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REFORMA DE LA ENSEÑANZA (SHULMAN) - Coggle Diagram
REFORMA DE LA ENSEÑANZA (SHULMAN)
Política de información del profesorado
agrupa
Cómo enseñar contenidos específicos
tomando en cuenta
Representaciones eficaces del saber. Uso de analogías y metáforas.
Ejemplos y contraejemplos.
Adaptación a comprensión del alumno
Lo que distingue al maestro del especialista
en referenacia a:
Transformación pedagógica del saber. Conocimiento de dificultades del alumno. Capacidad de hacer comprensible el contenido
Especificidad disciplinar
en base a:
Amalgama entre materia y pedagogía. Saber propio de cada disciplina. Integración de contenido y método.
Modelo de razonamiento y acción didáctica
conformado por:
Implicaciones para políticas educativas
comprende
Diseño de reformas curriculares. Estándares de desempeño docente. Evaluación del profesorado.
Formación basada en razonamiento pedagógico
comprende
Desarrollo del juicio profesional. Casos de enseñanza como herramienta. Práctica reflexiva sistemática.
Procesos cíclicos de acción
comprende
Comprensión del contenido. Transformación para la enseñanza. Enseñanza en el aula.
Evaluación del aprendizaje. Reflexión sobre la práctica. Nueva comprensión alcanzada.
Conocimiento didáctico del contenido
se caracteriza por
Procesos cíclicos de acción
comprende la:
Comprensión del contenido. Transformación para la enseñanza. Enseñanza en el aula.
Evaluación del aprendizaje.
Reflexión sobre la práctica.
Nueva comprensión alcanzada.
Implicaciones para políticas educativas
sobre el:
Diseño de reformas curriculares. Estándares de desempeño docente. Evaluación del profesorado.
Formación basada en razonamiento pedagógico
contempla
Desarrollo del juicio profesional. Casos de enseñanza como herramienta.
Práctica reflexiva sistemática.
Énfasis en comprensión de razonamiento
conprende
Políticas educativas
contempla
Omisión de dimensiones cognitivas. Reformas sin base en comprensión.
Dimensión históricamente descuidada
contempla
El pensamiento del profesor invisible. Foco excesivo en conducta observable
Investigación educativa
contempla
Dimensión hitóricamente ignorada. Aspectos cognitivos omitidos. Pensamiento docente descuidado
Conocimiento base para la docencia
conformado por:
Qué deben saber los profesores
en relación a:
Conocimiento del contenido disciplinar. Pedagogía general. Conocimiento del currículo. Conocimiento didáctico del contenido. Características de los alumnos. Contextos educativos.
Fuentes conceptualizables
incluye
Formación disciplinar universitaria. Materiales y recursos educativos. Literatura pedagógica especializada. Sabiduría de la práctica docente.
Cómo deben ser formados y evaluados
se centra en:
Programas de formación inicial. Evaluación basada en competencias. Certificación profesional docente
Énfasis en transformación y reflexión
se refiere a:
Acción docente observable
hace referencia a:
Gestión del aula. Instrucción directa. Interacción con alumnos
Razonamiento pedagógico
hace referencia a:
Base intelectual del desempeño. Justificación de decisiones didácticas. Conexión entre teoría y práctica
Procesos didácticos
hace referencia a:
Preparación del contenido. Representación del conocimiento. Selección de estrategias.