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El rol del docente universitario ante la Planificación. - Coggle Diagram
El rol del docente universitario ante la Planificación.
El texto aborda la planificación de la sesión de enseñanza-aprendizaje como una competencia técnica y pedagógica fundamental del docente universitario. Se enmarca en el modelo de formación por competencias, postulando que la planificación constituye el nivel más concreto del diseño didáctico para convertir objetivos macro en prácticas efectivas en el aula. : :
El contenido se articula en seis ejes fundamentales:
Planteamiento del Logro de Sesión: Define la meta observable que el estudiante debe alcanzar en la clase. Su diseño requiere cuatro elementos esenciales: verbo de acción, contenidos, procedimiento y meta/finalidad.
Selección de Contenidos Pertinentes: Prioriza contenidos con alto valor de aplicación práctica e integración contextual. Los saberes conceptuales de menor aplicación inmediata se derivan al trabajo autónomo (actividades previas, complementarias o independientes).
Evaluación de Aprendizajes: Concibe la evaluación como un proceso integral y continuo (de inicio, proceso y cierre) centrado en evidencias tangibles e intangibles. Se promueve el uso articulado de la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, apoyadas en instrumentos cualitativos (diarios, bitácoras) y cuantitativos (rúbricas, listas de cotejo).
Estrategias de Enseñanza: Fomenta metodologías activas centradas en el "aprender haciendo". Clasifica las estrategias en tres niveles de complejidad (baja, moderada y alta) para regular la carga cognitiva y el grado de autonomía requerida.
Recursos Didácticos: Clasifica los medios en convencionales, audiovisuales y tecnológicos. Destaca la inclusión pedagógica e intencionada de dispositivos móviles y plataformas virtuales para favorecer el aprendizaje interactivo.
Secuencia Didáctica: Organiza la sesión en tres grandes momentos: Contextualización/Apertura (activación de saberes y motivación), Construcción (desarrollo activo de la evidencia) y Cierre (síntesis, metacognición y validación del logro).
La propuesta del autor plantea un cambio de paradigma en la docencia universitaria: transitar de una enseñanza basada en la cobertura de contenidos teóricos a una centrada en la consecución de desempeños validados y contextualizados. El valor central del texto radica en la alineación constructiva en cascada. La sesión no es un acto aislado o improvisado, sino la micro-concreción del perfil de egreso. Para lograrlo, la clase presencial se optimiza mediante el desplazamiento de la teoría densa hacia el trabajo autónomo, reservando el espacio de aula para la aplicación, la retroalimentación cualitativa y la resolución de retos. Asimismo, redefine la evaluación, despojándola de su carácter meramente sancionador o cuantitativo para convertirla en una herramienta procesal de aprendizaje mediante la autoreflexión y la coevaluación entre pares.
¿Qué elementos novedosos presenta el autor?
Respuesta síntesis: La operacionalización estructurada del Logro de Sesión (Verbo + Contenido + Procedimiento + Meta), la dosificación de contenidos orientando lo teórico al trabajo autónomo, la clasificación tripartita de estrategias de enseñanza según su complejidad, la articulación de la autoevaluación/coevaluación y la incorporación intencionada de las TIC dentro del aula.
2. ¿Qué interpela a mi práctica educativa?
Respuesta síntesis: Cuestiona el abuso de la lección magistral expositiva, la obsesión por "cumplir el temario" en lugar de verificar aprendizajes, el uso de la evaluación únicamente como nota sumativa y la falta de distribución eficiente del tiempo en la secuencia didáctica.
3. ¿Qué de novedoso aporta para mejorar mi práctica educativa o de planeamiento de la educación?
Respuesta síntesis: Ofrece un modelo directo de alineación estratégica entre el Perfil de Egreso - Sílabo - Sesión =Producto; criterios operativos para aplicar el modelo de aula invertida (trabajo autónomo); e instrumentos cualitativos (bitácoras, diarios) para retroalimentar de forma oportuna antes de calificar.
Logro de Sesión (Finalidad)
FINALIDAD
Orientado al desempeño en un contexto determinado.
Contribuye al logro del curso y al perfil de egreso.
FINALIDAD
Estructura: Verbo de acción + Contenidos + Procedimiento + Meta/Finalidad.
Debe ser explícito para los estudiantes desde el inicio.
Define el producto, las estrategias y los recursos.
Selección y Organización de Contenidos
SIRVE
Priorización de contenidos con alto nivel de aplicación.
Articulación entre saberes previos y nuevos aprendizajes.
SIRVE
Contenidos de baja aplicación $\rightarrow$ Trabajo autónomo (previo, complementario o independiente).
Organización con estructura lógica y secuencial.
Evaluación en el Enfoque por Competencias
SIRVE
Valoración integral del desempeño (conocimientos, aplicaciones y actitudes).
Basada en evidencias / productos de sesión (tangibles e intangibles).
SIRVE
Agentes de evaluación: Heteroevaluación, Autoevaluación y Coevaluación.
Momentos: Inicio (saberes previos), Construcción (proceso/avance), Cierre (desempeño final).
Tipos de Instrumentos:
Cualitativos: Bitácoras, diarios de clase, registros anecdóticos (recolectan proceso).
Cuantitativos: Rúbricas, listas de cotejo, pruebas escritas (miden rendimiento).
Importancia central de la retroalimentación oportuna.
Estrategias de Enseñanza y Metodologías Activas
PARA
El estudiante como protagonista ("aprende haciendo").
Reducción de tiempos prolongados de exposición docente.
(Niveles de Complejidad):
Baja complejidad: Lluvia de conceptos, preguntas y respuestas, redacción de 1 minuto.
Moderada complejidad: Trabajos grupales, simulaciones, debates, mapas conceptuales.
Alta complejidad: Estudio de casos, Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), controversia creativa.
Recursos Didácticos
SIRVE:
Soportes para facilitar el logro de sesión y estimular el aprendizaje activo.
SIRVE:
Convencionales: Textos, fotocopias, tableros.
Audiovisuales: Videos, presentaciones multimedia.
Tecnológicos: Plataformas virtuales, apps web, uso guiado del celular.
Secuencia Didáctica (Momentos de la Sesión)
ORDEN
Ordenamiento lógico y cronológico de las actividades de aprendizaje.
Ideas
1. Contextualización (Apertura): Saberes previos, motivación, presentación del logro y planteamiento del reto.
2. Construcción: Desarrollo de experiencias activas, elaboración del producto/evidencia y acompañamiento docente.
3. Cierre: Síntesis, conclusiones, metacognición, evaluación del logro y consolidación.
Gestión del Tiempo: Proporcionalidad según la relevancia de cada momento.
BIBLIOGRAFIA
Bibliografía (extraída de las páginas asignadas, págs. 6-14)
Cáceres Cruz, M. M., & Rivera Gavilano, P. (2017). El docente universitario y su rol en la planificación de la sesión de enseñanza - aprendizaje. En Blanco Y Negro, 8(1), 15-27.
Bozu, Z., & Canto Herrera, P. J. (2009). El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento: competencias profesionales docentes. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria, 2(2), 87-97.
Crispín, M. L., Gómez, T., & Ulloa, R. (2012). Guía para la formación en competencias en la educación superior. México: Universidad Iberoamericana.
Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill.
Díaz Barriga, A. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. México: UNAM.
Frade, L. (2008). Desarrollo de competencias en la educación: desde preescolar hasta el bachillerato. México: Calidad Educativa Consultores.
BIBLIOGRAFIA
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Reátegui, N., Arakaki, M., & Flores, C. (1998). La evaluación en el aula. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Sanz de Acedo, M. L. (2010). Competencias cognitivas en Educación Superior. Madrid: Narcea.
Tobón, S. (2007). El enfoque por competencias en la educación superior: desafíos de la formación docente. Bogotá: Ecoe Ediciones.
Tobón, S. (2008). La formación basada en competencias en la educación superior: El enfoque complejo. México: Instituto CIFE.
Van Amburgh, J. A. (2007). Active learning strategies in pharmacy education. American Journal of Pharmaceutical Education, 71(5), 1-8.
Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario: Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
Zabalza, M. A. (2008). La enseñanza universitaria: El escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea.
DATOS GENERALES
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Facultad de Humanidades.
Escuela de Estudios de Postgrado
Maestría en Docencia Universitaria con Énfasis en Tecnología Innovadoras de la Educación.
Curso: MDU3S1 PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Profesor: Dr. Roberto Antonio Martínez
Sección C (jueves)
Segundo Semestre 2026
Chinchilla Deocuté Walter Oswaldo 9417433