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PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE - Coggle Diagram
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
Susana Leliwa e Irene Scangarello (Cap. 1)
Relación inseparable entre Psicología y Educación
La educación es concebida como un proceso de construcción humana y transformación integral que da lugar a un sujeto social, autónomo y capaz de interactuar con su contexto.
La psicología busca explicar cómo cada sujeto constituye su subjetividad, desarrolla su mundo interno, se vincula con el conocimiento y se relaciona con los demás y con las instituciones (como la escuela).
Las autoras plantean que existe una relación inseparable y de mutua necesidad entre la psicología y la educación.
José Bleger
Sostiene que la psicología no debe estudiar entidades abstractas como el alma, la mente o la conciencia, sino al ser humano concreto a través de la conducta, que es lo observable. A partir de la conducta se pueden interpretar los procesos internos.
Desmitificación de tres falsos mitos
El mito del hombre natural: la idea de que el hombre nace bueno por naturaleza y la sociedad lo corrompe.
El mito del hombre aislado: la creencia de que el ser humano nace aislado y luego se relaciona.
El mito del hombre abstracto: la idea de que se puede estudiar a las personas de forma aislada, sin tener en cuenta el contexto cultural, histórico y social que las moldea.
Superación de dicotomías:
no deben verse como opuestos excluyentes al individuo y la sociedad (se necesitan mutuamente), lo innato y lo adquirido, lo biológico y lo aprendido van de la mano.
Se destacan las principales teorías psicológicas que impactaron en la educación, demustran que ninguna es "única ni infalible", sino que conviven y aportan diferentes herramientas según el contexto.
Conocer estas diversas corrientes no busca ofrecer una fórmula mágica aplicable a todo momento, sino brindar un marco de referencia científico y una herramienta de reflexión crítica.
Este conocimiento permite tomar decisiones fundamentadas: seleccionar contenidos, métodos, tareas y objetivos adaptadas a la complejidad del aula, teniendo en cuenta tanto los procesos madurativos individuales como las condiciones materiales, grupales, motivacionales y contextuales.
Susana Leliwa e Irene Scangarello (Cap. 3)
El aprendizaje humano como proceso multidimensional de cambio o modificación del comportamiento y de las estructuras cognitivas producto de la experiencia.
No se puede entender cómo se aprende sin analizar el contexto, la época, el lugar y el momento cultural. En la actualidad, el acceso masivo a la tecnología e información modifica las prácticas de aprendizaje y el rol docente.
El aprendizaje no es un fenómeno puramente psicológico o individual sino que está atravesado por dimensiones biológicas, cognitivas, afectivas, sociales, culturales e históricas.
Se concibe al estudiante como un sujeto curioso, activo, con deseo de conocer y con una pregunta abierta que la escuela debe incentivar.
La relación entre docente y estudiante es el eje facilitador del aprendizaje.
El rol del docente hoy no radica únicamente en transmitir información, sino en despertar el deseo de aprender, enseñar a pensar de forma crítica y reflexiva.
Se aprende desde la razón, pero también desde la emoción, el deseo, la autoestima y la confianza. Para aprender se requiere de un "desequilibrio" cognitivo que active la motivación.
El clima del aula, las expectativas mutuas, la confianza y la contención ante el error son determinantes para que el alumno se perciba capaz.
Las matrices o modelos internos de aprendizaje son las formas y estilos en que cada sujeto aprendió a aprender desde sus primeros años de vida.
Se construyen en los primeros vínculos afectivos (principalmente en la familia) a través de la observación, imitación e interacción. Luego, la escuela y el entorno social continúan moldeándolas.
Inconscientes y culturales que condicionan la forma en que nos vinculamos con el conocimiento (por ejemplo, la actitud afectiva hacia la lectura).
Son dinámicas y flexibles, no son estructuras rígidas. El docente puede actuar como agente transformador para flexibilizar o modificar matrices de aprendizaje negativas mediante experiencias educativas significativas y lazos afectivos de confianza.
El aprendizaje no es lineal, sino complejo. Las dificultades y obstáculos en el aprendizaje no son simples "fallas", sino manifestaciones multicausales.
Obstáculos cognitivos: problemas en la atención, memoria o vacíos en contenidos previos que impiden nuevos saberes.
Obstáculos emocionales: miedo a hacer el ridículo, baja autoestima, ansiedad ante las evaluaciones o vivencias escolares frustrantes previas.
Obstáculos sociales y culturales: malas condiciones materiales (frío/calor extremo en el aula, falta de luz), problemas edilicios o de recursos, falta de descanso o alimentación en el hogar, discriminación y estigmatización.
El aprendizaje dentro de la escuela tiene particularidades y características específicas que lo diferencian del aprendizaje natural o espontáneo fuera de ella.
Es institucionalizado y planificado, es decir responde a un mandato social, sigue un proyecto, objetivos, secuencias y diseños curriculares.
Es evaluado continuamente, lo que involucra fuertemente la dimensión emocional (orgullo, vergüenza, ansiedad, temor al fracaso).
Se usan distintas tipologías de aprendizaje, en el aula intervienen múltiples formas de aprendizaje según el objetivo pedagógico: motor, asociativo, conceptual, creador, reflexivo, memorístico, por descubrimiento y significativo.
César Coll
Tensiones que se dan en relación a la psicología de la educación y a la psicología del aprendizaje.
Tensión histórica: por un lado, una visión reduccionista o de pura aplicación donde los conocimientos de la psicología general se trasladaban directamente al ámbito escolar y por otro lado, el desacuerdo histórico por la dificultad para consolidar un objeto y método de estudio propios independientemente de la psicología general.
Momento de crisis (Década de 1950) al no responder a las altas expectativas planteadas y por la aparición de otras ciencias rivales (como la sociología).
Reajuste (Décadas de 1970–1980) se asume que las expectativas eran demasiado elevadas y se comprende que se requiere un enfoque que responda verdaderamente a las particularidades del contexto educativo.
Coll rechaza los dos extremos históricos y propone ubicar a la psicología de la educación en un término medio.
La disciplina puente: considera que la psicología de la educación tiene una entidad, marco teórico, objeto y métodos propios. Mantiene un diálogo de ir y venir (bidireccional) entre los conocimientos psicológicos y las necesidades concretas de la práctica educativa.
Componentes de la psicología educativa.
Los conocimientos y marcos teóricos explicativos sobre el aprendizaje (propios o adaptados).
La contextualización y adaptación de dicho conocimiento general a la realidad específica de un grupo, aula o institución.
Las prácticas pedagógicas, estrategias y técnicas concretas de intervención en el aula.
Objeto de estudio y los 5 Criterios del Aprendizaje
El objeto de estudio propio son los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participación en actividades educativas. Para que un aprendizaje o cambio cumpla con dicho objeto, deben darse 5 criterios fundamentales.
Adquisición: incorporación de un nuevo contenido o conducta.
Intencionalidad: responde a un objetivo o propósito educativo explícito.
Tiempo prolongado: su desarrollo ocurre en un periodo de tiempo continuo.
Durabilidad/Estabilidad: genera un efecto estable y permanente en el tiempo (no se olvida de un día para otro).
Reestructuración profunda: implica una transformación interna o cambio estructural en el comportamiento del sujeto.
Ejes temáticos o contenidos.
Los contenidos de la psicología de la educación se dividen en dos grandes bloques.
Procesos de cambio comportamental: fenómenos internos vinculados al aprendizaje, desarrollo y socialización.
Factores intrapersonales: madurez, conocimientos previos, motivación y personalidad del estudiante. Factores ambientales/externos: clima de aula, rol del docente, métodos de enseñanza y recursos materiales.
Triple finalidad de la disciplina.
Explicativa: formular y elaborar modelos teóricos sobre cómo ocurren los cambios.
Proyectiva: diseñar, planificar e intervenir en situaciones educativas contextualizadas.
Práctica: resolver problemas concretos y cotidianos de la realidad escolar.
Dale Schunk
El aprendizaje se define como un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencia.
Implica un cambio: puede ser un cambio en una capacidad o comportamiento (aunque no siempre se observa de manera inmediata o directa, sino a través de sus productos o resultados).
Perdura en el tiempo: no es un cambio pasajero ni breve, sino que se mantiene en el tiempo.
Ocurre por experiencia: se produce a través de la práctica, la exploración o la interacción con la experiencia. Se excluyen los cambios determinados únicamente por la maduración biológica del ser humano.
La psicología nace como ciencia independiente a partir del primer laboratorio de psicología experimental
Estructuralismo: planteaba que la conciencia podía estudiarse analizando la estructura de las asociaciones de ideas. Su método principal fue la introspección (reportar percepciones inmediatas ante un estímulo). Fue criticado por ser subjetivo, poco confiable e incapaz de explicar cómo se adquirían las asociaciones.
Funcionalismo: surgió en respuesta al estructuralismo. Postulaba que los procesos mentales y conductuales deben entenderse en función de cómo ayudan al individuo a adaptarse a su entorno para sobrevivir. Fue criticado por su falta de rigor experimental y objetividad.
Dos grandes marcos teóricos: Conductismo - Cognoscitivismo
Las teorías conductuales van a observar o a entender al aprendizaje como un cambio de conducta observable. Siempre se van a enfocar en relaciones de estímulo-respuesta. No niega pensamientos/emociones, pero no los considera necesarios para explicar el aprendizaje.
Las teorías del cognoscitivismo, suponen que el aprendizaje no siempre se ve directamente. Ponen mucho énfasis en relación a que el docente debe entender cómo es que el estudiante procesa y construye conocimiento.
a partir de la información que recibe.
Ninguno de los autores defiende una única postura o teoría del aprendizaje infalible. Todos coinciden en que el docente debe conocer las distintas corrientes (conductismo, cognoscitivismo, constructivismo, etc.) y utilizarlas de manera reflexiva y crítica según los objetivos, las necesidades del alumnado y el contexto educativo.
Todos conciben el aprendizaje como un proceso complejo que trasciende la mera memorización o asociación de estímulos. Requiere transformaciones duraderas, reestructuraciones profundas o modificaciones en el comportamiento y las capacidades.
Todos rechazan la idea de estudiar al sujeto o al aprendizaje de manera abstracta o aislada. Destacan que los factores ambientales, sociales, históricos y culturales son determinantes en la manera en que se aprende.
Ven a como disciplina orientadora a la visión de la psicología de la educación / psicología del aprendizaje, conciben este campo científico no como una receta rígida o fórmula mágica, sino como un marco teórico, de investigación y de referencia para fundamentar la práctica pedagógica.
Leliwa y Scangarello se centran en la constitución del sujeto, la dimensión afectivo-vincular y el impacto de la institución escolar. Amplían la mirada hacia el sujeto en su integridad (afectiva, social, subjetiva y vincular) dentro del aula.
César Coll se basa en la identidad de la psicología de la educación y el rigor de los criterios que definen el cambio comportamental. Otorga el marco institucional y la delimitación conceptual para entender a la psicología de la educación como una disciplina con identidad propia y criterios delimitados.
Dale Schunk se centra en las bases filosóficas e históricas para comparar los métodos de investigación/evaluación y el contraste sistemático entre conductismo y cognoscitivismo (conductual vs. cognitivo).