Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Lez. 20 - Competenza sociale e come rilevarla - Coggle Diagram
Lez. 20 - Competenza sociale e come rilevarla
Definire la competenza sociale
Non esiste una definizione univoca
2 raggruppamenti principali
1° raggruppamento
competenza come capacità di interagire efficacemente con l'ambiente, mettendo in atto risposte adattive al contesto.
McFall: è il giudizio degli altri a stabilire se una risposta è competente
2° raggruppamento
competenza come capacità di usare risorse personali e ambientali per raggiungere buoni risultati di sviluppo nel rapporto con gli altri e con sé stessi
Definizione sintetica (Rubin et al.)
essere socialmente competenti =
raggiungere i propri obiettivi nelle interazioni sociali mantenendo relazioni positive con gli altri nel tempo
Componente personale
raggiungere obiettivi e adattarsi all'ambiente
Componente interpersonale
mantenere relazioni soddisfacenti con gli altri
La competenza sociale è l'equilibrio tra entrambe
Caso del bullismo
le condotte prepotenti permettono visibilità sociale (obiettivo raggiunto) ma danneggiano le relazioni
dibattito aperto in letteratura su se questo sia competente o meno
Punto di convergenza
costrutto complesso e multidimensionale; sarebbe più corretto parlare di "competenze sociali" al plurale
10 abilità socialmente competenti (Rubin et al.)
Comprendere gli stati mentali altrui
Astrarre informazioni sul partner e sul contesto
Elaborare soluzioni per condurre positivamente un'interazione
Comprendere le conseguenze delle proprie azioni
Regolazione emotiva
Comunicazione verbale e non-verbale appropriata
Prestare attenzione alle richieste dell'altro
Giudizio morale
Comportamenti prosociali e altruistici
Inibire comportamenti sociali negativi
Modello prismatico (Rose-Krasnor 1997)
competenza sociale come prisma a 3 livelli gerarchici
Livello degli indici (centro)
dimensioni intra- e interpersonali
Dominio del Sé (bisogno di autonomia)
raggiungere obiettivi, sentimento di efficacia
Dominio degli altri (bisogno di affiliazione)
relazioni positive, status sociale soddisfacente
Livello teorico (vertice)
competenza come efficacia nelle interazioni, qualità latente che soddisfa i bisogni di sviluppo a breve e lungo termine
Livello delle abilità (base)
abilità emotive e cognitive per condurre interazioni efficaci in base all'età e al contesto
Aspetti chiave del modello
Dipende dagli obiettivi che si hanno
È una qualità interpersonale, dipende dall'interazione tra i partner
Ha forte componente contestuale → non si è competenti in modo assoluto, dipende dalla situazione
Collegamento con la sociometria → la natura contestuale permette di misurare la competenza valutando la risposta del contesto alla persona
Gli indici sociometrici
definizione
misurano la posizione (status) di una persona nel gruppo dei pari e la qualità delle sue relazioni.
Sono gli altri membri a fornire le informazioni
Unità di osservazione
diade
gruppo nel suo complesso
individuo
Gruppi formali (confini stabili, es. classe)
Gli indici sociometrici si applicano meglio ai gruppi formali
Gruppi informali (confini fluidi, es. cliques)
La classe scolastica
luogo di socializzazione (norme, valori, appartenenza) e di socialità (sintonia empatica con gli altri)
Nella primaria le cliques si formano spesso entro la classe; dalla preadolescenza i due gruppi si separano
Sociometria (Moreno, anni '30)
studio matematico delle caratteristiche psicologiche di un gruppo, rileva relazioni non osservabili direttamente
Test sociometrico
chiede a ciascun membro di indicare con chi vorrebbe svolgere attività o chi possiede certe caratteristiche
dati di etero-valutazione (nomina dei pari)
2 tipi di criteri
Criteri emozionali
qualità affettiva delle relazioni. Es. "chi ti piace di più/di meno?" · meno stabili nel tempo
Criteri reputazionali
reputazione/percezione nel gruppo (visibilità, leadership). Es. "chi è il più/meno popolare?" · più stabili nel tempo
Struttura emotiva del gruppo (Moreno)
repulsione (forza che allontana)
indifferenza (terza dimensione distinta dalle prime due)
attrazione (forza che unisce)
Rilevare e analizzare dati sociometrici
Costruzione delle domande
situazioni concrete di puro divertimento (no performance)
2-4 domande bastano
usare il condizionale
con bambini preferire situazioni molto concrete
3 tipi di risposte
Nomine secche (più usato)
limitate o illimitate
con bambini meglio limitate perché tendono a rispondere "tutti"
Illimitate più attendibili
Rating scale → più precisa ma tempi lunghi
Coppie appaiate → tempi molto lunghi, poco usata
Indici globali principali
Nomine di amicizia (Newcombe & Bukowski)
nomine come migliore amico / numerosità
Misura l'attrazione
Popolarità percepita (Parkhurst & Hopmeyer)
nomine "più popolare" – "meno popolare"
Misura visibilità e influenza
Preferenza sociale
nomine "piace di più" – nomine "piace di meno" / numerosità gruppo
Più alta = più benvoluto (popolarità sociometrica)
Preferenza sociale ≠ popolarità percepita
i bulli spesso hanno alta popolarità percepita ma bassa preferenza sociale
Matrice sociometrica
colonne = nominati
Punteggi sempre rapportati alla numerosità del gruppo
tabella doppia entrata: righe = nominanti
4 dimensioni dello status
Rifiuto
Preferenza sociale
Accettazione
Impatto sociale (accettazione + rifiuto)
misura l'influenza, va valutato anche qualitativamente
Categorie di status (Coie et al. 1982)
Trascurati/Isolati
poche o nessuna nomina, basso impatto
Controversi
molte accettazioni E molti rifiuti, alto impatto
Rifiutati
poche accettazioni, molti rifiuti, bassa preferenza
Medi
valori medi (60-65% del gruppo)
Popolari
molte accettazioni, pochi rifiuti, alta preferenza, alto impatto
Nota
lo status dipende anche dalla relazione con quel gruppo specifico, non solo dalle qualità individuali
Sociogramma e mappe socio-cognitive
Sociogramma
rappresentazione grafica di posizioni e relazioni nel gruppo
Frecce
a due punte = reciproca
continue = accettazione
a una punta = unidirezionale
tratteggiate = rifiuto
Permette di individuare
individui ponte
persone isolate
sottogruppi
individui centrali
Simboli
triangoli = maschi
posizione più centrale = impatto più alto
cerchi = femmine
Tipo più usato
ircolare "a bersaglio" con 4 cerchi concentrici
Mappe socio-cognitive (Cairns et al. 1985)
studia i gruppi naturali (cliques) formati spontaneamente nel gruppo dei pari
Presupposto
i membri del gruppo sono "osservatori esperti" del proprio contesto
Come funziona
si chiede: "Chi passa del tempo insieme in un gruppo nella tua classe? Elenca i gruppi e includi il tuo"
Permette di ricavare
isolamento sociale
centralità/marginalità
sottogruppi
legami e loro intensità
identità individuali nella rete
Limite
presuppone che i partecipanti siano in grado di dare informazioni affidabili, messo in discussione soprattutto per i bambini piccoli