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05-14 Lab. 2 Didattica delle Educazioni e dell area antropologica -…

- - - - INTERAZIONE con L'AMBIENTE e L'ESPERIENZA
        
        Sequenze
        Selezione
        Organizzazione
        Interpretazione
        Trasformazione
        Combinazione
        Analogie (sulla base di un prototipo ci si raffigura qualcosa in forma di qualcosa)  metafore (trasferimento di significato con forti immagini espressive).
        
        Azione realizzata mediante il
        prodotto. L’azione tende ad essere contestualizzata e regolata in relazione al contesto.
        
        RICORSIVITà e AUTOPOIESI
        Propria di ogni soggetto
        
        Costruzione immaginativa del quadro re-afferenziale;
        Previsione riferibile all'azione
        
        Costruzione della rappresentatività dell'azione e della sua esecuzione.
        Predisposizione e progettazione dell'azione.
      - Natura percettiva - Rappresentazioni di percezioni
        
        Natura attiva - Rappresentazioni di modalità e procedure di azione.
- - - - strategie
        
        Didattica per concetti
        
        Didattica per ricerca azione
        
        Cooperative learning
        
        Brain storming
        
        Progettazione clinica/conversazione clinica
        
        Didattica per competenze
      - Approccio neurologico, psicologico e pedagogico che considera il comportamento come espressione della mente, dei processi, delle condizioni psicodinamiche ed ambientali
      - SCOPO
        
        Valorizzare i processi di organizzazione e coordinazione della mente (apprendere e conoscere)
        
        Congiungere i processi cognitivi (il conoscere) con la cultura (la conoscenza, i saperi).
        
        Riconosce la compresenza mentale e motivazionale dell’allievo e del docente.
        
        Valorizza le connessioni tra la cognitività e il linguaggio.
        
        Considera i contesti.
        
        Valorizza gli stili didattici( progettuali, d’insegnamento, valutativi, …) soggettuali e plurali.
        
        La Didattica Cognitivista si propone di:
        
        Rileggere ed approfondire le conoscenze
        
        Riflettere sulle conoscenze
        
        Far emergere le risorse
        
        Pluralizzare gli stili cognitivi (modalità di lavoro mentale, strategia di funzionamento del pensiero)
        
        Ritornare sulle questioni con un andamento insistente e ricorsivi.
        
        Rileggere, reinterpretare, riverbalizzare le conoscenze pregresse
      - Percorso reticolare
        Struttura sistemica di concetti a forte interconnessione interna, entro la quale si eseguono processi di pensiero.
        Ci fornisce un’immagine del procedere del pensiero.
        Concetti, proposizioni e le reti di concetti sono destinati a tessere un sistema di interazioni interne ed esterne lungo le quali il pensiero si esercita
      - Funzioni della mente
        
        Registrare ed organizzare le informazioni (apprendimento).
        
        Elaborare le informazioni (conoscenza).
        
        Rappresentare la realtà mediante simboli e codici (simbolizzazione).
        
        Conserva e individua per la migliore segmentazione cognitiva
    - - La costruzione delle conoscenze si
        polarizza intorno alle relazioni che intercorrono tra linguaggio e pensiero
      - L. Vygotskij:
        La Zona di Sviluppo Prossimale ( ZSP) è un concetto chiave che indica la distanza tra ciò che un individuo può fare da solo e ciò che può fare con il supporto di una persona più esperta
        
        Questo "spazio" di potenziale apprendimento, guidato da un tutor, è fondamentale per lo sviluppo delle capacità cognitive e la costruzione della conoscenza all'interno di un contesto socio culturale
      - D. P. Ausubel
        e negli sviluppi di Gowin e Novak
        
        La costruzione consente quel processo che muove dall’apprendimento meccanico all’apprendimento significativo o conoscenza (connesso alle conoscenze, dando luogo ad una rete di relazioni)
        
        Apprendimento significativo risulta dalla
        convergenza di:
        
        Struttura conoscitiva dell’allievo: nozioni, concetti, atteggiamenti, stati emotivi
        
        Struttura delle conoscenze da acquisire , i concetti chiave o i principi organizzatori. (concetti e relazione tra i concetti)
        
        David Ausubel 1995
        L'apprendimento significativo: idee espresse in forma simbolica vengono collegate in modo non arbitrario e soggettivo a ciò che il discente sa già, vale a dire agli aspetti già esistenti del suo bagaglio conoscitivo
        Tende a:
        
        Attribuire nuovi significati alle informazioni.
        
        Identificare i significati simili tra loro.
        
        Scomporre i significati.
        
        Confrontare significati.
        
        Predire significati.
        
        Rileggere i significati.
        
        Generalizzare i significati.
        
        Ramificare i significati (da tavolo ai caratteri)
        
        sviluppa l’apprendimento significativo attraverso la tecnica delle mappe concettuali
        
        Concetti NON Neutri ma Organizzatori di ALTRI Concetti
        
        per Differenziazione PROGRESSIVA (inclusività)
        
        o per differenziazione INTEGRATIVA (concetti o proposizioni si correlano)
        
        Concetti con andamento Sequenziale, Gerarchico e Trasversale della individualizzazione della correlazione tra concetti
        
        Le m. c. evidenziano le sfumature di significato,
        rivelano pertanto L’ORGANIZZAZIONE COGNITIVA.
        
        Le Relazioni tra i Concetti:
        Le possibili dinamiche con cui i concetti possono interagire:
        
        Associazione
        
        Distinzione
        
        Generalizzazione
        
        Scomposizione
        
        Trasferimento
        
        Selezione
        
        Joseph Novak 2012
        «l’apprendimento significativo si verifica quando chi apprende decide di mettere in relazione le nuove informazioni con le conoscenze che già possiede»
    - - La didattica laboratoriale, nell’intrecciarsi continuo di momenti di esposizione teorica e momenti di esperienza attiva dei corsisti, si innesta sull’idea che «un’esperienza è valida nella misura in cui conduce a percepire certe connessioni» ( Dewey,1965 p 180)
    - - alcune componenti essenziali:
        
        la SIGNIFICATIVITÀ stessa dell’esperienza di apprendimento,
        
        l’idea di una forte connessione tra apprendimento e azione
        
        la centralità dell’appartenenza a una comunità in ricerca
        
        lo stretto legame tra i processi di apprendimento e l’evoluzione dell’identità
- - - - si deve lavorare sulla
        COSTRUZIONE DI PAROLE concetti o
        parole legami tra i concetti