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El Rol del Docente Universitario ante la Planificación por Competencias -…
El Rol del Docente Universitario ante la Planificación por Competencias
Fundamentos Epistemológicos
Visión Restringida (Empresarial/Conductista):
Enfocada en el ámbito laboral y la productividad.
Centrada en tareas específicas, capacitación y procedimientos.
Derivada del adjetivo Competir (rivalizar).
Visión Amplia (Formativa/Constructivista):
Derivada del verbo Competer (aptitud, idoneidad, corresponder)
Docente reflexivo que analiza, decide y sitúa los saberes.
Enfocada en el desarrollo humano integral a lo largo de la vida.
Los Tres Saberes Esenciales
Saber Saber (El Qué):
Conocimiento fáctico, declarativo o proposicional. Datos, conceptos y teorías fundamentales de la disciplina.
Saber Hacer (El Cómo)
Conocimiento procedimental. Dominio de técnicas, habilidades, métodos y uso de TIC.
Clasificación de Competencias (Proyecto Tuning)
Competencias Específicas:
Conocimientos concretos y propios de cada área o disciplina profesional.
Competencias Genéricas (Transversales):
Instrumentales: Capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas (uso de TIC) y lingüísticas.
Interpersonales: Habilidades sociales, trabajo en equipo, ética, comunicación y sentido crítico.
Sistémicas: Visión de conjunto, creatividad, capacidad innovadora, autonomía y liderazgo.
Planificación por Diseño Inverso (Wiggins & McTighe)
Etapa 1: Resultados Deseados
Definición de metas en formato de competencia.
Redacción con verbos de desempeño/acción + contenido + situación.
Preguntas provocadoras que fomentan la indagación.
Etapa 2: Determinación de Evidencias
Evaluación auténtica mediante actividades funcionales/estratégicas. Generación de productos concretos medidos mediante rúbricas u ordenadores gráficos.
¿Qué elementos novedosos presenta el autor?
Propone invertir la lógica tradicional de planificación, iniciando por la identificación de los resultados deseados de aprendizaje, continuando con la definición de las evidencias de desempeño, y finalizando con el diseño de las secuencias didácticas.
¿Qué interpela a mi práctica educativa?
Exige pasar de planificar enfocándome en "lo que voy a enseñar" a planificar en función de "lo que el estudiante será capaz de hacer y comprender de forma autónoma".
¿Qué de novedoso aporta para mejorar mi práctica educativa o de planeamiento de la educación?
Claridad sintáctica en la formulación de metas: Proporciona criterios concretos utilizando verbos de desempeño para explicitar de forma transparente el nivel de complejidad cognitiva esperado.