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Apprendimento multimediale e processi cognitivi - Coggle Diagram
Apprendimento multimediale e processi cognitivi
multimediale
integrazione mediata dalle tecnologie di diversi linguaggi impiegati per presentare informazioni
Mayer
formato di presentazione che adotta piu canali sensoriali
attenzione rivolta agli aspetti percettivi multimodaliu che devono essere evidenziati per rendere efficace la contemporanea presentazione di piu informazioni
processo cognitivo dinamico che porta ad assemblare informazioni di tipo diverso in una rappresentazione mentale funzionale ai processi di apprendimento
per favorire i processi di apprendimento attraverso la multimedialità si devono conoscere le caratteristiche comunicative dei diversi linguaggio e le proprie tecnologie
ma anche una serie di principi relativi alle teorie di apprendimento
teoria del carico cognitivo
teoria generativa dell'apprendimento multimediale
dual coding theory
meccanismi di funzionamento della memoria
David Paul Ausubel(1978)
apprendimento significativo
direzione verso quale tutti i processi didattici devono tendere
consente alle informazioni di penetrare in modo profondo e di esser utilizzate e anche modificate per tempi lunghi
memoria
capacità del nostro sistema cognitivo di conservare informazion, ovvero quella funzione psichica volta all'assimilazione, al richiamo sottoforma di ricordo delle conoscenze apprese
memoria sensoriale
visiva, uditiva, in due sistemi di memoria separati, se non vengon o dotate di senso vengono perse, cioè devono essere opportunamentecodificate per passare nella memoria di lavoro
memoria di lavoro
sistema temporaneo capace di mantenere per un periodo limitato le informazioni su cui operare delle manipolazioni o delle trasformazioni mentali
deputato dell'esecuzione di molteplici attività complesse come comprensione, apprendimento e ragionamento
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ha caratteristiche di quella a breve termine ma ha un sistema piu complesso, non è solo un magazzino temporaneo dato che permette l'elaborazione
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doppia codifica
la presenza di due sottosistemi separati per le informazioni visive e per quelle verbali si presta bene a spiegare alcuni effetti che sono stati osservati
il paradigma del doppio codice(visivo/verbale) indipendenti ma interconnessi di Paivio rappresenta il punto di partenza
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modelli mentali
nell'apprendimento la costruzione di modelli mentali nella memoria di lavoro è quel processo che consente di confrontare le nuove informazioni con quelle archiviate nella memoria a lungo termine
gli schemi vengono costruiti attraverso un elaborazione scambio tra quelli gia gia presenti nella memoria a lungo termine e quelli nella memoria di lavoro
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memorai a lungo termine
archivia in magazzini presocche illimitati le informazioni e le conoscenze possedute dagli individui
suddivisa classicamente in sottotipi funzionali
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apprendimento meccanico
non determina una sedimentazione delle informazioni; tipico di processi trasmissivi che non considerano le preconoscenze dello studiente
teoria del carico cognitivo
riguarda il carico imposto alla memoria di lavoro dall'informazione presentata e si focalizza sull'analisi delle risorse cognitive utilizzate durante l'apprendimento e su come possono esser direzionate
in sostanza è importate considere i limiti della memoria di lavoro nella progettazione di ambienti di apprendimento
la memoria di lavoro non è illimitata, quindi gli studenti sottoposti a un carico eccessivo di informazioni son sottoposti a un sovraccarico cognitivo e a uno spreco di risorse mentali
le strutture e gli schemidi conoscenza posseduti e conservati nella memoria a lungo termine determinano una serie di vantaggi poiché consentono analisi automatiche di nuovi materiali
per Sweller c'p apprendimento quando gli studenti riescono a costruire schemi mentali non disponibili all'inizio del processo di apprendemtno e a impiegarli in modo automatico
Sweller
tipologie di carico cognitivo
carico cognitivo estraneo: dovuto a una cattiva progettazione del modo di presentare l'informazione didattica e determina un eccessivo consumo di risorse cognitive interferendo con l'apprendimento
carico cognitivo intrinseco: determinato dalla naturale complessità dell'informazione, dipende dall'interazione tra contenuti e le conoscenze possedute dallo studente. il carico sara maggiore per studenti che non possiedono schemi mental sul tema trattato
carico cognitivo pertinente: associato ai processi necessari alla costruzione di nuovi schemi mentali e al loro utilizzo automatico. fondamentale per i processi di apprendimento
teoria cognitiva dell'apprendimento multimediale
alla base di questa teoria tre meccanismi del sistema cognitivo
dual channels( Paivio, Baddeley)
limited capacity( capacità di elaborazione dell'informazione limitata
active processing: afficneh ci sia apprendimento deve esserci elaborazione attiva delle informazioni in entrata
cinque passaggi
Selecting words: selezione delle parole rilevanti
selecting images
organizing words: organizzazione delle parole selezionate in una rappresentazione verbale coerente
organizing picture: organizzazione delle immagini selezionate in una rappresentazione visiva coerente
integrating: integrazione delle rappresentazioni visive e verbali con le conoscenze pre-esistenti
Mayer formula una serie di principi e linee guida
principio di coerenza
parole e immagini, suoni e musiche, parole e simboli interessanti ma irrilevanti esclusi dalla presentazione multimediale in quanto distolgono attenzione dalle informazioni importanti
principio di segnalazione
impiego di indicatori visivi( frecce, numeri, colori...) che evidenziano le informazioni essenziali migliorano apprendimento
indirizzare lo studente sugli elementi relativi all'obiettivo didattico riducendo cosi l'energia necessaria all'individuazione degli elementi essenziali e alla creazione delle connessioni causali
principio di ridondanza
gli studenti apprendono meglio se nella presentazione multimediale vengono inserite immagini e narrazioni piiuttostoceh immagini, narrazioni e testi
lo studente nel tentativo di leggere e ascoltare due informazioni identiche è portato a chiedersi quale sia la differenza portando a spreco mentale che non viene quando le informazioni da leggere e comprendere sono ripartire su canale visivo e sonoro
principio di contiguità spaziale
parole e immagini corrispondenti vicine favoriscono l'apprendimento
principio di contiguità temporale
gli studenti apprendono meglio quando parlato e immagini in relazione sono presentati simultaneamente piuttosto che in modo sequenziale
la modalità sequenziale determina sovraccarico cognitivo
principi per gestire i processi cognitivi intrinseci
principio di segmentazione
Le persone apprendono meglio quando un testo multimediale è presentato secondo principi di
modularità e segmentazione rispetto ad una struttura continua.
Piccoli segmenti o unità di contenuti sono preferibili ad una unità continua
Principio dell’istruzione propedeutica
la conoscenza pregressa della terminologia consente di concentrare le energie cognitive all'individuazione di nessi di causalità tra i diversi elementi e quindi alla costruzione di modelli mentali
principio della modalità
L'apprendimento è migliore se le informazioni visive vengono accostate a narrazioni parlate
piuttosto che a testi scritti
principi per la promozione di processi cognitivi pertinenti
principio della multimedialità
Le persone apprendono meglio da parole e immagini piuttosto che da sole parole.
l'utilizzo dipiu media determina la possibilità di costruire modelli mentali verbali e visivi e connetterli tra loro arricchendo conoscenze.
succede in considerazione del fatto ceh comunicazione visiva e verbale sono due sistemi diversi e l'uso congiunto porta a rappresentazioni che sfruttano meglio il funzionamento del nostro sistema cognitivo
Principio della personalizzazione
Le persone apprendono meglio attraverso una presentazione multimediale quando la narrazione
verbale ha uno stile colloquiale, conversazionale e meno formale
L’apprendimento è inteso come evento sociale.
l'inserimento di segnali
sociali può determinare una voglia maggiore di imparare da parte dello studente.