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corrientes y autores principales - Coggle Diagram
corrientes y autores principales
Wundt y la psicología de la conciencia
propone que la experiencia externa y la experiencia interna se pueden conocer en la relación que se da entre sujeto y objeto de la experiencia
relaciones entre los mecanismos fisiológicos heredados como los reflejos, las experiencias sensoriales y los sentimientos.
posición evolucionista
adaptación biológica de sensaciones, sentimientos y emociones
apercepción
“el proceso mediante el cual el individuo se apropia o apodera de los elementos de la experiencia, esto es, los sitúa dentro una conciencia introspectiva” (Murphy, 1964, p. 159).
logró sistematizar la ciencia psicológica haciendo de la introspección el método principal del laboratorio
El objeto de estudio: los procesos conscientes.
Conductismo
surge en oposición a la psicología introspectiva
objeto de estudio: la conducta observable
objetivo ambicioso de constituir un sistema científico insistiendo en la necesidad de abandonar los inciertos resultados de la psicología introspectiva para convertir a la psicología en una ciencia natural, predictiva, teórica y aplicada.
Iván Pávlov
Él no se consideraba un psicólogo y siempre sostuvo que era un fisiólogo
estudio de las reacciones por condicionamiento que permitieron una explicación del aprendizaje desde una perspectiva que pretendía cientificidad
actividad psíquica
resultado de la actividad fisiológica de una cierta masa cerebral, motivo por el cual fisiología y psicología debían estudiar el sistema nervioso central.
condicionamiento clásico
un aprendizaje de una respuesta condicionada que involucra una asociación entre un estímulo condicionado y un estímulo incondicionado
Edward Thorndike
Ley del Efecto
a partir de sus estudios con gatos en “cajas- problema” de las que estos animales debían poder escapar
teoría conexionista de estímulos y respuestas que se fijan si la respuesta es acompañada por un factor de satisfacción y se debilitan si es acompañada por un factor de perturbación
refuerzos que habilitan la fijación o debilitamiento de las respuestas aprendidas.
John Watson: padre del conductismo
estudia los estímulos y las respuestas motoras que se generan a partir de las asociaciones regulares entre estímulo y respuesta
el objeto de estudio es la conducta que pueda ser observable y comprobable
negó que el hombre tuviera capacidades innatas o predisposiciones naturales ya que sostenía que lo que el hombre tiene es porque lo ha aprendido por condicionamiento
el aprendizaje es condicionamiento clásico
Hay un repertorio conductual que se hereda a modo de reflejos y desde el cual se pueden crear múltiples conexiones entre estímulos y respuestas mediante un proceso de condicionamiento
neoconductistas
Guthrie
la teoría de este psicólogo es que “si hacemos algo en una situación determinada, la próxima vez que nos encontremos en esa situación tenderemos a hacer nuevamente lo mismo”. (Hill, 1971, 77).
la conducta se da por el éxito que tenga el último acto que solucionó el problema
tres métodos que constan en encontrar qué estímulos provocan la conducta indeseada y luego producir otra respuesta ante esos estímulos
método del umbral
presenta el estímulo débilmente de modo de ir evitando la respuesta
la fatiga
se provoca muchas veces la conducta que se quiere eliminar hasta que el individuo se cansa de ejecutarla
estímulos incompatibles
se presentan otros estímulos a los que originan la conducta indeseable condicionando el ambiente de otro modo
Skinner
La psicología debía tener dos objetivos centrales
predicción
control del comportamiento
era posible si se hacía un análisis experimental de la conducta con una descripción completa de estas conductas y de los ambientes en donde acontecían
condicionamiento operante
procedimiento que permite el moldeamiento de los comportamientos
Los programas de reforzamiento se dan por el control de estímulos de manera que el comportamiento queda bajo el control del ambiente
tres elementos
estímulos
contingencias reforzantes
respuestas
dos tipos de reforzadores
positivos
negativos
estímulos adversos que se acordaron evitar
Una conducta se puede lograr presentando un reforzador positivo o eliminar uno negativo
Cognitivismo. Mente como procesadora de la información
corriente fuertemente vinculada a las teorías de la mente y al desarrollo de la cibernética y las tecnologías
la ciencia cognitiva se fue constituyendo a partir de los aportes de distintas disciplinas como la Neurociencia, la Filosofía Analítica, la Lingüística, y por supuesto, la Inteligencia Artificial
las actividades mentales son consecuencia de sucesivas acciones parecidas a las que se ejecutan en los programas computacionales (Gómez, 2019).
El objeto de estudio de la psicología será dar cuenta de los procedimientos en los que se basa la cognición humana: la percepción, la memoria, el razonamiento
su limitación también se vincula con su intención por predecir y controlar el comportamiento
ideas fundamentales
Los estímulos se definen como inputs.
El sujeto analiza, almacena y procesa los inputs a los fines de dar outputs (respuestas).
Se dan en este proceso transformaciones en la mente que se asemejan a los procesadores de datos.
Los datos se localizan en unidades que denominan representaciones procesando los datos en serie, es decir manteniendo un orden de sucesión: primero uno, luego otro y así sucesivamente.
Psicólogos norteamericanos - teorías del aprendizaje orientadas a la enseñanza
David Ausubel
aprendizaje significativo
aprender se vincula con comprender
Adquirir aprendizajes es “apoderarse” de nuevos significados de una manera eficaz
anclaje
condiciones
Que el contenido (material nuevo) tenga una organización y estructuración lógica que sea potencialmente significativa para ese alumno.
Organizar materiales estructurados lógicamente: subsunción
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Que los materiales nuevos puedan ser anclados a los conceptos previos que son parte de la estructura cognitiva del aprendiz (Gómez, 2019).
Buena predisposición del estudiante hacia el aprendizaje: organizadores avanzados
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relación sustancial entre lo nuevo y lo ya incorporado
condiciones
El material debe relacionarse de manera razonable (no arbitraria) con la estructura cognitiva pertinente que permitirá que el nuevo significado sea aprendido.
debe tener significado lógico.
La estructura cognitiva del destinatario (estudiante) debe contener ideas anteriores, tal que posibiliten el anclaje del material nuevo con conceptos previos.
significatividad psicológica.
disposiciones subjetivas
la escuela debe favorecer el aprendizaje por recepción, aprendizaje que no implica las condiciones de memorista o pasivo
supone al sujeto lo siguiente
Establecer algún grado de conciliación de lo nuevo por conocer con lo ya existente, identificando similitudes, diferencias, contradicciones
Incorporar a la estructura cognitiva existente, según posibilidades, los materiales nuevos potencialmente significativos
Reformular el material de aprendizaje en relación con el vocabulario y con el fondo intelectual idiosincrático del sujeto que aprende
Jerome Bruner
el desarrollo cognitivo es un proceso que se da tanto de afuera hacia adentro como de adentro hacia afuera.
se relaciona con sistemas/operaciones que permiten representar la realidad
accion y manipulacion
imagenes mentales
las que permiten la detención de la acción y permiten que se represente en un ícono. Organización perceptiva.
simbolos
ligado al lenguaje. Permite representar lo que existe, la experiencia y lo que puede o no existir. Aparato simbólico. (Bruner, 1998).
formas de competencia
la integración de dichas acciones
se producen integraciones en las cuales los actos se organizan en una especie de conglomerados de orden superior que buscan organizar la información para solucionar problemas
la representación del entorno
se vale de técnicas o tecnologías que permiten a las personas representar la realidad a partir de las acciones, las imágenes mentales y el lenguaje
Representaciones
inactivas
predominan las acciones
icónicas
imágenes mentales
simbólicas
símbolos lingüísticos y lógicos para representar la realidad
la inteligencia no progresa linealmente, sino que su desarrollo se da “por saltos”
se organizan en torno a la adquisición de competencias, satisfacción de la curiosidad y emulación de modelos
procesos motores del desarrollo
educación
cada generación debe seleccionar las orientaciones para que las nuevas generaciones disfruten de mayor libertad y de mayor racionalidad
el proceso educativo como un continuo de invención
La enseñanza debe procurar diversidad de técnicas que oficien de vías de acceso a la cultura
Los procesos educativos deben garantizar
Potenciar el dominio de habilidades más elementales que permitan alcanzar las más sofisticadas.
Hacer vivenciar el dominio intelectual sobre una materia, lo que genera gratificación en el alumno por la sensación placentera que produce el poder acumulativo del aprendizaje, favoreciendo el reconocimiento de que aprender una cosa permite acceder a otras.
Reconocer los avances tecnológicos y las organizaciones humanas más complejas, por lo que la escuela es una instancia socializadora indispensable (Gómez, 2019).
categorías teóricas
formato
progreso desde la comunicación no verbal a la verbal
papel de los adultos como guías
crean un entorno sistemático y recurrente que le permite al niño ir incorporando el lenguaje y enriqueciendo sus producciones lingüísticas
andamiaje
relacionado con la noción vygostkyana de zona de desarrollo próximo
tarea específica para la cual los adultos asumen las partes más difíciles dejando al novato las más fáciles, hasta tanto pueda ir asumiendo esas tareas de manera autónoma
Esas construcciones que realiza el niño, o mejor nos refiramos a cualquier alumno (no importa la edad), se denominan
construcciones andamiadas
currículum en espiral
la “espiralación” de los conocimientos implican una idea de recurrencia que permite retomar constantemente los objetos aprendidos para que en esa recurrencia se alcancen cada vez niveles superiores respecto de los núcleos básicos de cada material de estudio.
actos de aprendizaje
suponen
La adquisición de nueva información que permite sustituir, contradecir o refinar un conocimiento previo.
La transformación del conocimiento para que sea adecuado a la resolución de nuevas tareas.
La valoración del uso de la información y su adecuación para la tarea que se está realizando.
Lev Vygotsky. Enfoque sociohistórico. Influencias y derivaciones a la educación
una psicología científica debía dar cuenta de las creaciones de la cultura
La perspectiva sociohistórica está enfocada en el desarrollo de la conciencia y de la personalidad
ley de la doble formación
paso de lo interpsicológico a lo intrapsicológico, es decir, cómo lo externo se internaliza
el desarrollo de las funciones psicológicas se da en dos etapas
Primero a nivel del colectivo en el cual participa el niño (naturaleza interpsicológica o interpersonal)
después el sujeto internaliza lo social, transformándose la función mental en intrapsicológica o intrapersonal
En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces
primero entre personas (interpsicológica)
y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica)
La conducta humana se constituye a partir del hecho de estar mediada por
herramientas materiales o técnicas
le proporcionan al hombre los medios para actuar sobre el ambiente que lo rodea y para modificarlo
herramientas psicológicas o signos
los signos cumplen la función de mediadores a partir del significado que poseen
lenguaje
como sistema que permite la conservación y transmisión de los saberes culturales
el desarrollo del lenguaje resulta de una experiencia social internalizada
el “descubrimiento” del simbolismo de la escritura es uno de los mayores pasos en el desarrollo mental del niño, como paso cualitativo
cuatro características fundamentales
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La zona de desarrollo próximo
“La distancia entre el nivel real de desarrollo (alcanzado por el niño), determinado por la capacidad de resolver de manera independiente un problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz” (Vigotsky, 1979, p. 133)
nivel de desarrollo real
Lo que el sujeto puede hacer solo, de manera autónoma.
se pasa al
gracias a la participación en actividades colaborativas, en una especie de práctica asistida que debe posibilitar el trabajo autónomo
nivel de desarrollo proximo
Lo que el sujeto llega a hacer con la ayuda de alguien en interacción asimétrica.
La génesis de los procesos psicológicos superiores
Deben estar constituidos en la vida social y ser propios de las personas.
Deben ser voluntarios.
Deben estar regulados de forma consciente.
Debe existir el uso de instrumentos de mediación, el más importante es el semiótico.