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TDAH: caracterizado por la presencia de un patrón persistente de…

- - - - Castellanos y Proal (2012) – Falla en la desactivación de la red neuronal por defecto durante tareas atencionales.
      - Posner y Petersen (1990) – Redes atencionales: alerta, orientación y atención ejecutiva (esta última, la más afectada).
      - Brown (2006) – Funciones ejecutivas como red integrada (activación, foco, esfuerzo, emoción, memoria, acción).
      - Sonuga-Barke (2003) – Vía dual: disfunción ejecutiva vs. aversión a la demora (motivacional).
      - Barkley (1997) – Inhibición conductual deficitaria como núcleo del trastorno, que arrastra fallas en memoria de trabajo, autorregulación emocional, lenguaje internalizado y reconstitución.
  - - - Inhibición de respuesta → impulsividad, dificultad para esperar turnos
      - Memoria de trabajo → olvido de instrucciones, dificultad para seguir pasos
      - Flexibilidad cognitiva → rigidez ante cambios de tarea o regla
      - Planificación y organización → dificultad para estructurar tareas
      - Autorregulación emocional → baja tolerancia a la frustración
      - Atención sostenida → distraibilidad, fatiga atencional
  - - - Predominio inatento
      - Presentación combinada
- - - - Asociada con el sistema de recompensa, la motivación y el placer . Regula el aprendizaje de refuerzo, la toma de decisiones orientada a metas y la planificación motora fina.
        
        Alteraciones en la actividad dopaminérgica pueden relacionarse con dificultades en atención, motivación, control de impulsos y autorregulación.
    - - Asociada con la alerta, la atención y la respuesta al estrés (mecanismo de "lucha o huida"). Mantiene el estado de vigilia, la concentración activa y la reactividad ante estímulos del entorno.
        
        Una menor actividad noradrenérgica, especialmente en circuitos prefrontales, puede relacionarse con dificultades para mantener la atención, organizarse y regular respuestas conductuales y emocionales
  - - - En el TDAH pueden presentarse dificultades para controlar, organizar y dirigir la conducta hacia una meta.
        
        Inhibición: dificultad para detener respuestas impulsivas o esperar antes de actuar.
        
        Memoria de trabajo: dificultad para mantener información activa y seguir instrucciones de varios pasos.
        
        Planificación: dificultad para organizar los pasos de una tarea y anticipar sus consecuencias.
        
        Flexibilidad cognitiva: dificultad para cambiar de estrategia o adaptarse a nuevas demandas.
        
        Organización: problemas para ordenar materiales, tiempo y actividades.
        
        Autorregulación: dificultad para controlar emociones, frustración y respuestas conductuales
  - - - CORTEZA PREFRONTAL
        
        En el TDAH: presenta alteraciones en su activación y maduración, asociadas con dificultades en el control ejecutivo, la atención y la autorregulación.
      - GANGLIOS BASALES
        
        En el TDAH: pueden presentarse alteraciones en los circuitos dopaminérgicos, afectando la motivación, el control de respuestas y la regulación de la conducta.
      - CEREBELO
        
        En el TDAH: las alteraciones en su estructura y conectividad pueden relacionarse con dificultades en la atención, coordinación y regulación de procesos cognitivos.
      - CIRCUITOS FRONTOESTRIALES
        
        En el TDAH: la alteración en la comunicación de estos circuitos puede contribuir a la inatención, impulsividad, hiperactividad y dificultades en las funciones ejecutivas
  - - - Predisposición genética: antecedentes familiares de TDAH u otros trastornos del neurodesarrollo.
      - Desarrollo cerebral: diferencias en la maduración y funcionamiento de circuitos relacionados con la atención y el control ejecutivo.
      - Factores prenatales y perinatales: prematuridad, bajo peso al nacer y algunas complicaciones durante el embarazo o parto.
      - Factores ambientales: exposición prenatal a sustancias y condiciones ambientales adversas pueden asociarse con mayor riesgo.
      - Contexto familiar: situaciones de estrés familiar o ambientes poco estructurados pueden influir en la expresión y manejo de los síntomas.
- - - - -El 75% de los niños responde al tratamiento
        -Disminución de la actividad motora,impulsividad y conductas perturbadoras
        -Aumento de la atención
        -Mejora la socialización
        -Mejora en la evaluación
        -Aumento de la finalización y precisión de los trabajos
    - - -Insomnio
        -pérdida de apetito
        -náuseas o vómitos
        -dolores abdominales
        -sed
        -dolor de cabeza
        -Taquicardia
        -cambios de la presión arterial
        -Irritabilidad
        -malhumor
        -Efectos de rebote
        -Reducción del crecimiento (puede controlarse)
        -Disminución del umbral convulsivo
  - - - -Similares a las del metilfenidato
        -Respuesta emocional atenuada
        -Aumento de la reflexión y de la capacidad de autocontrol
        -Aumento del nivel de interés
        -Mejora del rendimiento escolar
        -Mejora en las evaluaciones de los padres
    - - Similares a los del metilfenidatoAlucinaciones, convulsiones y psicosis farmacogénica (en raras ocasiones)
  - - - -Similares a las del metilfenidato
        -Mejora en las evaluaciones de los profesores (rebeldía, falta de atención e hiperactividad)
        -Mejora en las evaluaciones de los padres (conducta, impulsividad y comportamientos antisociales)
        -Mejora en los resultados de pruebas
    - - Similares a los del metilfenidato