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Bilinguismo, Soggetto che usa due/più lingue, attraverso - Coggle Diagram

- - - - Minor ampiezza lessicale
      - Difficoltà ad imparare il nome delle parole
    - - I bambini DPL fanno più errori rispetto ai bilingui a sviluppo tipico
    - - Minori performance a livello microstrutturale
      - Possibilità di competenze macrostrutturali minori
  - - - se i genitori parlano una L2 non padroneggiata possono ostacolare l'apprendimento della seconda lingua
  - - - privilegiando dialogo e interazione rispetto allo scritto
    - - aiutando il bambino a collegare
        
        pensiero
        
        memoria
        
        esperienza
        
        per il confronto tra esperienze precedenti
    - - verbalizzando
        
        luoghi frequentati
        
        contesti frequentati
    - - verbalizzando routine e momenti della giornata
      - usando agende visive
    - - favorire richieste funzionali con frasi semplici
    - - la prevedibilità facilita l'apprendimento linguistico
    - - quando il linguaggio verbale è insufficiente
  - - - Lettura dialogica
        
        adulto e bambino si scambiano i ruoli
        
        bambino diventa narratore
        
        adulto diventa ascoltatore attivo
        
        (che fa domande)
        
        conversazione su libri
        
        scegliere libri adatti
        
        utilizzare versioni audio o letture in L1
      - Altre attività utili
        
        costruire un vocabolario con immagini organizzato per categorie
        
        ricostruzione e narrazione di storie
        
        attività metafonologiche
        
        esercizi morfosintattici
    - - Rispettare i tempi di acquisizione della L2 prima di formulare diagnosi
      - Favorire l'uso di L2 a scuola
        
        mantenendo L1 in famiglia
      - Collaborazione tra scuola e servizi clinici
  - - - imparare due lingue non sovraccarica il sistema cognitivo, ma può favorire:
        
        pensiero creativo
        
        flessibilità cognitiva
        
        migliori FE
        
        cambio di prospettiva
        
        apertura mentale
    - - Bilinguismo additivo
        
        la lingua è valorizzata dalla società
        
        offre vantaggi sociali, scolastici e lavorativi
      - Bilinguismo sottrattivo
        
        aumenta il rischio di perdita di L1
        
        la lingua è svalutata dalla società
        
        possono comparire svantaggi sociali ed emotivi
  - - - piccoli gruppi (3-6 bambini)
      - 16 sedute (15 min, 2/week x8)
      - due adulti presenti
      - apprendimento principale tramite ascolto
      - uso costante della ripetizione
    - - bambino osserva e ascolta frasi rappresentate con gesti e giocattoli
      - strategie
        
        variazione (cambiare un elemento della frase)
        
        contrasto (frasi con struttura simile ma verbi diversi)
        
        uso di gesti e supporti visivi con input ripetuto
        
        esposizione a molti tipi di frase
      - Obiettivo
        
        ricostruire rappresentazioni astratte delle strutture sintattiche
- - - - Ricognizione delle lingue parlate delle quali il bambino ha competenza ricettiva e/o espressiva
      - Età di esposizione alla L2, al fine di comprendere se si tratti di
        
        Bilinguismo precoce
        
        esposizione continuativa ad L2 entro i 3-4 anni
        
        Bilinguismo tardivo
        
        esposizione ad L2 dopo i 5 anni
        
        Bilinguismo simultaneo
        
        esposizione continuative delle due lingue dalla nascita
      - Valutazioni sviluppo competenze linguistiche in L1 attraverso prove o questionari
      - Valutazione della quantità e qualità di esposizione alla L1 e L2 nei contesti
        
        familiari
        
        extra-familiari
  - - - da solo non basta per la diagnosi di DPL
    - - comprensione morfosintattica
    - - produzione
  - - - acquisizione di 2 lingue < 3/4 anni
        
        pattern di attivazione neurale nel processamento linguistico uguale a quelli dei monolingui
        
        lingua acquisita attraverso memoria implicita
      - acquisizione di 2 lingue > pubertà
        
        pattern di attivazione diversi, ma può raggiungere un'ottima competenza
        
        lingua acquisita attraverso memoria esplicita verbale
    - - ipotesi riguardante l'acquisizione della seconda lingua, secondo cui:
        
        è necessario superare una soglia minima di competenza linguistica prima che un parlante di un seconda lingua possa trarne beneficio
        
        per acquisire competenza in una seconda lingua, l'apprendente deve aver superato un certo livello di competenza nella L1
  - - - scarso livello di competenza in entrambe le lingue
      - risultati cognitivi negativi
    - - livelli di competenza pari ai monolingui in una delle due lingue
      - risultati cognitivi neutri
    - - livelli di competenza pari ai monolingui in entrambe le lingue
      - risultati cognitivi positivi
  - - - L1 ed L2 mescolate nel parlato
        
        elevate competenze linguistiche in entrambe le lingue
    - - Positivo
        
        forme linguistiche simili a quelle della lingua target
      - Negativo
        
        forme linguistiche deviano da quelle della lingua target
    - - Lingua intermedia costruita da chi sta imparando una seconda lingua
        
        sistema linguistico temporaneo con regole proprie
        
        ma che può cristallizarsi
        
        possono rimanere nel tempo se non corrette
        
        transfer dalla L1
        
        ipergeneralizzazione
        
        semplificazione delle strutture
    - - Progressiva perdita di competenze in una lingua
        
        determinata da diversi fattori, come:
        
        qualità/quantità di esposizione
        
        valore sociale della lingua
- - - - Abilità cross-linguistiche
        
        condivide da più lingue, quindi con maggiori probabilità di trasferimento
        
        il confine tra le due categorie non è netto
        
        molte abilità comprendono sia componente generali che specifiche
        
        Possibili attività con transfer
        
        Lessico-semantico
        
        parole simili fra lingue per facilitare il transfer lessicale
        
        es. animal (eng)-animale (ita)
        
        Espansione frasale
        
        attività che promuovono l'utilizzo di:
        
        Prima olofrasi
        
        1 more item...
        
        Poi frasi nucleari
        
        Narrazione
        
        attraverso la narrazione vengono trasferite competenze in:
        
        Macrostruttrua
        
        2 more items...
        
        Microstruttura
        
        2 more items...
      - Abilità lenguage-specific
        
        legate alle regole della lingua, quindi meno trasferibili
        
        (es. lessico, morfosintassi, fonologia..)
      - Modelli teorici
        
        Revised hierarchical Model
        
        Unico sistema concettuale collegato ai lessici delle due lingue
        
        valutazione per constatare l'ampiezza del sistema concettuale
        
        valutare il lessico in L1
        
        ciò che rende differenti due lingue sono:
        
        suoni
        
        parole
        
        sintassi
        
        sistema di scrittura
        
        Common underlyng profieciency
        
        Base cognitiva comune condivisa da entrambe le lingue
    - - In alcuni casi si rincorre al supporto di
        
        caregiver
        
        mediatori culturali
        
        Oppure si lavora principalmente sulla L2 con counselling familiare, per sostenere anche la L1