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8 - Sviluppo ed evoluzione delle funzioni cognitive - Coggle Diagram

- - - - Stabilità: l'organizzazione cellulare e strutturale segue un programma genetico che definisce ordine e ritmo di formazione
      - Plasticità: capacità adattiva del cervello di modificare struttura e funzioni in base alle necessità del momento
      - Unicità: l'espressione genica differisce anche tra due cloni
    - - Dal 6° mese di gravidanza le sinapsi iniziano a formarsi e stabilizzarsi nel sistema nervoso ancora immaturo
      - I legami sinaptici non funzionali vengono eliminati tramite potatura (pruning)
      - La potatura si completa con la maturità del sistema nervoso, durante la pubertà
    - - Generazione di sinapsi (sinaptogenesi): dal 6° mese di gravidanza, densità massima nei primi 15 mesi dopo la nascita
      - Selezione dei legami nervosi: si estende per oltre 10 anni, il cervello continua a specializzarsi fino alla pubertà
- - - - Determina e modifica la direzione del corpo rispetto agli stimoli ambientali
      - Legato alla capacità di attenzione spaziale, che si sviluppa in due forme
        
        Implicita: avviene senza movimenti oculari
        
        Esplicita: il bambino usa movimenti del capo e degli occhi per orientarsi
    - - Fase 1 (nascita): capacità di orientarsi già presente, ma non coordinata con vista e movimento oculare
      - Fase 2 (0-2 mesi): attenzione obbligatoria — il bambino riceve tutti gli stimoli senza riuscire ad agganciarsi/sganciarsi
    - - Prime settimane: selezione per preferenza, inizia l'aggancio/sgancio dagli stimoli
      - 4 mesi: si aggiunge la capacità di mantenere l'attenzione su uno stimolo per tempi più lunghi
    - - Selettiva: selezione delle informazioni rilevanti per scopi e comportamenti finalizzati
      - Sostenuta (vigilanza): mantenimento dello stato attentivo per processare segnali prioritari, connessa all'allerta
      - Divisa: capacità di concentrarsi su più attività contemporaneamente
    - - Aumento di attenzione sostenuta, selettiva e divisa
      - Pianificazione nella ricerca degli stimoli
      - Esplorazione visiva più dettagliata
- - - - Concetto: rappresentazione di stimoli ambientali in base a un criterio — utile per classificare, semplificare, riassumere (es. "cane")
      - Categoria: insieme di concetti accomunati da proprietà fondamentali condivise (es. carlino, barboncino, pastore tedesco)
    - - 3 mesi: formazione dei concetti; categorizzazioni percettive basate su colore, forma, grandezza
      - 7-9 mesi: categorizzazioni concettuali con maggiore varietà di proprietà percettive; riconosce elementi più o meno prototipici
      - Secondo anno di vita: ampliamento delle categorie concettuali
    - - Family resemblance: procede in base alla distanza dal prototipo
      - Organizzazione gerarchica in livelli
        
        Di base: oggetti notevolmente simili (es. coltello)
        
        Superordinato: categoria più ampia (es. posata)
        
        Subordinato: sottocategoria specifica (es. coltello da pesce)
      - Difficoltà: mutua esclusione delle categorie — problema della duplice o multipla inclusione
    - - Regole: fornire più spiegazioni dello stesso stimolo — supera l'inflessibilità delle categorie (4 anni, concetto di prospettiva)
      - Analogie: valutare corrispondenze tra oggetti diversi — presente già da 1-2 anni
      - Strategie: sperimentare vari approcci per testarne la validità — soprattutto in età scolare
        
        Delineare la strategia, verbalizzarne i procedimenti, guidare il bambino, sostenere la pratica con feedback, mostrare l'efficacia
    - - 2-3 anni: comprensione di percezioni, desideri, emozioni degli altri; attività mentale slegata dal comportamento
      - 4-5 anni: la mente può rappresentare gli oggetti in modo dettagliato o impreciso; comprensione delle false credenze
      - Dopo l'età prescolare: comprensione più sottile della mente in sé, non solo degli stati altrui
      - Seconda infanzia e fanciullezza: comprensione della capacità interpretativa della mente e della molteplicità di letture di un evento
- - - - Chiedersi cosa avviene, come e perché
      - Ragionamento per ipotesi e prove
      - Non esiste una sola buona risposta (pensiero produttivo e pensiero laterale)
      - Esame di punti di vista alternativi
    - - Aumento di velocità, capacità e automaticità
      - Maggiore abilità nel combinare le conoscenze
      - Funzioni cognitive iper-articolate: pianificazione, controllo cognitivo, monitoraggio
    - - Decision making (Keating, 2004): massimo in adolescenza
        
        Legato a formazione di opinioni, esame di diversi punti di vista, immaginazione delle conseguenze
        
        Dipende dallo stato emotivo e dalla capacità di esaminare l'esperienza passata
      - Metacognizione: capacità di pensare, riflettere e valutare le proprie capacità di pensiero
        
        Applicabile a tutte le funzioni cognitive (es. metamemoria)
    - - 5-6 anni: la metamemoria inizia a svilupparsi ma è limitata e sopravvalutata
      - 7-8 anni: apprezzano l'importanza degli aiuti nei compiti rievocativi
      - 11-12 anni: la stima della propria prestazione mnestica migliora
      - Adolescenza: aumentata capacità di monitoraggio e gestione delle risorse cognitive; si slatentizzano le differenze individuali
- - - - Expertise: costruzione di conoscenza estesa e approfondita in un dominio specifico
      - Chunking: dividere il dominio in sotto-fasi/sotto-categorie per accumulare conoscenze una per volta
      - La conoscenza si organizza intorno a idee importanti tramite nodi e interrelazioni
    - - 2 mesi: i bambini trattengono informazioni percettivo-motorie
      - 2-6 mesi fino a 12-24 mesi: ricordi basati su memoria implicita (capacità, routines)
      - Da 12 mesi: inizia la memoria esplicita (consapevole), aumenta nel secondo anno di vita
    - - Riguarda i ricordi dei primi 3 anni di vita
      - Presente sia in adulti che in bambini, causata dall'immaturità dei lobi frontali (maturazione completa a 20-25 anni)
    - - Adulto: 7 ± 2 elementi
      - 2 anni: 2 numeri; 7 anni: 5 numeri; 7-13 anni: aumento medio di 1,5 numeri/anno
      - Influenzato da velocità di apprendimento (individuale) e reiterazione (tecnica)
    - - La memoria inferiore dei bambini li espone a vulnerabilità, specie in contesti peritali e di audizione civile/penale
      - I piccoli respingono false testimonianze meno facilmente dei grandi
    - - Età: in età scolare i bambini sono più suggestionabili
      - Differenze individuali: capacità verbali e autocontrollo = fattori protettivi; basso concetto di sé, carente sostegno genitoriale, attaccamento insicuro = fattori di rischio
      - Tecniche di colloquio: tono neutrale e poche domande fuorvianti migliorano l'affidabilità; motivazione e abilità dell'intervistatore modulano la testimonianza
    - - Reiterazione: più indicata per MBT, ripetizione elaborativa e costruttiva
      - Organizzazione: raggruppare in categorie/sistemi — non attiva in età prescolare
      - Elaborazione: collegare gli item a conoscenze possedute — molto attiva in adolescenza, apprendibile in età scolare ma non spontanea
      - Immaginazione: creare immagini mentali — più efficace per i bambini più grandi
- - - - Codificazione: passaggio delle informazioni alla memoria, distinguendo rilevanti da irrilevanti
      - Automaticità: passaggio dallo sforzo consapevole a un minore (o nessuno) sforzo
      - Costruzione di una strategia: sviluppo di tecniche per affrontare compiti cognitivi
      - Auto-modifica (Siegler, 1988): capacità di adattare le conoscenze pregresse a nuove situazioni
      - Metacognizione (Flavell, 1999): sapere di sapere, cioè consapevolezza dei propri processi cognitivi