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電腦化測驗與評量 - Coggle Diagram
電腦化測驗與評量
測驗與評量的目的
瞭解學生學習前的起點行為
分析學生的學習狀態
協助學生克服學習上的困難
協助教師調整教學策略
瞭解是否達成預期教學目標
評量模式比較
安置性評量：學期初，判斷起始能力，頻率低。
形成性評量：學習過程中，針對課程單元，頻率高。
診斷性評量：學習過程中，判斷學習困難與障礙。
總結性評量：期末，瞭解整體學習成效，範圍大。
實施評量的方式
傳統紙筆測驗：一般課堂測驗
實作評量：做中學(Learning by doing)，現場觀察作品
卷宗/檔案評量：歷程紀錄，瞭解成長過程
電腦化與線上評量：多媒體、操作互動型、提供立即回饋
評量的角色與定義
定義：確定學生學習水準與有效性的方法
角色：提供回饋，作為調整教學的依據
錯誤認知：以考試領導教學、過度重視成績/排名
電腦化動態評量
形式：測驗-介入-再測驗
類型 [cite: 205]
三明治式：前測-教學-後測。
蛋糕式：問題中包含提示與協助，無前後測。
系統實例
PsyCAL：重複作答、不給答案、僅給提示
Self-Assessment：隨時練習、提供參考說明與發問功能
WATA系統：答對3次才移除試題、過關動畫
Meta-Analyzer：分析網路資料搜尋行為與解決問題能力
電腦化適性測驗 (CAT)
優點：題數更少（可節省一半時間）、精準度高、個別化
測驗理論 [cite: 73, 80]
古典測驗理論 (CTT)：難度、鑑別度、信度
試題反應理論 (IRT)：分析難度、鑑別度、猜測度等參數
作業評比架構 (Homework)
評量面向
評量的客觀性
適合評量的能力類型
評量工具的準備難度
評量過程的互動性
能否提供即時回饋
待比較對象
紙筆測驗
實作評量
檔案評量
電腦化評量
動態評量
Rubric (評量表)
1111031034 陳映廷
1111031030吳思翰
1111031033陳宥軒
1111031038蔡承運