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GEOGRAFIA ED EDUCAZIONE SPAZIALE - Coggle Diagram

- - - - importanza conoscenze spaziali
      - importanza interpretazione cambiamenti a livello locale e globale per agire consapevolmente nel proprio contesto socio-ambientale
      - educazione spaziale come percorso verticale che dai primi anni di scuola porti all'acquisizione di conoscenze e competenze strumentali per l'esercizio di una piena cittadinanza a livello locale e globale
  - - - cartografia, mappe mentali, narrazioni, forme iconografiche...
    - - diversi livelli di orientamento
        
        trovare punti di riferimento assoluti
        
        utilizzare anche ricordi e stimoli sensoriali come punti di riferimento
        
        associare u oggetto spaziale al suo significato nello spazio
        
        capire che accessibilità e distanza sono variabili che dipendono dallo spazio in cui ci troviamo
    - - le facoltà sensoriali e il corpo sono le prime strategie per l'educazione geografica
  - - - capacità di formarsi un modello mentale di un mondo spaziale + capacità di operare e destreggiarsi usando quel modello.
      - esempio die navigatori che nel passato usavano le stelle per orientarsi nello spazio (pluralità dei sistemi di rappresentazione dello spazio in funzione dell'esperienza)
- - - - bambini tra 5 e 11 anni
      - geografia formale dei bambini (Hill e Michelson, 1981)
        
        natura educativa o ludica dell'esperienza spaziale
        
        modo diverso di utilizzare oggetti materiali dello spazio
        
        territorio (diversa spazializzazione delle relazioni sociali)
        
        modo di vivere diverso in base all'età
        
        dipendenza economica
        
        esclusione dalla vita politica
        
        differenti visioni del mondo rispetto agli adulti
  - - - ambito di appropriazione in cui le azioni, le rappresentazioni e il ruolo sociale danno forma alla nostra esperienza spaziale
  - - - i bambini sono "colonizzatori di piccoli luoghi"
        
        si appropriano di spazi piccoli o nascosti, nicchie spaziali, che gli adulti considerano inutili per giocare e creare il proprio mondo
      - Il bambino e la città, 1978
        
        gli adulti hanno costruito un mondo a loro misura, escludendo anziani e bambini
        
        i bambini devono essere considerati soggetti attivi al centro delle funzioni socio-politiche
    - - l'infanzia è una costruzione sociale e culturale studiata e rappresentata dagli adulti come una categoria marginale nella società
      - regulated spaces
        
        visione adultocentrica per cui lo spazio è disegnato a misura di adulto e questi limiti condizionano la vita dei bambini
        
        controllo politico e sociale
    - - 6 punti programmatici per la costruzione dell'infanzia come una categoria sociale NON MARGINALE
        
        1.infanzia NON è immaturità biologica, ma è una costruzione sociale e culturale prodotta dal sistema sociale e dai suoi meccanismi/strutture
        
        2.infanzia NON è una componente marginale nel sistema sociale
        
        3.le relazioni tra bambini e i loro ambiti di rierimento NON devono essere studiate con una visione adultocentrica.
        
        4.i bambini sono soggetti attivi
        
        5.la metodologia di ricerca sui temi dell'infanzia deve essere l'osservazione diretta della loro quotidianità
        
        6.studiare la sociologia dell'infanzia significa ridefinire il concetto di infanzia
    - - less than adults
        
        individui in formazione cognitiva, percettiva e motoria e protagonisti di pratiche e rappresentazione per costruire i luoghi
        
        no visione adultocentrica
        
        infanzia come immaturità biologica, quindi controllo adulto necessario
        
        i bambini crescono in 3 ambiti di socializzazione
        
        scuola --> edifici scolastici
        
        famiglia --> spazi domestici
        
        istituzioni pubbliche --> luoghi pubblici
        
        le istituzioni esercitano il loro potere coercitivo nei propri luoghi di riferimento
      - less than adults sottolinea una condizione di alterità escludente rispetto agli adulti
- - - - vede la casa come primo campo di esperienza
      - il soggetto include nella propria geografia del quotidiano la dimensione affettiva e associazioni simboliche (protezione, amore, sicurezza)
    - - include lo studio di pratiche quali comportamenti, attitudini, significati emozionali e affettivi, attraverso le quali un gruppo converte lo spazio nel proprio luogo di vita
      - legami emotivi e simbolici che vincolano il soggetto alla propria geografia del quotidiano
  - - - spazio come prodotto sociale e politico
        
        visione marxista secondo cui il capitalismo produce lo spazio i quanto la classe dominante deve trarne profitto
        
        lo spazio deve permettere la circolazione di merci e capitali e il controllo sociale
      - diritto alla città = gli abitanti devono riappropriarsi dei luoghi che abitano trasformandoli da luoghi di consumo, scontro ed emarginazione in luoghi d'incontro, espressione e partecipazione collettiva
      - non si può pensare lo spazio escludendo la comunità che lo abita
        
        il gruppo sociale agisce nello spazio attraverso norme, funzioni e significati
      - Spazio vissuto = spazio dei simboli, della fantasia e dell'esperienza quotidiana delle persone
    - - profondo legame affettivo tra persone e luoghi
      - il luogo è lo spazio investito di valori che trasmette sicurezza, ricordi e affetto
    - - la portata socio-politica dei bambini non va ricercata solo nella loro presenza nella sfera pubblica
      - la politica è una pratica radicata nelle routine quotidiane
      - i bambini esercitano una forte political agency attraverso il modo i cui occupano lo spazio
      - tutte le pratiche di negoziazione dello spazio concepito e controllato dagli adulti per trasformarlo nel proprio spazio vissuto sono atti politici de facto
    - - art. 12
        
        i bambini non hanno solo diritti nella società, ma dovrebbero essere considerati soggetti attivi capaci di esprimere opinioni e partecipare alle istanze sociali, politiche e culturali che interessano la loro comunità di riferimento
    - - la NEGOZIAZIONE è lo strumento dei bambini per mettere in discussione le relazioni di potere
      - gli adulti negli ambiti scolastici, familiari e pubblici influenzano la geografia del quotidiano dei bambini
        
        l'esperienza spaziale dei bambini è complessa e legata a caratteristiche normative e materiali del luogo
- - - - l'esperienza spaziale è un'azione collettiva che avviene in base a ruoli sociali e norme, significati, valori e pratiche istituite dal sistema sociale
    - - ogni luogo è il risultato dell'incontro tra componenti materiali e esperienza sociale
    - - sfera percettiva, relazione dell'individuo con l'ambiente e differenze individuali in termini di abilità, esperienze e vissuti.
  - - - indaga la relazione sempre peculiare tra aspetti fisico-materiali di un luogo e la società che lo abita (geografia del quotidiano)
      - l'insieme di comportamenti, attitudini, significati emozionali e affettivi che un gruppo compie nello spazio, trasformandolo nel proprio luogo di vita (geografia degli affetti)
  - - - rifiuta di ridurre il mondo a rappresentazioni statiche (mappe, testi, immagini)
      - sposta l'attenzione sull'esperienza vissuta dall'individuo indagando come i bambini conoscano e percepiscano il mondo attraverso i sensi, il corpo, le emozioni e le pratiche
      - si indaga anche come queste conoscenze e percezioni dei bambini vengano poi restituite in forma di racconti, parole, storie
  - - - disegni, foto, video
    - - proiezioni grafiche puramente soggettive legate al vissuto e all'affettività di un luogo
        
        ≠ cartografia
        
        funzione strumentale = mostra le coordinate che permettono al bambino di muoversi dentro i luoghi e farsi un'idea delle distanze
        
        rappresentazioni soggettive = restituiscono lo spazio vissuto, rappresentazioni intrise di significati e simboli individuali
    - - osservazione partecipante di derivazione etnografica
      - osservazione non partecipante a distanza
  - - - comunica fiducia nelle capacità dei bambini
      - promuove l'autonomia dei bambini
      - valorizza diversi temi e modi di vivere
      - offre stimoli per soddisfare i bisogni formativi dei bambini
      - genera benessere relazionale
    - - relazionale = fondamentale la configurazione sociale dello spazio
      - narrativa = l'ambiente racconta una storia che può fare da sfondo integratore di diverse attività
      - estetica = ambiente bello influenza positivamente lo sviluppo
    - - progettazione e organizzazione dell'ambiente
      - l'identità dello spazio scolastico parla dello stile educativo dell'educatore
      - compito di creare un ambiente facilitatore per il bambino
    - - flessibilità/stabilità = possibilità di agire in uno spazio strutturato in base a diverse occasioni di apprendimento (creazione angoli che ricreano ambienti a misura di bambino), ma anche bisogno di spazi fissi che abbiano una loro identità (es. mensa)
      - Autonomia/dipendenza = spazi che aiutino ad esplorare, ma che forniscano il supporto dell'adulto
      - risposta ai bisogni = i bisogni dei bambini sono ambivalenti
      - esplorazione/sicurezza = spazio esterno da esplorare con la vicinanza dell'adulto
- - - - Secondo Tuan il sentirsi parte di un luogo si associa al sentirsi a casa (benessere, sicurezza, protezione)
      - meccanismo di appropriazione soggettiva e comunitaria
        
        il territorio non appartiene a chi lo abita da più tempo, ma a chi se ne prende cura
      - comunità locale è un'entità in continuo mutamento
        
        progetto pattizio tra le persone e il luogo
        
        il territorio è il luogo dove realizzare il proprio progetto di vita
        
        Anita Harris parla di come l'incontro con gruppi sociali ed etnici diversi influenzi l'identità locale e nazionale e le pratiche/rappresentazioni delle esperienze spaziali dei bambini
    - - processo di costruzione del territorio che deriva dall'insieme di vissuti, pratiche e conoscenze locali che ne influenzano le relazioni
        
        territorialità attiva = strategie di controllo tramite sistema normativo per escludere soggetti e risorse
        
        territorialità passiva = azione collettiva per costruzione strategie inclusive
      - senso del luogo
        
        storicamente, il senso di appartenenza era legato all'idea di un'identità che coincideva con lo Stato-nazione a cui corrispondeva un territorio.
        
        il territorio non è solo fisico, ma è un luogo EMOTIVO
        
        per ritrovare senso di appartenenza è utile creare una nuova EMPATIA tra cittadino e luogo visto come bene comune
        
        fondamentale la DIMENSIONE LOCALE
    - - il senso comunitario si sviluppa sollecitando coesione sociale e partecipazione delle persone
        
        sollecitare disposizione relazionale delle persone
      - la cittadinanza passa per rafforzamento dei legami, costruzione della fiducia e promozione dell'impegno
      - spesso il mondo adulto non favorisce la partecipazione delle nuove generazioni
        
        individuare strategie di promozione del protagonismo infantile perchè anche i bambini esprimono un modo di abitare un luogo e di appartenere a una comunità
        
        3 livelli
        
        ascolto = condizione relazionale per cui i bambini hanno la possibilità di esprimere le loro riflessioni
        
        coinvolgimento attivo = possibilità per i bambini di entrare nei processi decisionali attivamente
        
        comunicazione = condizione preliminare è l'impegno degli adulti a rendere accessibili ai bambini le informazioni sui processi che li riguardano
        
        protagonismo bambini-cittadini per sviluppare legami affettivi intensi con i luoghi
        
        bambini come soggetti attivi, competenti e responsabili
        
        Learning by doing
        
        ogni disposizione si apprende tramite l'esperienza diretta
        
        i contesti educativi devono dare la possibilità di intervenire attivamente nei processi formativi tramite esperienze di partecipazione
        
        essere attivamente coinvolti nella gestione della vita scolastica e organizzazione spazi e tempi, significa fare direttamente esperienza di cittadinanza attiva
        
        i bambini possiedono agency di attori sociali competenti che sono in grado di azioni trasformative
  - - - era virtuale come spazio ibrido tra privato e pubblico
      - ritmo veloce
    - - territorio come patrimonio comune da salvaguardare collettivamente
        
        serve una conoscenza del luogo
  - - - consapevolezza della propria comunità e contesto di vita contribuiscono a stabilità emotiva, senso di appartenenza e base per partecipazione attiva
        
        storia = evoluzione della società e formazione patrimonio culturale
        
        geografia = studia i territori in stretto rapporto con la società che vi lascia tracce, segni e testimonianze
    - - uscite didattiche
        
        approccio comportamentista per cui le uscite didattiche sono utili a raccogliere e trasmettere informazioni
        
        approccio costruttivista per cui le uscite didattiche riflettono un apprendimento socialmente e culturalmente costruito
        
        apprendimento situato, autenticità, personalizzazione
    - - educazione mirata al patrimonio tramite la fruizione del patrimonio stesso grazie a parteneriati con le istituzioi pubbliche
        
        attivazione cognitiva = no alunni passivi
        
        concretezza delle attività
        
        coinvolgimento emotivo delle esperienze concrete che portano a concettualizzare in modo significativo i contenuti appresi
        
        insegnare a chiedersi il perchè delle cose
        
        utilizzo dei new media per educare a una fruibilità non passiva delle informazioni
    - - sfida di portare il territorio nella scuola e la scuola nel territorio
  - - - IL LUOGO
        
        APPROPRIAZIONE SOCIALE = negoziazioni che i membri del gruppo devono attivare per convivere all'interno dello spazio
        
        APPROPRIAZIONE POLITICA = lo spazio diventa un luogo per affermare diritti, prendere decisioni o mostrare autorità di un gruppo
        
        APPROPRIAZIONE SOGGETTIVA = attribuzione di valori, significati, affetti e abitudini propri in relazione ad un'esperienza spaziale
    - - CASA
        
        Tuan, casa come spazio sociale e luogo di affetti
        
        relazioni sociali con gli altri membri che abitano la casa
        
        significati associati a protezione, familiarità, sicurezza
        
        spazi liminali
        
        palestre di negoziazione perchè a metà tra casa e luogo pubblico (negoziazione non necessaria a casa ma vietata nel luogo pubbblico)
      - LUOGHI PUBBLICI
        
        opportunità di sperimentare una cittadinanza attiva
        
        gioco strumento per i bambini per vivere lo spazio pubblico
        
        come azione = articola il nostro immaginario geografico di luoghi reali o di fantasia e consente di appropriarsi dello spazio pubblico
        
        come negoziazione = atto politico di resistenza spaziale che sfugge alle logiche coercitive degli adulti
      - SCUOLA
        
        Hickman, ruolo edilizia scolastica
        
        strategie di controllo (caratteristiche fisico-materiali) attivate dagli adulti sulla geografia del quotidiano dei bambini
        
        controllo sui tempi (calendario)
        
        controllo sui luoghi (confini)
        
        controllo sulle attività (regole)