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Importancia de los procesos pedagógicos en Educación Inicial. - Coggle…

- - - - DIMENSIONES Y PRINCIPIOS DEL DESARROLLO
        
        Complejidad e interacción: El desarrollo no es una línea recta ni separada; todo se conecta. Lo que pasa en una parte afecta a las demás. No aprendemos solo con la cabeza, sino también con nuestras emociones, nuestro cuerpo y lo que vivimos con otros (Muñoz Tinoco et al., 2014).
        
        EJEMPLO
        
        Si un niño llega triste o se siente rechazado, aunque sea muy inteligente, no va a tener ganas de aprender ni de participar, porque su parte emocional está afectando a su parte cognitiva.
        
        Individualidad: No hay dos niños iguales. Todos pasamos por las mismas etapas, pero cada uno tiene su propio ritmo, su estilo y sus tiempos. Como docentes, no podemos exigir que todos hagan lo mismo al mismo tiempo, sino respetar su forma de ser (Muñoz Tinoco et al., 2014).
        
        EJEMPLO
        
        En mi aula, Juan a los 3 años ya dibuja círculos y líneas muy bien, pero Ana, de la misma edad, apenas hace garabatos; los dos están aprendiendo y avanzando, solo que a su propio ritmo.
        
        Progresión y cambio: El desarrollo avanza de la dependencia a la autonomía. Al principio todo lo hacemos por ellos, luego los ayudamos y finalmente ellos solos lo logran. También pasan de ser dirigidos por otros a poder regular sus propias acciones y emociones (Muñoz Tinoco et al., 2014).
        
        EJEMPLO
        
        Al principio yo le digo paso a paso: "quitate la chompa", "ponte el mandil"; después solo le recuerdo: "vamos a prepararnos"; y al final él ya sabe lo que tiene que hacer sin que yo le diga nada
        
        Enfoques cognitivos: Para entender cómo piensan y aprenden, tenemos varias teorías que nos ayudan: por ejemplo, Piaget nos dice que aprenden tocando y experimentando; el enfoque socio contextual, que aprenden con otros; y otros explican cómo guardan la información en su memoria. Todo esto nos sirve para enseñar mejor (Papalia et al., 2009).
        
        EJEMPLO
        
        Para enseñar los colores: primero les doy objetos reales para que los toquen y vean (Piaget), luego cantamos una canción todos juntos (enfoque social) y les felicito cuando aciertan para que lo recuerden mejor.
      - TIPOS APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN EN LA INFANCIA
        
        · El aprendizaje impulsa el desarrollo: He aprendido que aprender no es solo el resultado de crecer, sino la causa. Cuando enseñamos algo nuevo, estamos ayudando al cerebro y a las capacidades del niño a crecer y desarrollarse más. Lo que aprendemos hoy, nos hace más capaces mañana (Carrera y Mazzarella, 2001).
        
        EJEMPLO
        
        Cuando le enseño a usar las tijeras, no solo aprende a cortar, sino que al mismo tiempo está desarrollando la coordinación de sus manos y su precisión, lo cual es un gran avance en su desarrollo físico y mental.
        
        Construcción de herramientas culturales: Aprendemos haciendo nuestras las cosas de nuestra cultura: el lenguaje, las costumbres, los juegos, lo que nos enseñan en casa. Todo lo que aprendemos primero lo vivimos con otros, y luego pasa a ser parte de nosotros mismos (Carrera y Mazzarella, 2001).
        
        EJEMPLO
        
        Los niños aprenden a contar primero contando frutas, animales o juguetes que ya conocen de su casa; así transforman lo que ven y escuchan en conocimientos propios.
        
        Motivación ligada al afecto: La clave para que quieran aprender es la seguridad emocional. Si el niño se siente querido, seguro, valorado y escuchado, nace en él la curiosidad y el deseo de explorar y preguntar. Sin afecto, no hay ganas de aprender (Ortiz Delgado y Baidal Tircio, 2024).
        
        EJEMPLO
        
        Un niño que sabe que yo lo voy a recibir con un abrazo y una sonrisa, llega feliz, participa y se atreve a probar cosas nuevas, incluso si se equivoca, porque sabe que lo apoyo.
- - - - ELIMINACIÓN DE BARRERAS
        
        Identificar y cambiar las dificultades: Hay cosas que impiden que aprendan: el espacio, los materiales, las reglas, o incluso lo que decimos. La inclusión es quitar esas barreras físicas, sociales o de actitud para que todos puedan participar.
        
        EJEMPLO
        
        Antes tenía los materiales arriba de los estantes, donde solo algunos podían alcanzar; ahora todo está a su altura, accesible para todos, y evito decir cosas como "eso es muy difícil para ti".
        
        Participación plena: Que todos estén presentes no es suficiente; tienen que poder actuar, jugar, hablar y aprender como los demás. Que nadie sea espectador, sino protagonista.
        
        EJEMPLO
        
        Cuando cuento un cuento, si hay un niño que no oye bien, me aseguro de usar gestos claros, imágenes grandes y estar muy cerca de él, para que también él entienda y disfrute la historia igual que sus compañeros.
      - RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD
        
        Diversidad como principio fundamental: Como cada desarrollo es único, la educación no puede ser una para todos. La inclusión significa dar a cada uno lo que necesita, para que todos tengan las mismas oportunidades. Valoramos las diferencias porque aprendemos unos de otros (Muñoz Tinoco et al., 2014).
        
        EJEMPLO
        
        En el salón hay niños muy inquietos, otros más tranquilos, unos que hablan mucho y otros que les cuesta expresarse; yo propongo actividades variadas donde todos puedan brillar con lo que saben hacer bien.
        
        Igualdad de oportunidades: No significa hacer lo mismo para todos, sino que todos lleguen a los mismos objetivos, aunque usen caminos o ayudas distintas. Se trata de equidad, dar más ayuda a quien más lo necesita.
        
        EJEMPLO
        
        Para hacer un dibujo sobre la familia: a unos niños se les da lápices y hojas en blanco, a otros les doy figuras recortadas para pegar, y a otros les ayudo a sujetar el lápiz; todos terminan representando a su familia, pero con apoyos distintos.
      - ATENCIÓN A NECESIDADES EDUCATIVAS
        
        Flexibilidad en la planificación y acción: Lo que planifico no es una regla fija. Debo cambiarlo, ajustarlo o simplificarlo si veo que algún niño o grupo no lo puede hacer. Siempre teniendo en cuenta que están pasando de ser ayudados a ser autónomos (Muñoz Tinoco et al., 2014).
        
        EJEMPLO
        
        Preparamos una actividad con piezas muy chicas, pero vi que les costaba mucho agarrarlas; inmediatamente busqué piezas más grandes y gruesas, así pudieron participar todos sin frustrarse.
        
        Niveles de apoyo: Ayudamos según lo que necesiten: desde hacer la actividad con ellos, hasta solo vigilar o explicar poco. La meta es ir retirando la ayuda poco a poco conforme ellos van aprendiendo.
        
        EJEMPLO
        
        Al armar un rompecabezas difícil: primero le ayudo a buscar las piezas, luego solo le digo "esa pieza va allá", y después lo dejo intentar solo, interviniendo solo si me pide ayuda.
- - - - TEORÍA DEL APEGO (Ortiz Delgado & Baidal Tircio, 2024)
        
        Concepto: Es el vínculo afectivo estable y seguro que se forma entre el niño y las personas que lo cuidan (padres, docentes). Es la base principal para que aprenda a controlar sus emociones, tenga confianza en sí mismo y sepa relacionarse con el mundo.
        
        EJEMPLO
        
        Cuando el docente recibe al niño con cariño, lo mira y lo escucha, le da la seguridad necesaria para separarse de su mamá y quedarse tranquilo aprendiendo.
        
        Impacto en la educación: Si hay un apego seguro, el niño se atreve a explorar, preguntar, equivocarse y volver a intentar. Si no hay seguridad afectiva, el aprendizaje se bloquea o es muy limitado.
        
        EJEMPLO
        
        Un niño que sabe que su maestra no lo va a rechazar, se atreve a probar actividades nuevas aunque le cueste trabajo.
        
        Aplicación práctica: Debemos crear ambientes cálidos, rutinas estables y relaciones afectivas constantes. El docente es una figura muy importante de seguridad y apoyo.
        
        EJEMPLO
        
        Mantener siempre el mismo orden de actividades: bienvenida, juego, aseo, alimentación, descanso, esto les da calma y saben qué va a pasar.
      - ENFOQUE SOCIOCULTURAL
        (Lev Vygotsky) (Carrera & Mazzarella, 2001)
        
        Aprendizaje y desarrollo: El aprendizaje dirige y genera el desarrollo. No esperamos a que madure para enseñar, sino que enseñando ayudamos a que madure y crezca (esta es una idea muy importante de este autor).
        
        EJEMPLO
        
        Al enseñarle al niño a comunicarse mejor, al mismo tiempo estamos ayudando a que su pensamiento sea más ordenado y complejo.
        
        Zona de Desarrollo Próximo: Es el espacio entre lo que el niño hace solo y lo que logra hacer con ayuda de alguien más experto. Aquí es donde debe actuar la enseñanza.
        
        EJEMPLO
        
        El niño no puede armar una torre alta solo, pero sí lo logra si el docente le da una pequeña ayuda o indicación: "coloca las piezas más grandes abajo".
        
        Rol del docente como mediador: El educador no da el conocimiento ya hecho, sino que guía, apoya y ayuda poco a poco hasta que el niño es capaz de hacerlo solo.
        
        EJEMPLO
        
        nte un problema entre compañeros, el docente no lo resuelve todo, sino que pregunta: "¿qué pasó?", "¿cómo podemos arreglarlo?", guiando para que aprendan a convivir.
      - PARADIGMAS DEL DESARROLLO (Muñoz Tinoco et al., 2014; Papalia et al., 2009)
        
        Múltiples enfoques: Existen distintas formas de explicar el desarrollo (conductismo, teoría de Piaget, procesamiento de información, neurociencia, sociocultural). Todas nos dan luces para saber cómo actuar mejor en el aula.
        
        EJEMPLO
        
        Para enseñar hábitos de higiene: usamos repetición y aplausos cuando lo hacen bien (conductismo) y explicamos con pictures o ejemplos que entiendan según su edad (Piaget).
        
        Comprensión de la complejidad: Entendemos que el pensamiento, la memoria y la conducta cambian según la edad y experiencia, y que no podemos exigir cosas que aún no son capaces de entender.
        
        EJEMPLO
        
        Entender que un niño de 2 o 3 años no miente con mala intención, sino que confunde lo que sueña o imagina con la realidad.
        
        Proceso de regulación: Comprendemos el paso progresivo de ser dirigido por otros a dirigirse a sí mismo, lo cual nos dice cómo debemos intervenir: de mucha ayuda a poca ayuda.
        
        EJEMPLO
        
        Primero hay que decirle "guarda tus cosas", luego se pone una canción de orden, y finalmente el niño sabe que al terminar la actividad se recoge solo.
- - - - CONVIVENCIA Y PERTENENCIA
        
        Respeto a la diferencia: Enseñamos que hay distintas formas de vivir, hablar o celebrar, y que todas son válidas y nos ayudan a crecer juntos.
        
        EJEMPLO
        
        Permitimos y fomentamos que hablen su lengua materna dentro del aula, porque es parte de lo que son
        
        Valoración de la identidad: Al reconocer y respetar su cultura de origen, el niño se siente valorado, mejora su autoestima y quiere aprender más.
        
        EJEMPLO
        
        Invitamos a las familias a contar historias, enseñar canciones o traer comidas típicas del lugar donde viven.
      - ENFOQUE SOCIOCULTURAL
        
        Herramientas culturales: El lenguaje, las tradiciones, los juegos y los conocimientos de su comunidad son instrumentos fundamentales para aprender y crecer (Carrera y Mazzarella, 2001).
        
        EJEMPLO
        
        Para enseñar medidas y cantidades, usamos recipientes o semillas que se usan en las casas de su zona, en lugar de cosas que no conocen.
        
        Origen social del desarrollo: Las capacidades de pensar, hablar y sentir aparecen primero en la relación con otras personas y luego se hacen parte del niño. Todo lo que aprende tiene una base social (Carrera y Mazzarella, 2001).
        
        EJEMPLO
        
        El niño aprende a decir "gracias" o "por favor" escuchando y viendo cómo lo hacen los demás, hasta que lo usa por sí mismo.
      - DIÁLOGO DE SABERES
        
        Mediación docente: El educador es un puente que ayuda a transformar la experiencia compartida en conocimiento propio. Conecta lo que sabe el niño con lo que se aprende en la escuela (Carrera y Mazzarella, 2001).
        
        EJEMPLO
        
        Mientras juegan a cocinar o lavar ropa, el docente aprovecha para enseñar palabras nuevas, números o hábitos de limpieza
        
        Conexión entre saberes: Partimos de lo que el niño ya sabe desde su familia y cultura, para conectarlo con lo nuevo que queremos enseñar. Ningún saber vale más que otro.
        
        EJEMPLO
        
        Antes de explicar las plantas, preguntamos: ¿Qué plantas hay en tu casa? ¿Para qué las usan? Y de ahí empezamos la clase.