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Educación Narrativa y Diario Filosófico en AVA OIP, Paradigma de la…
Educación Narrativa y Diario Filosófico en AVA
Paradigma Hermenéutico de Paul Ricoeur.(Ricoeur, 1996 — citado en Alonzo López et al., 2022)
Mímesis I — Pre-figuración
El mundo de la vida, símbolos culturales compartidos y experiencias previas a la acción del lector o autor.
Mímesis II — Con-figuración
Construcción literaria de la trama; tiempo de la creación narrativa desarrollada temporalmente sobre la historia de una vida.
Mímesis III — Re-figuración
Rol del profesor; Intervenir, dinamizar, abrir el apetito, mediar y ofrecer historias-narraciones siendo él mismo narración-historia viva.
El estudiante es el sujeto narrativo que se reconoce a sí mismo en clase.
La educación narrativa no es estática: requiere seducción y creatividad del profesor para implicar al alumnado;
La acción educativa tiene capacidad de constituir subjetividades capaces de acompañar las transformaciones históricas y culturales.
Educación como proceso dinámico
El sujeto reconoce en sí una transformación y sabe que es capaz de cambiar su vida. Identidad narrativa
Virtualización de Ambientes (AVA)
Ambientes Virtuales de Aprendizaje
(López, Escalera y Ledesma, 2002; Ospina Pineda, 2008 — citados en Southwell et al., 2018)** : :
Definición del AVA
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(Díaz, 2007; Rivera, 2007
— citados en Southwell et al., 2018)
Aula sin paredes cuyo mejor exponente no es presencial sino representacional, no proximal sino distal, no sincrónico sino multicrónico; depende de redes electrónicas cuyos nodos pueden estar diseminados por diversos países.
Modelo instruccional ADDIE
(Madero Villanueva, 2014, Modelo DA-AV para la virtualización de cursos, UACJ) : :pencil2:
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Fases: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. Práctico y claro en cada etapa.
Dimensiones del aprendizaje (Marzano)
(Marzano, R., 1998, Dimensiones del aprendizaje — citado en Southwell et al., 2018)
Cinco procesos mentales esenciales que no operan de manera aislada sino en conjunto:
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Hábitos mentales
Extender y refinar el conocimiento
Actitudes y percepciones
Adquirir e integrar el conocimiento
Uso de conocimiento con sentido
Cuatro pilares fundamentales :star:
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Motivación → Indispensable para minimizar la deserción; dada por el facilitador con actividades y estrategias creativas y atractivas
Accesibilidad → No perder de vista las condiciones tecnológicas, culturales y económicas de los usuarios
Interacción → El éxito del AVA depende de cómo ha sido planeada la interacción y de la moderación del facilitador
Confianza → Seguridad en la calidad de los medios, materiales y el sistema administrador de aprendizaje
Tres categorías de ambientes (Pieters, 2004)
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Conductista
→ El ambiente fija parámetros y controla el aprendizaje
Cognitiva
→ Instrucción adaptativa; docente y tecnología se integran
Constructivista
→ Tecnología como soporte; docente como consejero y orientador metacognitivo (Jonassen, 1998; Sanabria y Macías, 2006)
Plataforma Moodle
(Southwell et al., 2018)
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→ Administradora de aprendizaje utilizada en la fase de validación; centraliza recursos, actividades sincrónicas y asincrónicas.
Conexión transversal → ADDIE ↔️
Pensamiento Complejo (ambos requieren ver el diseño educativo como un todo integrado, no fragmentado)
Pilares del clima virutal (Alonzo et. al (2022))
Mediación tecnológica y comunicación digital (Relacionado con competencia digital y aprendizaje virtual)
Inclusión y acompañamiento (Relacionado con respuesta a la diversidad y valores educativos)
Motivación y participación (El estudiante se convierte en protagonista de su aprendizaje)
Reflexión crítica y narrativa (Relacionado con la educación narrativa y el Diario Filosófico Digital)
Diálogo e interacción - (Relacionado con el aula como “espacio de diálogo y encuentro”)
Diario Filosófico Digital (DFD)
Herramienta educativa narrativa
(Domínguez Reboiras, 1985; Aguado, 2010 — citados en Alonzo López et al., 2022)
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Recolección y reorganización
(Aguado, F., 2010, La filosofía en la Educación Secundaria)
→ Amplía toda la información y abre nuevas posibilidades de comprensión y dominio terminológico y sistemático de las teorías propuestas.
Narrativa
(Ricoeur, 1984 — citado en Alonzo López et al., 2022)
→ El alumno narra, redacta, describe y refleja anécdotas que le han hecho reflexionar desde un punto de vista filosófico; pensar por sí mismo y hacerse preguntas para ejercitarse en la abstracción.
Analítica
(Domínguez Reboiras, M.L., 1985, Aspectos didácticos de la Filosofía) → El alumno plasma y registra toda la información manifestada en clase: textos, comentarios, apuntes, diálogos, preguntas abiertas, temas de debate.
Sintética
(Domínguez Reboiras, 1985) → El alumno da forma al cuerpo de materiales diversos para comenzar el proceso de asimilación.
Creadora
(Domínguez Reboiras, 1985) → Después de la síntesis el alumno pone en juego todas sus habilidades creativas para que la producción narrativa se efectúe con éxito.
Reflexiva
(Aguado, 2010) → Reflexiona aquello que ha sido trabajado en clase.
Competencias clave
(Decreto 52/2015, Comunidad de Madrid; Orden ECD/65/2015; Real Decreto 1105/2014)
SIEE — Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
→ Transformar ideas en actos con criterio propio
CSC — Competencias Sociales y Cívicas
→ Salud física y mental, convivencia, entorno social próximo
CL - Comunicación Lingüística**
→ Acción comunicativa en múltiples modalidades, formatos y soportes
CD — Competencia Digital
→ Uso creativo, crítico y seguro de las TIC para el aprendizaje y la participación social
AA — Aprender a Aprender
→ Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje permanente
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Criterios de evaluación
(15% nota final):
(Alonzo López et al., 2022)
Calidad técnica
(luz, audio, claridad, edición) → 10%
Creatividad
→ 25%
Rigor, sistematización, coherencia
→ 40%
Comunicación
→ 25%
Conexión transversa
l → DFD Dimensiones de Marzano (el DFD es el espacio donde se materializan los procesos mentales de Marzano en el entorno virtual)
Estructura del Diario
(Alonzo López et al., 2022)
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Inicio
→ Recapitulación del profesor de lo visto durante la semana
Desarrollo
→ Elaboración narrativa dentro de un ambiente de trabajo individual
Final
→ Diálogo y lectura pública en clase
Estilos de Aprendizaje
Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje
Estilo Activo
Busca experiencias nuevas, mente abierta, nada escéptico, acomete con entusiasmo tareas nuevas; personas de grupo, se involucran en los asuntos de los demás.
Estilo Reflexivo
Antepone la reflexión a la acción; observa con detenimiento las distintas experiencias, recoge datos analizándolos antes de llegar a una conclusión; prudente, considera todas las alternativas posibles
Estilo Teórico
Enfoque lógico de los problemas; integra la experiencia en un marco teórico de referencia; perfeccionista, integra los hechos en teorías coherentes; metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado.
Estilo Pragmático
Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas; descubre el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovecha la primera oportunidad para experimentarlas; práctico, directo, eficaz y realista.
Paradigma de la complejidad
(Morin, E. 2000 — citado en Southwell et al., 2018)
La enseñanza y el aprendizaje constituyen una unidad dialéctica
Son procesos simultáneos e interdependientes que no pueden darse de forma aislada
Promueven una continua revisión epistémica de los contextos del conocimiento científico.
Exhorta a construir una ciencia integradora, políglota, inter y transdisciplinar; incorpora la aleatoriedad, las bifurcaciones y la capacidad evolutiva de los sistemas.
La complejidad es un tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones y determinaciones que constituyen el mundo fenoménico; presta atención al estudio de los sistemas complejos.
Supera la ciencia mecanicista que aspiraba al conocimiento universal por una ciencia que aspira al conocimiento de la diversidad y lo particular
Visión del aprendiz como sistema complejo
(Melo Ospina & García González, en Southwell et al., 2018)
Más allá de pensar al sujeto exclusivamente como sistema cognitivo, se le imagina como sistema complejo o totalidad interrelacionada; sistema biopsíquico y sociocultural simultáneamente.
Reconoce diferencias de procesos biofísicos, psicosociales y socioculturales integrados en un sistema.
