Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Scăderea motivației și implicării elevilor în învățarea fizicii - Coggle…
Scăderea motivației și implicării elevilor în învățarea fizicii
CAUZE DIRECTE
•
Dificultatea de a conecta conceptele de fizică cu viața reală
CAUZE INDIRECTE
• Lipsa experiențelor outdoor care să stimuleze curiozitatea
Faptul că în copilărie nu s-au jucat fizic cu jucării și au folosit mai mult jocurile pe tabletă și calculator
Lipsa activităților practice și experimentale
Lipsa resurselor atractive (laborator, materiale didactice)
O insuficientă dezvoltare - dificultăți de trecere de la real la abstract
•
Nivel mediu de competențe logice la elevi
CAUZE INDIRECTE
Puține activități la care s-a solicitat raționament logic
Predare centrată pe memorare - limitează dezvoltarea logicii
Elevii nu au fost provocați să aplice logica în contexte variate
Motivație scăzută pentru sarcini cognitive complexe
Gestionarea ineficientă a timpului de studiu și a programului de învățare
Suprasolicitare digitală (multitasking, notificări, consum fragmentat de informație, folosirea IA în elaborarea temelor)
Utilizarea metodelor tradiționale de predare centrate pe memorare.
•
Atenție fluctuantă, rezistență la efort intelectual susținut
CAUZE INDIRECTE
• Percepția că fizica este o disciplină dificilă
Profesorii nu au adaptat mereu sarcinile la nivelul fiecărui elev.
Motivația scăzută pentru sarcini cognitive complexe
EFECTE DIRECTE
• Scăderea interesului pentru științe
EFECTE INDIRECTE
Formarea unei atitudini negative față de disciplinele STEM
Atitudine pasivă în timpul orelor - Reducerea participării active la oră (întrebări, discuții, rezolvări la tablă).
Dificultăți în înțelegerea conceptelor fundamentale (mecanica, electricitate, optică)
EFECTE INDIRECTE
Creșterea anxietății în situații de evaluare la fizică
Rezultate slabe la evaluări
Orientare profesională redusă către domenii tehnice, din cauza percepției că fizica este „prea grea”
Limitarea dezvoltării gândirii critice și logice
Interes scăzut pentru activități practice, chiar și cele atractive (experimente, demonstrații).
EFECTE INDIRECTE
Scăderea încrederii în propriile abilități științifice (autoeficacitate redusă).
Creșterea numărului de sarcini incomplete sau realizate superficial
Lipsa încrederii în propriile competențe
EFECTE INDIRECTE
Creșterea absenteismului la orele percepute ca dificile.
Creșterea dependenței de memorare, în detrimentul înțelegerii conceptuale