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Funzioni esecutive - Coggle Diagram

- - - - Attivazione al'azione
        
        Queste funzioni permettono
        
        Pianificazione
        
        Problem solving
        
        Controllo del comportamento
        
        ma richiedono risorse attentive
        
        processo che seleziona le info rilevanti
        
        bottom-up (automatica)
        
        volontaria (top-down)
      - Attenzione sostenuta
      - Inibizione e autoregolazione
      - Shifting (cambio di compito)
      - Memoria di lavoro
      - A cosa servono
        
        Soprattutto negli apprendimenti
        
        Attività di vita quotidiana
        
        Servono anche a
        
        Avviare l'azione
        
        Sostenere l'azione nel tempo
        
        Inibizione e autoregolazione
        
        controllare
        
        pensieri
        
        azioni
        
        emozioni
        
        Gestire il cambio di compito (shifting)
        
        Aggiornare le info in w.m (updating)
- - - - due attività non automatizzate interferiscono tra loro
      - introdurre gradualmente il secondo compito che inizialmente funge da distrattore
        
        aumentare la difficoltà del secondo compito progressivamente
        
        training che permette di attivare stati minimi di
        
        Attenzione
        
        Allerta
        
        soprattutto allerta fasica
        
        aumento rapido e temporaneo dell'attenzione
        
        rischio di sovraccarico attentivo ed esecutivo
        
        con possibili ricadute in ambito scolastico
        
        evitare che il bambino entri in uno stato di default mode network
        
        modalità mentale caratterizzata da distrazione, vaghezza e rimuginio
        
        motivazione ed emozioni possono ridurre o potenziare le prestazioni attentive
    - - il primo compito tende a consumare le risorse del secondo
  - - - quindi il trattamento deve coinvolgere il Sistema Attentivo Superiore (SAS) e le funzioni generali
      - Principi di lavoro
        
        gli esercizi devono attivare direttamente i circuiti frontali
        
        si apprende una funzione esercitandola direttamente
        
        le ripetizioni automatiche sono poco efficaci se non coinvolgono il controllo esecutivo
        
        migliorare le capacità generali non migliora anche la funzione porblematica
        
        sistema cognitivo ed esecutivo si sostengono reciprocamente
        
        gli aiuti esterni devono diminuire progressivamente per favorire l'autonomia
  - - - Allerta fasica
        
        risposta rapida e momentanea ad uno stimolo
        
        Dall'integrazione di questi due sistemi deriva
        
        Attenzione sostenuta
        
        lavoro su durata del compito
        
        lavoro su frequenza dei picchi di attivazione
      - Allerta tonica
        
        stato di attivazione stabile che consente di mantenere l'attenzione nel tempo
      - Il trattamento inizia con l'allerta fasica
        
        più facile da attivare
        
        Trasformazione progressiva in allerta tonica
        
        compiti in cui il bambino deve mantenere l'attenzione tre il "pronti" e il "via"
        
        intervalli che vengono gradualmente aumentati
    - - Allenamento di diversi canali attentivi contemporaneamente
        
        stimoli visivi rapidi (tachistoscopio)
        
        percezione veloce
        
        stimoli uditivi brevi
        
        Programmi tipo PASAT
        
        permettono di lavorare in circa 15 minuti su
        
        attenzione
        
        w.m
        
        controllo esecutivo
        
        dopo una fase generale si passa a interventi mirati sulle aree più deboli
      - Lavoro su
        
        Attenzione sostenuta e updating
        
        capacità di mantenere la concentrazione e aggiornare continuamente le info in w.m
        
        Attenzione spaziale
        
        attività che richiedono di spostare l'attenzione nello spazio
        
        Ridimensionamento del fuoco attentivo
        
        capacità di passare rapidamente da una visione globale a una più dettagliata del compito
      - Meditazione e arti marziali
        
        contribuiscono allo sviluppo dell'autoregolazione
        
        il processo attentivo può essere descritto come:
        
        distrazione (default mode)
        
        consapevolezza della distrazione (insula)
        
        riorientamento (corteccia fronto-parietale)
        
        mantenimento dell'attenzione (DLPFC)
        
        controllo sempre più automatico e meno dipendente dallo sforzo volontario
    - - Training memoria uditiva (Benso)
        
        esercizi di aggiornamento e rielaborazione
        
        w.m ha una capacità limitata
        
        l'aggiornamento è importante per il suo funzionamento
        
        abilità fondamentale per
        
        comprendere testi
        
        problem solving
        
        trattazioni logiche
        
        solo un numero limitato di info viene scelto e mantenuto attivo
        
        ricordare sequenze di numero in avanti e all'indietro
        
        riorganizzare numeri in ordine crescente o decrescente
        
        giudicare frasi vere o false e poi ricordare le parole finali
        
        ricordare serie di parole con rielaborazione
    - - equilibrio tra
        
        sistema emotivo-motivazionale
        
        controllo cognitvo
      - una buona autoregolazione è associata a:
        
        maggior adattamento
        
        maggior successo scolastico
        
        maggior benessere psicologico
    - - Obiettivi del training
        
        gestione della frustrazione
        
        controllo dell'impulsività
        
        capacità di rimandare la gratificazione
        
        deviazione dell'attenzione da pensieri ossessivi
        
        pontenziamento del controllo esecutivo
      - Previsti anche interventi
        
        su genitori/insegnanti
        
        per sostenere il percorso e ridurre lo stress
        
        con attività sportiva strutturata
    - - potenziamento attraverso compiti
        
        inibizione risposte impulsive
        
        flessibilità cognitiva
        
        aggiornamento della w.m
        
        pianificazione
        
        con livelli di difficoltà gradualmente crescenti
        
        rafforzamento :
        
        controllo cognitivo
        
        capacità di adattamento
        
        autoregolazione
    - - esercizi liguistici
      - esercizi sulla percezione visiva
        
        attraverso esplorazione
      - esercizi sull'attenzione visiva
      - esercizi sulla scrittura per disgrafia
      - esercizi su memoria e breve e lungo termine
      - esercizi metacognitivi su
        
        comprensione del testo
        
        problem solving
- - - - Si riducono interazione tra moduli e sistema centrale
        
        Possibile comparsa di deficit funzionali
        
        Facilitare la penetrabilità regolata
        
        evitare training superficiale focalizzati solo sul sintomo
        
        evitare training stereotipati che producono automatismi senza consapevolezza
      - Scarsa comunicazione tra livelli
    - - Livelli superiori integrano quelli inferiori ma introducono nuove proprietà
        
        Aumentando la complessità col salire di livello si perdono le caratteristiche dei sistemi inferiori
        
        Es. linguaggio
        
        Livelli superiori
        
        comprendere una conversazione
        
        pianificare un discorso
        
        adattare ciò che si dice all'interlocutore
        
        Livelli inferiori
        
        riconoscimento di un suono
        
        discriminazione di fonemi
        
        articolazione automatica di un movimento della lingua
        
        Ci possono essere degli errori concettuali
        
        Considerare i sistemi come isolati e lavorare con training ripetitivi e automatici
        
        Moscovitch e Umiltà distinguono
        
        Moduli innati
        
        percezione base, schemi semplici
        
        Moduli assemblati implicitamente
        
        linguaggio, cammino
        
        Moduli complessi
        
        lettura, abilità motorie complesse
        
        richiedono sempre un controllo centrale e non sono mai completamente automatici
        
        Credere che i processi complessi siano totalmente automatici
        
        Applicare la modularità classica di Fodor alle abilità complesse
        
        Solo i sistemi semplici sono isolati
        
        I sistemi complessi sono dinamici
  - - - Le FE non corrispondono a singole aree cerebrali
      - Le FE corrispondono a network distribuiti
        
        attivati in modo flessibile a seconda del compito
        
        non è possibile isolare le FE nei test neuropsicologici
        
        ogni compito richiede contemporaneamente più FE
      - Le principali reti attentive
        
        DMN (Default Mode Netwok)
        
        attiva nei momenti di riposo o distrazione
        
        SN (Salience Network)
        
        seleziona cosa è rilevante e regola il passaggio tra controllo e automaticità
        
        CEN (Central Executive Network)
        
        controllo esecutivo e risoluzione del conflitto
      - compiti che coinvolgano attenzione, controllo e consapevolezza
        
        per favorire un un apprendimento stabile
  - - - Moduli (sistemi cognitivi)
        
        es. comprensione del linguaggio
      - Funzioni centrali (FE)
        
        es. attenzione selettiva
      - Emozioni e motivazione influenzano questo equilibrio
        
        emozioni positive
        
        facilitano il funzionamento esecutivo
        
        demotivazione e stress
        
        possono compromettere anche abilità già apprese
    - - richiedono attivazione delle FE durante il compito
        
        training efficaci devono coinvolgere
        
        attenzioe
        
        solo così si attivano i circuiti prefrontrali utili all'apprendimento
        
        w.m
        
        controllo esecutivo