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電腦化測驗與評量, 組員 (15 呂苡瑄, 05 柯竺妍, 16 許巧柔, 07 范霈恩) - Coggle Diagram
電腦化測驗與評量
紙筆測驗
評量工具的準備難度
中等，主要在於試卷的設計與題目編撰；若是電腦化紙筆測驗，則需要建立題庫並進行預習
評量過程的互動性
低，通常是單向的作答歷程，學生與教師或施測系統在測驗過程中幾乎沒有即時互動
適合評量的能力類型
適合評量學生的基礎知識、概念理解、邏輯推理及記憶能力，是傳統課堂中最常見的評量方式
能否提供即時回饋
傳統紙筆測驗通常無法提供即時回饋；但若轉化為「電腦化測驗」，則具備提供立即回饋的優點
評量的客觀性
較高，評分標準明確，不易受評分者主觀意識影響
檔案評量
評量工具的準備難度
高，需要長期蒐集與整理學生作品
評量過程的互動性
中等，可透過回饋與討論促進學習
適合評量的能力類型
適合評量學生的學習歷程、成長情形與整合能力
能否提供即時回饋
偏向延遲回饋，通常在整理與檢視後提供建議
評量的客觀性
較低，評量內容多元，評分易受教師主觀判斷影響
電腦化評量
評量過程的互動性
中高，可結合多媒體與互動題型
適合評量的能力類型
基本知識、反應能力、資訊操作能力
能否提供即時回饋
可立即顯示成績與解析
評量的客觀性
高，系統可自動計分與分析
評量工具的準備難度
高，需要系統與題庫建置
Rubric
適合評量的能力類型
適合評量報告、作品與表現任務等多元能力
評量工具的準備難度
中等，需事先設計評分指標與等級標準
評量過程的互動性
中等，可依標準進行回饋與討論
能否提供即時回饋
可在評量過程中提供回饋，但不一定完全即時
評量的客觀性
中等，雖有明確評分標準，但仍需人工判斷
動態評量
評量工具的準備難度
高，需要設計「測驗－教學－再測驗」流程
評量過程的互動性
高，強調互動與教學介入
適合評量的能力類型
學習潛能、策略運用、問題改善能力
能否提供即時回饋
過程中會持續提供提示與回饋
評量的客觀性
中，重視學習過程而非單次結果
實作評量
評量過程的互動性
高，評量過程中，教師會透過「介入」或提示來協助學生克服困難
能否提供即時回饋
教師在觀察學生操作時，可以立即指出錯誤或給予引導；在電腦化實作環境中，系統也能記錄歷程並供後續分析回饋
評量工具的準備難度
較高，教師需設計合適的實作任務、準備器材環境，並制定詳細的評分準則或觀察表，以確保評量的效度
適合評量的能力類型
強調從做中學，適合評量學生的操作技能、問題解決能力、應用知識的能力以及在真實情境下的表現
評量的客觀性
較低，評分過程中較容易受到評分者主觀經驗或觀察角度的影響
組員
15 呂苡瑄
05 柯竺妍
16 許巧柔
07 范霈恩