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MODELOS DE UNIVERSIDAD/DESARROLLO - Coggle Diagram
MODELOS DE UNIVERSIDAD/DESARROLLO
Brunner, J. (2007)
ALGUNAS FECHAS IMPORTANTES
Posguerra (a partir de 1950):
Comienzan a bosquejarse los proyectos de modernización y el modelo desarrollista en la educación.
Década de 1960:
Período de mayor formulación del modelo modernizante y acelerada masificación.
Se masifica la matrícula y surgen la profesionalización docente e intentos de planeamiento institucional.
1965:
El número de universidades e institutos de educación superior en América Latina aumenta a 228 unidades.
AUTORES
James Coleman:
La universidad para el desarrollo tomó ideas de Estados Unidos, Japón y la Unión Soviética, la educación superior se utilizó para impulsar la modernización y preparar profesionales que contribuyeran al desarrollo del país.
Germán W. Rama
: Señala que la modernización ha sido el principal modelo de cambio educativo en América Latina.
Jorge Graciarena:
Señala que después de la guerra surgió el modelo desarrollista, donde la universidad se vinculó con la economía y el estado, buscando modernizarse mediante la formación de profesionales.
Mark Blaug:
Explica que la educación es una inversión en capital humano, porque permite aumentar la productividad, las habilidades y las oportunidades laborales de las personas.
Leopoldo Chiappo
: Analiza el caso de Perú, donde las universidades pasaron de 5 (en 1954) a 34 (en 1969), mostrando una proliferación desordenada de instituciones.
Gómez Millas:
Rector de la Universidad de Chile (1953-1963) bajo cuya administración se impulsó tempranamente la contratación de docentes a jornada completa.
Osvaldo Sunkel:
Afirma que la planificación en nuestros países no es una simple técnica administrativa, sino un instrumento racional para promover el cambio social deliberado.
Orlando Fals Borda y André Gunder Frank:
Representantes/referentes de los enfoques críticos, la sociología de la liberación y la teoría de la dependencia.
MODELOS EDUCATIVOS
Modernizante / Desarrollista
Basado en la teoría del capital humano, el planeamiento de recursos humanos y la eficiencia.
Concibe a la educación como una inversión para formar profesionales e impulsar el crecimiento económico.
Busca organizar la universidad bajo patrones burocráticos centralizados y racionales.
Crítico
Surgidos a partir de las corrientes dependentistas.
Ven a la universidad como un espacio de concientización, crítica social e instrumental para la liberación nacional.
Conciben a la universidad política, comprometida con la transformación estructural y la ruptura con el imperialismo o la dependencia cultural y económica.
UNIVERSIDAD Y DESARROLLO
Inicia el capital humano:
La universidad debía ajustarse a las necesidades de la industrialización mediante la formación de cuadros calificados y la producción de conocimiento aplicado.
Crecimiento
: La expansión de la matrícula no respondió estrictamente a las previsiones de los planificadores ni a la demanda del sector productivo.
Crisis:
La universidad creció rápidamente, pero no logró responder a las necesidades económicas y laborales del país, ya que también influyeron las demandas sociales de las clases medias.
CAMBIOS
De la universidad tradicional a la masificación:
Pasó de ser una agencia exclusiva para formar a la élite dirigente a albergar a masas de estudiantes.
Surgimiento de la profesión académica:
Transición desde el "catedrático tradicional" de horas de clase dispersas hacia la creación de puestos docentes e investigadores de jornada completa
Transformación del gobierno universitario:
Se fortalecieron las autoridades centrales y surgieron nuevos administradores y oficinas para planificar y organizar mejor la universidad.
Surgimiento de las Reformas Universitarias:
A finales de los años 60, surgieron movimientos que buscaban modernizar la universidad, promoviendo una mayor participación y compromiso social.
Fracasos:
No se logró crear un sistema universitario organizado y planificado, surgieron muchas instituciones de manera desordenada y diferente entre sí.
Gacel-Ávila, J.(2010)
AUTORES
Jocelyne Gacel-Ávila
: Sostiene que la globalización es un proceso económico y cultural.
Jane Knight:
Aporta la definición del proceso de internacionalización
Philip Altbach y Hans de Wit:
Analizan las asimetrías del sistema universitario global y abogan por una cooperación académica más equitativa.
La UNESCO impulsa la educación superior como un bien público y resalta la pertinencia social e intercultural.
El Banco Mundial y la OCDE promueven modelos enfocados en la productividad, competencias laborales y competitividad para la economía del conocimiento.
MODELOS EDUCATIVOS
Competencias y Centrado en el Aprendizaje:
Promovido para adaptarse a la Sociedad del Conocimiento; busca flexibilidad curricular, pensamiento crítico, dominio de idiomas y capacidad de resolver problemas globales.
Sistemática:
Plantea que todos los estudiantes adquieran competencias interculturales sin salir del campus.
Tradicional:
Centrado en profesiones rígidas, currículos fragmentados, poca movilidad interinstitucional e investigación poco vinculada al sector productivo o global.
FECHAS IMPORTANTES
Siglo xx:
La educación superior empieza a evaluarse bajo criterios de eficiencia, calidad y competitividad externa.
Años 2000 en adelante:
Masificación de la educación superior en América Latina.
1988:
: Se subraya formalmente la dimensión internacional de la educación superior como componente esencial de su pertinencia y calidad.
CAMBIOS
Masificación y Diversificación:
Crecimiento exponencial de la matrícula universitaria y proliferación de instituciones de diversa calidad.
De la movilidad a la estrategia institucional: Traslado desde acciones aisladas hacia políticas, planes estratégicos y oficinas de relaciones internacionales institucionales.
De la Movilidad Física a la Internacionalización en Casa:
Reconocimiento de la movilidad tradicional, beneficia a un porcentaje mínimo de la población universitaria.
Calidad y Asimetrías:
Persistencia de desigualdades estructurales en la región frente a las exigencias de los rankings internacionales.
