Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Diagnostische Methoden - Coggle Diagram

- - - - Griffiths-Entwicklungsskalen (GES)
        
        — Entwicklungsverfahren zur Erfassung verschiedener Entwicklungsbereiche bei Kindern.
      - Bayley Scales of Infant and Toddler Development – Third Edition (Bayley-3)
        
        — Standardisierte Entwicklungsdiagnostik für Säuglinge und Kleinkinder mit altersangepassten Aufgaben.
      - Frühkindliche Entwicklungsdiagnostikum für Kinder von 0-3 Jahren (FREDI 0-3)
        
        — Frühdiagnostik mit Testaufgaben, Verhaltensbeobachtung und Elternfragebogen; erstellt ein Entwicklungsprofil.
      - Wiener Entwicklungstest (WET)
        
        — Standardisiertes und normiertes Verfahren zur Erfassung eines Entwicklungsprofils.
      - Intelligence and Development Scales (IDS-2)
        
        — Modularer Test zur Erfassung kognitiver und entwicklungsbezogener Fähigkeiten.
    - - — Leistungstests werden online bzw. computerbasiert durchgeführt.
    - - — Schwerpunkt liegt auf schneller Bearbeitung unter Zeitvorgabe.
      - Zeitdruck
        
        — Bearbeitung möglichst schnell innerhalb einer vorgegebenen Zeit.
    - - — Schwerpunkt liegt auf dem Leistungsniveau bzw. der Schwierigkeit lösbarer Aufgaben.
      - Schwierigkeit der Lösungen
        
        — Aufgaben werden nach zunehmender Schwierigkeit bearbeitet.
  - - - — Bestimmte Zielreize werden aus einer Reizmenge erkannt und markiert bzw. durchgestrichen.
    - - — Relevante Zeichen werden gesucht und miteinander verbunden.
    - - — Ziel- und Vergleichsreize werden auf Gleichheit bzw. Unterschiede geprüft.
    - - — Standardisierte Rechenaufgaben erfassen konzentriertes und korrektes Arbeiten.
    - - — Informationen werden kurzfristig behalten und anschließend wiedergegeben bzw. verarbeitet.
    - - — Reize oder Informationen werden nach vorgegebenen Regeln geordnet bzw. klassifiziert.
    - - — Informationen werden nach einer vorgegebenen Regel mental verändert.
  - - - — Mehrere Persönlichkeitsmerkmale werden gleichzeitig erfasst.
      - mehrere Merkmale gleichzeitig
        
        — Der Test erfasst mehrere Persönlichkeitsdimensionen in einem Verfahren.
    - - — Erfasst die Big Five; standardisierter Fragebogen mit 5 Dimensionen und 30 Facetten.
    - - — Umfassendes standardisiertes Persönlichkeitsverfahren mit zahlreichen Skalen einschließlich Validitätsskalen.
    - - — Erfasst zentrale Persönlichkeitsmerkmale mit standardisiertem Fragebogen; 10 Standard- und 2 Zusatzskalen.
    - - — Altersbezogener Persönlichkeitsfragebogen für Kinder von 9–14 Jahren.
  - - - — Ordnet berufliche Interessen sechs Bereichen zu: Realistic, Investigative, Artistic, Social, Enterprising, Conventional.
    - - — Interessen- und Berufswahlverfahren zur Bestimmung des Holland-Codes; 228 Items zu Tätigkeiten, Fähigkeiten, Berufen und Selbsteinschätzung.
    - - — Erfasst die berufliche Interessenstruktur mit 60 Items; ca. 10 Minuten, normiert.
  - - - — Erfasst Leistungsmotivation bei Schüler:innen mit altersbezogenen Versionen.
    - - — Erfasst verschiedene Dimensionen der Lern- und Leistungsmotivation mit einem standardisierten Fragebogen.
    - - — Erfassen leistungs- bzw. motivationsbezogene Merkmale im sportlichen Kontext.
    - - — Erfasst Leistungsmotivation über mehrere Dimensionen; standardisierter und normierter Fragebogen.
    - - — Fragebögen werden online durchgeführt; standardisierte digitale Durchführung ist möglich.
    - - — Persönlichkeit wird möglichst über beobachtbares Verhalten bzw. objektivierbare Leistungen statt nur über Selbstauskunft erfasst.
      - vermeintliche Leistungstests
        
        — Verfahren erscheinen für die Testperson wie Leistungstests, erfassen aber dabei motivationale bzw. persönlichkeitsbezogene Merkmale.
      - objektiver Leistungsmotivationstest (OLMT)
        
        — Erfasst Leistungsmotivation über tatsächliches Verhalten bei Leistungsaufgaben; weniger transparent als Fragebögen.
      - Real-Life-Simulationen
        
        — Realitätsnahe Situationen werden simuliert, um tatsächliches Verhalten zu beobachten.
      - Risikoverhalten (z. B. BART)
        
        — Risikobereitschaft wird über simulierte Entscheidungs- bzw. Risikoverhaltensaufgaben erfasst.
      - Interessen (z. B. MOI)
        
        — Interessen werden über objektivere bzw. verhaltensnahe Aufgaben erfasst.
      - objektive Fragebögen
        
        — Standardisierte Fragen/Aufgaben mit möglichst objektiver Auswertung.
    - - — Mehrdeutiges Material ermöglicht indirekte Hinweise auf Persönlichkeit, Motive oder inneres Erleben.
      - Formdeuteverfahren
        
        — Mehrdeutige Formen werden interpretiert; daraus sollen Hinweise auf Persönlichkeit/inneres Erleben gewonnen werden.
        
        Rorschach-Test
        
        — Mehrdeutige Tintenkleckse werden präsentiert und interpretiert; psychometrische Güte ist problematisch.
      - Verbal-Thematische Verfahren
        
        — Bildmaterial wird sprachlich über Geschichten verarbeitet, um Motive bzw. Persönlichkeit zu erschließen.
        
        Picture Story-Exercises (PSE)
        
        — Zu Bildern werden Geschichten verfasst; anschließend erfolgt eine inhaltsanalytische Kodierung.
        
        Thematischer Apperzeptionstest (TAT)
        
        — Zu Bildtafeln werden Geschichten erzählt; daraus werden Motive/Persönlichkeitsaspekte erschlossen.
        
        Weiterentwicklungen
        
        — Weiterentwicklungen projektiver bzw. thematischer Verfahren mit stärkerer Standardisierung.
        
        Leistungsmotivations-TAT
        
        — Thematische Geschichten zu Bildvorlagen zur Erfassung von Hoffnung auf Erfolg und Furcht vor Misserfolg; stärker standardisiert als der TAT.
      - Semiprojektive Verfahren (z. B. MMG)
        
        — Verbindung von Mehrdeutigkeit mit stärker standardisierter Auswertung; MMG erfasst u. a. Leistung, Macht und Anschluss.
      - Zeichnerische- und Gestaltungsverfahren
        
        — Zeichnungen/Gestaltungen werden erstellt und anschließend als indirekte Hinweise auf Persönlichkeit/Erleben interpretiert.
  - - - — Keine bzw. wenige vorab festgelegte Fragen und Abläufe; flexibel, aber geringere Vergleichbarkeit.
    - - — Fragen, Reihenfolge und Auswertung sind weitgehend festgelegt; erhöht Vergleichbarkeit.
    - - — Vorgegebener Leitfaden mit Spielraum für Nachfragen und Gesprächsführung.
  - - - — Theorien beschreiben, wie kognitive Fähigkeiten strukturiert und miteinander verbunden sind.
      - Zwei-Faktoren-Theorie (Spearman)
        
        — Unterscheidet allgemeinen g-Faktor und spezifische s-Faktoren.
      - Gf-Gc-Modell (Cattell)
        
        — Unterscheidet fluide Intelligenz (Gf) und kristallisierte Intelligenz (Gc).
      - Primärfaktorenmodell (Thurstone)
        
        — Beschreibt mehrere primäre geistige Fähigkeiten statt nur eines allgemeinen Faktors.
      - Würfelmodell (Guilford)
        
        — Modell zur Struktur verschiedener kognitiver Fähigkeiten über mehrere Dimensionen.
      - CHC-Modell (Cattell, Horn, Carroll) – moderne Theorien der Intelligenz
        
        — Hierarchisches Modell kognitiver Fähigkeiten; verbindet verschiedene Intelligenzansätze.
      - Theorie der multiplen Intelligenzen (Gardner)
        
        — Geht von mehreren relativ eigenständigen Intelligenzbereichen aus.
    - - — Ziel ist eine möglichst geringe Abhängigkeit der Leistung von sprachlichen/kulturellen Voraussetzungen.
      - kognitive Fähigkeiten
        
        — Erfassen Denk-, Schlussfolgerungs- und Verarbeitungsleistungen.
      - standardisierte Intelligenztests
        
        — Einheitliche Instruktionen, Durchführung und Auswertung ermöglichen Vergleichbarkeit.
      - normorientierte Tests
        
        — Leistungen werden anhand von Normwerten einer Vergleichsgruppe interpretiert.
    - - — Standardisierte Intelligenztests zur Erfassung allgemeiner und spezifischer kognitiver Fähigkeiten.
      - Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-5)
        
        — Intelligenztest für Kinder; 15 Subtests, feste Reihenfolge, Übungsaufgaben und Abbruchregeln; sehr gut standardisiert/normiert.
      - Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI-4)
        
        — Erfasst kognitive Fähigkeiten jüngerer Kinder mit standardisierten Subtests; gute psychometrische Güte.
      - Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS-4)
        
        — Erfasst allgemeine und spezifische kognitive Fähigkeiten bei Erwachsenen über standardisierte Subtests und Indizes.
    - - — Erfasst kognitive Fähigkeiten in einem differenzierten Profil; adaptives Testen über Branched oder Tailored Testing.
    - - — Erfasst kognitive Verarbeitung und erstellt ein differenziertes kognitives Leistungsprofil; standardisierte Aufgaben und Indizes.
    - - — Intelligenz wird möglichst unabhängig von Sprache und kulturellen Kenntnissen erfasst.
      - Raven-Test
        
        — Erfasst fluide Intelligenz über Figuren-/Matrizenaufgaben; fehlende Elemente werden aus Antwortmöglichkeiten ausgewählt.
      - Culture Fair Test 20-R (CFT-20-R)
        
        — Erfasst fluide Intelligenz möglichst kulturfair über Reihen, Klassifikationen, Matrizen und topologische Schlussfolgerungen.
      - Snijders-Oomen Non-verbaler Intelligenztest (SON)
        
        — Sprachfreies Verfahren; Instruktionen über Demonstration/Gesten, Aufgaben u. a. zu Analogien, Mosaiken, Kategorien und Situationen.
    - - — Nutzen computerbasierte bzw. automatisierte Verfahren für adaptive Testung, Itemerstellung oder Auswertung.
      - Branched Testing – adaptives Testen
        
        — Nach einer Aufgabengruppe wird anhand der Leistung die nächste Aufgabengruppe ausgewählt; beim AID 3 ohne Computer.
      - Tailored Testing
        
        — Nach jedem Item wird die Fähigkeitsschätzung aktualisiert und das nächste Item angepasst ausgewählt; beim AID 3 computerbasiert.
      - Fluid-Kristallin-Index
        
        — Index der KABC-2; wird aus Subtests gebildet und erfasst fluide und kristallisierte Fähigkeiten.
      - Intellektueller Verarbeitungsindex
        
        — Index der KABC-2; beschreibt mentale Verarbeitung auf Grundlage entsprechender KABC-2-Leistungen.
      - Sprachfreier Index
        
        — KABC-2-Index für kognitive Leistung ohne sprachliche Anforderungen.
      - Automatisierte Itemgenerierung
        
        — Computer/KI erzeugt neue Items anhand vorgegebener Kriterien; Chancen sowie Validitäts-/Fairnessfragen.
      - Adaptives Testen
        
        — Aufgaben werden an das bisherige Leistungsniveau bzw. die geschätzte Fähigkeit angepasst.
      - Automatisches Scoring
        
        — Computer analysiert und bewertet Antworten automatisch; schnell und effizient.
  - - - — Standardisierte Wissensfragen/-aufgaben messen vorhandenes berufliches Wissen.
    - - — Erfasst berufliches Erfahrungs- und Handlungswissen über situations-/praxisbezogene Aufgaben.
    - - — Berufliche Szenarien werden vorgegeben; Reaktion bzw. Entscheidung wird bewertet.
  - - - — Konzentrationstest: relevante Zeichen zwischen Distraktoren werden erkannt und durchgestrichen; sehr standardisiert.
    - - — Fähigkeit, relevante Informationen zielgerichtet und genau über eine Aufgabe hinweg zu verarbeiten.
      - d2-R
        
        — Erfasst Aufmerksamkeit/Konzentration durch das Erkennen relevanter Zeichen zwischen Distraktoren.
    - - — Standardisierte Konzentrationsaufgaben zur Erfassung konzentrierten Arbeitens.
  - - - — Gedächtnis wird mit unterschiedlichen Verfahren und Aufgabenformen erfasst.
  - - - — Erfasst beruflich relevante Kreativität über kreative Aufgaben; Validität hängt von der Definition von Kreativität ab.
  - - - — Personen beurteilen eigene Eigenschaften, Interessen oder Verhaltensweisen.
      - Fünf-Faktoren-Modell (Big Five) / Ocean-Modell
        
        — Persönlichkeitsmodell mit fünf grundlegenden Dimensionen.
      - NEO-Persönlichkeitsinventar (NEO-PI-R)
        
        — Standardisierter Fragebogen zur Erfassung der Big Five und ihrer Facetten.
      - NEO-Fünf-Faktoren-Inventar (NEO-FFI)
        
        — Kürzere, ökonomische Erfassung der Big Five; weniger detailliert als NEO-PI-R.
      - Bochumer Inventar (BIP)
        
        — Standardisierter berufsbezogener Persönlichkeitsfragebogen zur Einschätzung beruflicher Eignung.
      - 16-Persönlichkeits-Faktoren-Test (16-PF-R)
        
        — Standardisierter und normierter Fragebogen zur differenzierten Erfassung von Persönlichkeitsfaktoren.
    - - — Theorie zur Einordnung beruflicher Interessen in sechs RIASEC-Bereiche.
    - - Allgemeiner Interessen-Struktur-Test (AIST-R)
        
        — Erfasst die berufliche Interessenstruktur über einen standardisierten Interessenfragebogen.
  - - - — Erfasst Leistungsmotivation über mehrere Dimensionen; standardisierter und normierter Fragebogen.
  - - - — Standardisierte Fragen zur Lebens- und Berufsbiografie; objektiver als ein freies Interview.
    - - — Interview über bisherige Erfahrungen; Güte steigt mit zunehmender Standardisierung.
  - - - — Grundidee: beobachteter Testwert = wahrer Wert + Messfehler.
    - - — Beschreibt die Wahrscheinlichkeit einer Itemantwort in Abhängigkeit von Personen- und Itemparametern.
- - - - — Schätzt zukünftiges Entwicklungspotenzial ein; kombiniert Tests, Interview und Beobachtung.
    - - — Bestimmt aktuelle berufliche Leistungsfähigkeit über Leistungs- und Fähigkeitstests.
    - - — Beurteilt berufliche Möglichkeiten und Unterstützungsbedarf zur Integration.
    - - — Unterstützt die schrittweise Rückkehr in Arbeit über eine stufenweise Belastungserprobung.
    - - — Prüft praktische Leistungsfähigkeit und tatsächliche Belastbarkeit unter realen Arbeitsbedingungen.
    - - — Eignungsmerkmale werden digital über Tests, Fragebögen und ggf. Simulationen erfasst.
  - - - — Erfasst differenzierte Persönlichkeitsfaktoren über einen standardisierten Fragebogen.
    - - — Standardisiertes Persönlichkeitsverfahren mit breiter diagnostischer Erfassung.
  - - - — Kritische berufliche Situationen sammeln, bewerten und gruppieren, um erfolgskritische Verhaltensweisen zu identifizieren.
    - - — Fragt konkrete vergangene Situationen und tatsächliches Verhalten ab, um zukünftiges berufliches Verhalten zu prognostizieren.
    - - — Hypothetische berufliche Situationen; Person beschreibt, was sie tun würde; gut standardisierbar.
  - - - — Standardisierte Fragen zur Lebens- und Berufsbiografie; objektiver als ein freies Interview.
    - - — Interview über bisherige Erfahrungen; Güte steigt mit zunehmender Standardisierung.
- - - - — Entwicklungsauffälligkeiten/Förderbedarf erkennen; Beobachtungsaufgaben werden in Kindergartenalltag integriert, ca. 10–20 Min.
    - - — Im bereitgestellten Studienmaterial unter dieser Bezeichnung nicht näher ausgeführt.
    - - — Im bereitgestellten Studienmaterial unter dieser Bezeichnung nicht näher ausgeführt.
    - - — Im bereitgestellten Studienmaterial unter dieser Bezeichnung nicht näher ausgeführt.
  - - - — Zu vielen zufällig oder regelmäßig ausgewählten Zeitpunkten wird kurz beobachtet; erfasst die Auftretenshäufigkeit und ist ökonomisch.
  - - - — Geschulte Personen treten als normale Kund:innen/Testkund:innen auf und bewerten die Situation anhand vorgegebener Kriterien; hohe Praxisnähe.
  - - - — Multimethodaler diagnostischer Rahmen aus Simulationen, Arbeitsproben, Interviews, Tests und Beobachtungen.
    - - — Spiel-/Gruppensimulation im Assessment Center; geschulte Beobachter erfassen u. a. Kooperation, Analytik und Strategie.
  - - - — Im bereitgestellten Studienmaterial nicht näher ausgeführt.
  - - - — Technische Sensoren ermöglichen die Erfassung von Verhaltens-/Interaktionsdaten; im bereitgestellten Studienmaterial nicht näher ausgeführt.