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Teoría del aprendizaje cognoscitiva, Nivel de desarrollo real, Conceptos…

- - - - Proceso complementario a la asimilación: el niño modifica sus estructuras mentales internas para que sean congruentes con la nueva realidad. Implica un cambio real en los esquemas.
    - - Proceso por el que el niño incorpora nueva información ajustándola a sus estructuras cognoscitivas ya existentes. El niño interpreta o reencuadra la realidad para que encaje en lo que ya sabe.
    - - Desequilibrio que ocurre cuando la realidad observada contradice las creencias del niño. El aprendizaje es óptimo cuando el conflicto es moderado: suficiente para activar el equilibrio, pero no tan grande que lo bloquee.
    - - Impulso biológico que busca un estado óptimo de adaptación entre las estructuras cognoscitivas del niño y el ambiente. Es el motor central del desarrollo: cuando hay desequilibrio (conflicto), el organismo activa mecanismos para restaurar el equilibrio.
    - - Estructuras cognoscitivas organizadas que el niño construye a partir de sus experiencias a través de la asimilación y la acomodación.
  - - - El niño conoce el mundo a través de sus acciones físicas directas. La comprensión se basa en lo que hace en el presente.
    - - Preoperacional (2–7 años)
        
        Aparece la representación simbólica y el lenguaje se desarrolla rápidamente. Sin embargo, el pensamiento es egocéntrico, irreversible y centrado en una sola dimensión a la vez. Dificultad para distinguir fantasia de realidad.
    - - Pensamiento hipotético-deductivo. Capacidad de razonar en múltiples dimensiones y con conceptos abstractos. Aparece el idealismo adolescente al comparar lo real con lo ideal.
    - - Operaciones Concretas (7–11 años)
        
        El pensamiento es menos egocéntrico. El niño adquiere la reversibilidad, la capacidad de clasificar y seriar. Piensa lógicamente sobre hechos concretos, no abstractos.
- - - - Representación simbólica
        
        Tercera y más abstracta forma: el conocimiento se codifica mediante sistemas simbólicos (lenguaje, números, notación). Permite el pensamiento abstracto y formal, y la comunicación de ideas complejas.
      - Representación icónica
        
        Segunda forma: el conocimiento se organiza mediante imágenes mentales o esquemas perceptivos. El niño puede evocar objetos y situaciones sin manipularlos físicamente.
      - Representación enactiva
        
        Primera forma de representación: el conocimiento se codifica a través de la acción motora. El niño conoce el mundo haciendo cosas con él (atar, golpear, empujar). Base del aprendizaje temprano.
      - Aprendizaje por descubrimiento
        
        El aprendiz construye el conocimiento explorando problemas y descubriendo principios por sí mismo, en lugar de recibir información de forma pasiva. La comprensión activa es más duradera que la memorización.
      - Currículum en espiral
        
        Organización del contenido educativo de modo que los mismos temas se retoman y profundizan en diferentes momentos del desarrollo. El aprendizaje no es lineal: va regresando a conceptos previos para ampliarlos.
      - Concepto
        
        El conocimiento no es puramente externo (exogénesis) ni puramente interno (endogénesis): surge de las contradicciones mentales que genera la interacción con el entorno cultural. Tanto el sujeto como el contexto son activos en el proceso.
- - - - Herramientas culturales
        
        Los objetos físicos (libros, calculadoras) y simbólicos (lenguaje, números, signos) transmitidos culturalmente median el pensamiento. Son el puente entre lo social y lo cognoscitivo individual.
      - Interacción social como origen
        
        El conocimiento se construye primero en el plano social (interpsicológico), entre dos o más personas, y luego se internaliza en el plano individual (intrapsicológico). Las interacciones con otros transforman el pensamiento.
      - Lenguaje como herramienta
        
        Es la herramienta más importante del desarrollo cognoscitivo. Permite regular la conducta, planificar acciones, comunicar significados y a través del discurso privado autorregular el pensamiento.
      - Internalización
        
        El conocimiento se construye primero en el plano social (interpsicológico), entre dos o más personas, y luego se internaliza en el plano individual (intrapsicológico). Las interacciones con otros transforman el pensamiento.
      - Mediación
        
        Mecanismo clave del desarrollo: los procesos psicológicos superiores son mediados por herramientas como el lenguaje y los símbolos, que los adultos enseñan a los niños durante actividades conjuntas.
    - - Nivel de desarrollo potencial
        
        Lo que el niño puede lograr con ayuda de un experto. Refleja el desarrollo en proceso, todavía no consolidado.
      - ZDP
        
        El espacio entre ambos niveles. Es aquí donde la instrucción produce mayor impacto cognoscitivo. Trabajar dentro de la ZDP es trabajar en el “frente del desarrollo”.
      - Andamiaje instruccional
        
        Apoyo temporal que el experto (docente, tutor, par) brinda al aprendiz para que realice tareas dentro de su ZDP. Se retira gradualmente conforme el aprendiz gana autonomía.
      - Participación guiada
        
        Proceso en que el aprendiz realiza la tarea junto al experto, asumiendo progresivamente mayor responsabilidad. El aprendiz no es receptor pasivo: aplica su comprensión y construye significados.