Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Diagnostische Methoden - Coggle Diagram

- - - - Griffiths-Entwicklungsskalen (GES)
        
        Entwicklungsverfahren zur Erfassung verschiedener Entwicklungsbereiche bei Kindern.
      - Bayley Scales of Infant and Toddler Development – Third Edition (Bayley-3)
        
        Standardisierte Entwicklungsdiagnostik für Säuglinge und Kleinkinder mit altersangepassten Aufgaben.
      - Frühkindliche Entwicklungsdiagnostikum für Kinder von 0-3 Jahren (FREDI 0-3)
        
        Frühdiagnostik mit Testaufgaben, Verhaltensbeobachtung und Elternfragebogen; erstellt ein Entwicklungsprofil.
      - Wiener Entwicklungstest (WET)
        
        Standardisiertes und normiertes Verfahren zur Erfassung eines Entwicklungsprofils.
      - Intelligence and Development Scales (IDS-2)
        
        Modularer Test zur Erfassung kognitiver und entwicklungsbezogener Fähigkeiten.
    - - Leistungstests werden online bzw. computerbasiert durchgeführt.
    - - Schwerpunkt liegt auf schneller Bearbeitung unter Zeitvorgabe.
      - Zeitdruck
        
        Bearbeitung möglichst schnell innerhalb einer vorgegebenen Zeit.
    - - Schwerpunkt liegt auf dem Leistungsniveau bzw. der Schwierigkeit lösbarer Aufgaben.
      - Schwierigkeit der Lösungen
        
        Aufgaben werden nach zunehmender Schwierigkeit bearbeitet.
  - - - Bestimmte Zielreize werden aus einer Reizmenge erkannt und markiert bzw. durchgestrichen.
    - - Relevante Zeichen werden gesucht und miteinander verbunden.
    - - Ziel- und Vergleichsreize werden auf Gleichheit bzw. Unterschiede geprüft.
    - - Standardisierte Rechenaufgaben erfassen konzentriertes und korrektes Arbeiten.
    - - Informationen werden kurzfristig behalten und anschließend wiedergegeben bzw. verarbeitet.
    - - Reize oder Informationen werden nach vorgegebenen Regeln geordnet bzw. klassifiziert.
    - - Informationen werden nach einer vorgegebenen Regel mental verändert.
  - - - Mehrere Persönlichkeitsmerkmale werden gleichzeitig erfasst.
      - mehrere Merkmale gleichzeitig
        
        Der Test erfasst mehrere Persönlichkeitsdimensionen in einem Verfahren.
    - - Erfasst die Big Five; standardisierter Fragebogen mit 5 Dimensionen und 30 Facetten.
    - - Umfassendes standardisiertes Persönlichkeitsverfahren mit zahlreichen Skalen einschließlich Validitätsskalen.
    - - Erfasst zentrale Persönlichkeitsmerkmale mit standardisiertem Fragebogen; 10 Standard- und 2 Zusatzskalen.
    - - Altersbezogener Persönlichkeitsfragebogen für Kinder von 9–14 Jahren.
  - - - Ordnet berufliche Interessen sechs Bereichen zu: Realistic, Investigative, Artistic, Social, Enterprising, Conventional.
    - - Interessen- und Berufswahlverfahren zur Bestimmung des Holland-Codes; 228 Items zu Tätigkeiten, Fähigkeiten, Berufen und Selbsteinschätzung.
    - - Erfasst die berufliche Interessenstruktur mit 60 Items; ca. 10 Minuten, normiert.
  - - - Erfasst Leistungsmotivation bei Schüler:innen mit altersbezogenen Versionen.
    - - Erfasst verschiedene Dimensionen der Lern- und Leistungsmotivation mit einem standardisierten Fragebogen (Studenten)
    - - Erfassen leistungs- bzw. motivationsbezogene Merkmale im sportlichen Kontext.
    - - Erfasst Leistungsmotivation über mehrere Dimensionen; standardisierter und normierter Fragebogen.
    - - Fragebögen werden online durchgeführt; standardisierte digitale Durchführung ist möglich.
    - - Persönlichkeit wird möglichst über beobachtbares Verhalten bzw. objektivierbare Leistungen statt nur über Selbstauskunft erfasst.
      - vermeintliche Leistungstests
        
        Verfahren erscheinen für die Testperson wie Leistungstests, erfassen aber dabei motivationale bzw. persönlichkeitsbezogene Merkmale.
      - objektiver Leistungsmotivationstest (OLMT)
        
        Erfasst Leistungsmotivation über tatsächliches Verhalten bei Leistungsaufgaben; weniger transparent als Fragebögen.
      - Real-Life-Simulationen
        
        Realitätsnahe Situationen werden simuliert, um tatsächliches Verhalten zu beobachten.
      - Risikoverhalten (z. B. BART)
        
        Risikobereitschaft wird über simulierte Entscheidungs- bzw. Risikoverhaltensaufgaben erfasst.
      - Interessen (z. B. MOI)
        
        Interessen werden über objektivere bzw. verhaltensnahe Aufgaben erfasst.
      - objektive Fragebögen
        
        Standardisierte Fragen/Aufgaben mit möglichst objektiver Auswertung.
    - - Mehrdeutiges Material ermöglicht indirekte Hinweise auf Persönlichkeit, Motive oder inneres Erleben.
      - Formdeuteverfahren
        
        Mehrdeutige Formen werden interpretiert; daraus sollen Hinweise auf Persönlichkeit/inneres Erleben gewonnen werden.
        
        Rorschach-Test
        
        Mehrdeutige Tintenkleckse werden präsentiert und interpretiert; psychometrische Güte ist problematisch.
      - Verbal-Thematische Verfahren
        
        Bildmaterial wird sprachlich über Geschichten verarbeitet, um Motive bzw. Persönlichkeit zu erschließen.
        
        Picture Story-Exercises (PSE)
        
        Zu Bildern werden Geschichten verfasst; anschließend erfolgt eine inhaltsanalytische Kodierung.
        
        Thematischer Apperzeptionstest (TAT)
        
        Zu Bildtafeln werden Geschichten erzählt; daraus werden Motive/Persönlichkeitsaspekte erschlossen.
        
        Weiterentwicklungen
        
        Weiterentwicklungen projektiver bzw. thematischer Verfahren mit stärkerer Standardisierung.
        
        Leistungsmotivations-TAT
        
        Thematische Geschichten zu Bildvorlagen zur Erfassung von Hoffnung auf Erfolg und Furcht vor Misserfolg; stärker standardisiert als der TAT.
      - Semiprojektive Verfahren (z. B. MMG)
        
        Verbindung von Mehrdeutigkeit mit stärker standardisierter Auswertung; MMG erfasst u. a. Leistung, Macht und Anschluss.
      - Zeichnerische- und Gestaltungsverfahren
        
        Zeichnungen/Gestaltungen werden erstellt und anschließend als indirekte Hinweise auf Persönlichkeit/Erleben interpretiert.
  - - - Keine bzw. wenige vorab festgelegte Fragen und Abläufe; flexibel, aber geringere Vergleichbarkeit.
    - - Fragen, Reihenfolge und Auswertung sind weitgehend festgelegt; erhöht Vergleichbarkeit.
    - - Vorgegebener Leitfaden mit Spielraum für Nachfragen und Gesprächsführung.
  - - - Standardisierte Wissensfragen/-aufgaben messen vorhandenes berufliches Wissen.
    - - Erfasst berufliches Erfahrungs- und Handlungswissen über situations-/praxisbezogene Aufgaben.
    - - Berufliche Szenarien werden vorgegeben; Reaktion bzw. Entscheidung wird bewertet.
  - - - Konzentrationstest: relevante Zeichen zwischen Distraktoren werden erkannt und durchgestrichen; sehr standardisiert.
    - - Fähigkeit, relevante Informationen zielgerichtet und genau über eine Aufgabe hinweg zu verarbeiten.
      - d2-R
        
        Erfasst Aufmerksamkeit/Konzentration durch das Erkennen relevanter Zeichen zwischen Distraktoren.
    - - Standardisierte Konzentrationsaufgaben zur Erfassung konzentrierten Arbeitens.
  - - - Gedächtnis wird mit unterschiedlichen Verfahren und Aufgabenformen erfasst.
  - - - Erfasst beruflich relevante Kreativität über kreative Aufgaben; Validität hängt von der Definition von Kreativität ab.
  - - - Personen beurteilen eigene Eigenschaften, Interessen oder Verhaltensweisen.
      - Fünf-Faktoren-Modell (Big Five) / Ocean-Modell
        
        Persönlichkeitsmodell mit fünf grundlegenden Dimensionen:
        Openes (Offenheit), Conscientiousness (Gewissenhaftigkeit), Extraversion (Geselligkeit), Agreeableness (Verträglichkeit), Neurocitism Neurozitismus)
      - NEO-Persönlichkeitsinventar (NEO-PI-R)
        
        Standardisierter Fragebogen zur Erfassung der Big Five und ihrer Facetten.
      - NEO-Fünf-Faktoren-Inventar (NEO-FFI)
        
        Kürzere, ökonomische Erfassung der Big Five; weniger detailliert als NEO-PI-R.
      - Bochumer Inventar (BIP)
        
        Standardisierter berufsbezogener Persönlichkeitsfragebogen zur Einschätzung beruflicher Eignung.
      - 16-Persönlichkeits-Faktoren-Test (16-PF-R)
        
        Standardisierter und normierter Fragebogen zur differenzierten Erfassung von Persönlichkeitsfaktoren.
    - - Theorie zur Einordnung beruflicher Interessen in sechs RIASEC-Bereiche:
        Realistic, Investigative, Aritstic, Sozial, Enterprising, Conventional
    - - Allgemeiner Interessen-Struktur-Test (AIST-R)
        
        Erfasst die berufliche Interessenstruktur über einen standardisierten Interessenfragebogen.
  - - - Standardisierte Fragen zur Lebens- und Berufsbiografie; objektiver als ein freies Interview.
    - - Interview über bisherige Erfahrungen; Güte steigt mit zunehmender Standardisierung.
  - - - Grundidee: beobachteter Testwert = wahrer Wert + Messfehler.
    - - Beschreibt die Wahrscheinlichkeit einer Itemantwort in Abhängigkeit von Personen- und Itemparametern.
- - - - Unterscheidet allgemeinen g-Faktor und spezifische s-Faktoren.
    - - Unterscheidet fluide Intelligenz (Gf) und kristallisierte Intelligenz (Gc).
    - - Beschreibt mehrere primäre geistige Fähigkeiten statt nur eines allgemeinen Faktors.
    - - Modell zur Struktur verschiedener kognitiver Fähigkeiten über mehrere Dimensionen:
        Vorgänge, Inhalte, Produkte
    - - Hierarchisches Modell kognitiver Fähigkeiten; verbindet verschiedene Intelligenzansätze.
    - - Geht von mehreren relativ eigenständigen Intelligenzbereichen aus.
  - - - Erfassen Denk-, Schlussfolgerungs- und Verarbeitungsleistungen.
    - - Einheitliche Instruktionen, Durchführung und Auswertung ermöglichen Vergleichbarkeit.
    - - Leistungen werden anhand von Normwerten einer Vergleichsgruppe interpretiert.
  - - - Intelligenztest für Kinder; 15 Subtests, feste Reihenfolge, Übungsaufgaben und Abbruchregeln; sehr gut standardisiert/normiert.
    - - Erfasst kognitive Fähigkeiten jüngerer Kinder mit standardisierten Subtests; gute psychometrische Güte.
    - - Erfasst allgemeine und spezifische kognitive Fähigkeiten bei Erwachsenen über standardisierte Subtests und Indizes.
  - - - Erfasst fluide Intelligenz über Figuren-/Matrizenaufgaben; fehlende Elemente werden aus Antwortmöglichkeiten ausgewählt.
    - - Erfasst fluide Intelligenz möglichst kulturfair über Reihen, Klassifikationen, Matrizen und topologische Schlussfolgerungen.
    - - Sprachfreies Verfahren; Instruktionen über Demonstration/Gesten, Aufgaben u. a. zu Analogien, Mosaiken, Kategorien und Situationen.
  - - - Nach einer Aufgabengruppe wird anhand der Leistung die nächste Aufgabengruppe ausgewählt; beim AID 3 ohne Computer.
    - - Nach jedem Item wird die Fähigkeitsschätzung aktualisiert und das nächste Item angepasst ausgewählt; beim AID 3 computerbasiert.
    - - Index der KABC-2; wird aus Subtests gebildet und erfasst fluide und kristallisierte Fähigkeiten.
    - - Index der KABC-2; beschreibt mentale Verarbeitung auf Grundlage entsprechender KABC-2-Leistungen.
    - - KABC-2-Index für kognitive Leistung ohne sprachliche Anforderungen.
    - - Computer/KI erzeugt neue Items anhand vorgegebener Kriterien; Chancen sowie Validitäts-/Fairnessfragen.
    - - Aufgaben werden an das bisherige Leistungsniveau bzw. die geschätzte Fähigkeit angepasst.
    - - Computer analysiert und bewertet Antworten automatisch; schnell und effizient.
- - - - Schätzt zukünftiges Entwicklungspotenzial ein; kombiniert Tests, Interview und Beobachtung.
    - - Bestimmt aktuelle berufliche Leistungsfähigkeit über Leistungs- und Fähigkeitstests.
    - - Beurteilt berufliche Möglichkeiten und Unterstützungsbedarf zur Integration.
    - - Unterstützt die schrittweise Rückkehr in Arbeit über eine stufenweise Belastungserprobung.
    - - Prüft praktische Leistungsfähigkeit und tatsächliche Belastbarkeit unter realen Arbeitsbedingungen.
    - - Eignungsmerkmale werden digital über Tests, Fragebögen und ggf. Simulationen erfasst.
  - - - Erfasst differenzierte Persönlichkeitsfaktoren über einen standardisierten Fragebogen.
    - - Standardisiertes Persönlichkeitsverfahren mit breiter diagnostischer Erfassung.
  - - - Kritische berufliche Situationen sammeln, bewerten und gruppieren, um erfolgskritische Verhaltensweisen zu identifizieren.
    - - Fragt konkrete vergangene Situationen und tatsächliches Verhalten ab, um zukünftiges berufliches Verhalten zu prognostizieren.
    - - Hypothetische berufliche Situationen; Person beschreibt, was sie tun würde; gut standardisierbar.
  - - - Standardisierte Fragen zur Lebens- und Berufsbiografie; objektiver als ein freies Interview.
    - - Interview über bisherige Erfahrungen; Güte steigt mit zunehmender Standardisierung.
- - - - Entwicklungsauffälligkeiten/Förderbedarf erkennen; Beobachtungsaufgaben werden in Kindergartenalltag integriert, ca. 10–20 Min.
  - - - Zu vielen zufällig oder regelmäßig ausgewählten Zeitpunkten wird kurz beobachtet; erfasst die Auftretenshäufigkeit und ist ökonomisch.
  - - - Geschulte Personen treten als normale Kund:innen/Testkund:innen auf und bewerten die Situation anhand vorgegebener Kriterien; hohe Praxisnähe.
  - - - Multimethodaler diagnostischer Rahmen aus Simulationen, Arbeitsproben, Interviews, Tests und Beobachtungen.
    - - Spiel-/Gruppensimulation im Assessment Center; geschulte Beobachter erfassen u. a. Kooperation, Analytik und Strategie.
  - - - Technische Sensoren ermöglichen die Erfassung von Verhaltens-/Interaktionsdaten