificultades en:
Procesos de análisis y síntesis.
Adquisición de la lectoescritura.
Comprensión de textos complejos.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA
Lenguaje oral
Evolución lenta.
Puede ser incompleta.
Habla
Dificultades articulatorias.
Afectación frecuente del ritmo:
Taquilalia.
Bradilalia.
Posibles disfluencias:
Tartamudeo.
Farfulleo.
Estas dificultades afectan a la claridad del discurso.
Morfología y gramática
Dificultades en la adquisición y uso de categorías morfológicas y gramaticales.
Uso del lenguaje
Puede existir inhibición:
Falta de interés.
Escasa iniciativa.
Lectoescritura
Con frecuencia adquieren niveles básicos.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE
Lenguaje
Retraso en la adquisición.
Durante los primeros años:
Lenguaje comunicativo escaso o nulo.
Primeras palabras
Emisión tardía.
Fonología
Sigue las pautas generales.
Puede no completarse.
Aparecen:
Omisiones.
Sustituciones.
Asimilaciones.
Morfosintaxis
Dificultades en:
Comprensión.
Adquisición.
Uso.
Léxico
Retraso y lentitud en su adquisición.
Lenguaje funcional
Puede llegar a utilizar:
Vocabulario elemental.
Estructuras sintácticas muy simples.
Algunos casos:
No adquieren lenguaje oral funcional.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA
Intencionalidad comunicativa
Nula o escasa.
Comprensión
En ocasiones reconocen señales anticipatorias.
Pueden comprender:
Órdenes muy sencillas.
Órdenes contextualizadas.
Rutinas de la vida cotidiana.
Habla
Ausencia de habla.
Simbolización
No llegan a adquirirla.
Papel del especialista de AL
Es esencial para responder a las necesidades específicas relacionadas con:
Currículo.
Comunicación.
Lenguaje.
Intervención
Diseño y aplicación de programas específicos.
Objetivos:
Potenciar competencias lingüísticas.
Potenciar competencias comunicativas.
Potenciar competencias sociales.
Intervención individualizada sobre las dificultades de los distintos ámbitos del lenguaje.
Finalidad:
Favorecer una participación plena e inclusiva en el entorno escolar.
3.2. PROTOCOLO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Normativa
Instrucciones de 8 de marzo de 2017.
Fases del protocolo
Enfoque de la evaluación psicopedagógica.
Profesionales implicados.
Momentos y motivos.
Proceso de evaluación psicopedagógica.
A. CONCEPTO Y ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Referencias normativas
Decreto 147/2002.
Orden de 19 de septiembre de 2002.
Se define como:
Conjunto de actuaciones dirigidas a:
Recoger información.
Analizarla.
Valorarla.
Se estudian:
Condiciones personales.
Interacción con contexto escolar.
Interacción con contexto familiar.
Competencia curricular.
Finalidad
Delimitar necesidades educativas.
Fundamentar decisiones.
Proporcionar una respuesta educativa ajustada.
Características
Interactiva.
Participativa.
Global.
Contextualizada.
B. PROFESIONALES IMPLICADOS
Responsables principales
EOE
Centros públicos de Infantil y Primaria.
Departamentos de orientación
Institutos de Educación Secundaria.
También participan
Tutor/a.
Equipo docente.
Equipo o departamento de orientación.
Familia.
Equipo directivo.
C. MOMENTOS Y MOTIVOS
Con carácter prescriptivo
Antes del dictamen de escolarización.
En determinados procesos de identificación de NEAE.
Antes de medidas específicas de atención a la diversidad.
Para incorporación a programas que exijan evaluación psicopedagógica.
En cualquier momento de la escolarización
Segundo ciclo de Infantil.
Primaria.
Secundaria.
Cuando:
Se detectan indicios de NEAE.
Se han aplicado medidas generales.
Estas no han resultado suficientes o eficaces.
D. PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Del alumnado
Evaluación multidimensional.
Capacidades intelectuales
Criterio diagnóstico:
CI al menos 2 desviaciones típicas por debajo de la media.
Instrumentos:
Escalas Wechsler.
Stanford-Binet.
McCarthy.
K-ABC o Batería de Kaufman.
Conducta adaptativa
Ámbitos:
Conceptual.
Social.
Práctico.
Instrumentos:
Escalas Vineland.
Escalas de conducta adaptativa de la AAIDD.
Finalidad:
Identificar dificultades adaptativas.
Evaluar efectos de los programas de intervención.
Participación, interacción y roles sociales
Evaluación mediante:
Observación directa en actividades cotidianas.
Se analiza:
Participación en situaciones reales.
Disponibilidad y accesibilidad de recursos.
Acomodaciones.
Servicios.
Logro de roles sociales valorados.
Salud física y salud mental
Pueden influir en:
Evaluación de la inteligencia.
Conducta adaptativa.
Medicaciones
Pueden afectar al rendimiento.
Ejemplos:
Cansancio.
Fatiga.
También pueden influir en:
Habilidades motoras.
Comunicación.
Evaluación de apoyos
Puede requerir:
Apoyos relacionados con la salud.
Medidas de accesibilidad.
Adaptaciones de seguridad.
Del contexto
Debe analizarse junto con las otras dimensiones.
Puede variar según la finalidad:
Diagnóstico.
Clasificación.
Planificación de apoyos.
Aunque no siempre se mida con pruebas estandarizadas:
Es un componente necesario.
Es esencial para comprender el funcionamiento de la persona.
Del contexto familiar y social
Condiciones de vivienda.
Necesidades familiares.
Integración en el barrio.
Relaciones y apoyos familiares.
Disponibilidad para colaborar con tratamientos.
Implicación con el centro escolar.
Coordinación con:
Servicios sociales.
Centros de atención temprana.
Gabinetes.
Técnicas:
Entrevistas.
Observación directa.
Informe psicopedagógico
Recoge:
Determinación de las NEAE.
Propuesta de atención educativa.
Orientaciones a la familia o representantes legales.
Sirve de guía para el especialista de AL.
Puede contemplar:
Programas específicos.
Adaptaciones curriculares significativas.
Adaptaciones de acceso al currículo.
Principio de actuación
Las medidas deben aplicarse:
Tan pronto como se detecten las necesidades.
No deben suponer:
Discriminación.
Obstáculos para alcanzar los elementos curriculares.
1.3. CAUSAS DE APARICIÓN
Campo Barasoain y otros (2022)
PRENATALES
Genéticas
Cromosómicas
Trisomía 21.
Síndrome de Prader-Willi.
Síndrome de Williams.
Síndromes monogénicos
X Frágil.
Síndrome de Rubinstein-Taybi.
Trastornos metabólicos
Fenilcetonuria.
Galactosemia.
Adquiridas
Síndrome alcohólico fetal.
Otros abusos de sustancias maternas.
Factores nutricionales.
Infecciones:
Rubéola.
Toxoplasmosis.
Citomegalovirus.
Accidente cerebrovascular.
PERINATALES
Asfixia perinatal.
Infecciones:
Encefalitis vírica.
Meningitis bacteriana.
Accidente cerebrovascular.
Muy bajo peso al nacimiento.
Prematuridad extrema.
Trastornos metabólicos:
Hiperbilirrubinemia.
Hipoglucemias.
POSNATALES
Tóxicos.
Infecciones.
Accidente cerebrovascular.
Traumatismo craneal.
Encefalopatías epilépticas.
Desnutrición.
Pobreza.
Importancia educativa
Conocer estos factores permite orientar:
Prevención.
Intervención educativa temprana.
Objetivo:
Favorecer el desarrollo integral del alumnado.
1.1. CONCEPTO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
OMS (2021)
La discapacidad se relaciona con las consecuencias derivadas de:
Deficiencia
Problemas en la función corporal o alteraciones en la estructura.
Limitación en la actividad
Dificultades para realizar determinadas actividades.
Restricción en la participación
Problemas para participar plenamente en distintos contextos sociales.
AAIDD
Schalock (2021)
La discapacidad intelectual implica limitaciones en:
Funcionamiento intelectual.
Conducta adaptativa.
Estas limitaciones afectan a:
Conceptos.
Relaciones sociales.
Habilidades prácticas.
Deben aparecer antes de los 22 años.
DSM-5
La discapacidad intelectual es un trastorno que comienza durante el período de desarrollo.
Debe cumplir 3 criterios:
A. Deficiencias en las funciones intelectuales
Razonamiento.
Resolución de problemas.
Planificación.
Confirmadas mediante pruebas de inteligencia estandarizadas.
B. Deficiencias en el comportamiento adaptativo
Dificultan alcanzar los estándares de desarrollo y socioculturales.
Afectan a:
Autonomía personal.
Responsabilidad social.
C. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el período de desarrollo.
Idea síntesis
Trastorno del desarrollo caracterizado por limitaciones significativas en:
Funcionamiento intelectual.
Conducta adaptativa.
Afectan a:
Autonomía.
Participación en distintos contextos de la vida diaria.
1.4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Motivo de las NEE
Presentan mayores dificultades que sus compañeros para acceder a los aprendizajes del currículo.
Las principales dificultades se relacionan con:
Funcionamiento intelectual.
Habilidades adaptativas.
Por ello requieren:
Apoyos.
Atenciones educativas específicas.
Funcionamiento intelectual
Luque Parra y Luque-Rojas (2016)
Pueden presentar alteraciones en:
Percepción.
Atención.
Memoria.
Control conductual.
Metacognición.
Procesamiento de la información:
Entrada.
Elaboración.
Salida.
Habilidades adaptativas
Autocuidado
Aseo.
Alimentación.
Vestido.
Higiene.
Apariencia física.
Autodeterminación
Realizar elecciones.
Seguir horarios.
Buscar ayuda.
Resolver problemas.
Habilidades de autodefensa.
Salud y seguridad
Mantenimiento de la salud.
Identificación de síntomas.
Tratamiento.
Prevención de accidentes.
Seguimiento de normas básicas de seguridad.
Comunicación
Comportamientos simbólicos:
Lengua oral.
Comportamientos no simbólicos:
Expresión facial.
Gestos.
Uso del lenguaje.
Habilidades sociales
Iniciar interacciones.
Mantenerlas.
Finalizarlas.
Reconocer sentimientos.
Regular el comportamiento.
Ayudar.
Adecuar la conducta a las normas.
Académicas funcionales
Lectura.
Escritura.
Conceptos espaciales.
Conceptos temporales.
Matemáticos.
Vida en el hogar
Cuidado de la ropa.
Cuidado del hogar.
Preparación de comidas.
Utilización de la comunidad
Uso del transporte.
Compras.
Asistencia a escuelas.
Parques.
Eventos culturales.
Ocio y tiempo libre
Intereses y actividades ajustadas a:
Preferencias.
Elecciones personales.
Intervención coordinada
Las NEE son amplias y requieren intervención conjunta.
Tutor/a y PTIS
Favorecen la inclusión social en el grupo-clase.
PT
Colabora y asume:
Adaptaciones curriculares significativas.
Especialista de AL
Interviene en NEE vinculadas a:
Lenguaje.
Comunicación.
Mediante:
Programas específicos.