Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Comparación Modelos de Acreditación, Use la barra espaciadora para avanzar…
Comparación Modelos de Acreditación
Modelo Colombiano
Definido por el Consejo Nacional de Educación Superior - CESU
Se centra en:
Capacidades y Procesos
Resultados e Impactos
Habla de:
Factores de Calidad
Características
Aspectos a Evaluar
Aspectos Comunes
Ambos modelos descargan la responsabilidad de la calidad sobre las instituciones y sobre el establecimiento de una cultura de la calidad en las mismas.
Enfoque pedagógico: Ambos promueven que los procesos de enseñanza y aprendizaje fomenten un papel activo del estudiante
Ambos modelos incorporan la evaluación de resultados de aprendizaje como evidencia de calidad
Ambos se dividen en un aseguramiento interno (autoevaluación) y un aseguramiento externo (evaluación por pares o agencias)
Ambos marcos coinciden en que el aseguramiento de la calidad no es un fin en sí mismo, sino un ciclo constante de planeación, ejecución, evaluación y ajuste orientado al progreso permanente y la excelencia institucional
Principales Fortalezas
Orientación a Resultados: Evalúa logros específicos, el valor agregado y el impacto social y regional de la institución
Enfoque en Inclusión: Contiene aspectos de evaluación sobre la atención a poblaciones diversas y la eliminación de barreras físicas y pedagógicas
Integralidad: Evalúa 12 factores que cubren desde el gobierno institucional hasta los recursos físicos y tecnológicos de manera sistémica
Autonomía y Flexibilidad: Las instituciones pueden proponer sus propios indicadores y aspectos adicionales acordes a su naturaleza y misión
Mejora Continua: Se fundamenta en el ciclo "diga lo que hace, haga lo que dice, pruébelo y mejórelo". El modelo ha evolucionado para simplificar aspectos y facilitar el tránsito entre el registro calificado y la acreditación
Debilidades y Oportunidades de mejora
Alta Complejidad: La cantidad de factores y aspectos a evaluar (reducidos recientemente pero aún extensos) puede generar una carga administrativa pesada para las instituciones
Dependencia de Datos: Requiere sistemas de información muy robustos y actualizados para demostrar evidencias de impacto a largo plazo, lo cual es un reto para algunas instituciones
Aspectos faltantes: Carece de aspectos explícitos sobre transformación digital e inclusión.
Aspectos relacionados con Transformación Digital e Inclusión
Se trata indirectamente estos temas
Característica 10.
Recursos de apoyo académico
La medición se da por la percepción de los miembros de la IES, no por datos más objetivos provenientes de sistemas de analítica educativa
Característica 11.
Infraestructura física y Tecnológica
Parte de la medición se da por la percepción de los miembros de la IES, no por datos más objetivos provenientes de sistemas de analítica educativa.
Considera la Evidencia de la disponibilidad de espacios incluyentes para población en situación de discapacidad.
Característica 33 Deberes y derechos de los estudiantes
Considera la medición de resultados obtenidos de la aplicación de las políticas de inclusión, en particular sobre la inserción de estudiantes con capacidades diversas o en condición de discapacidad
Modelo Europeo
Definido por la Asociación Europea para la Garantía de la Calidad en la Educación Superior
Se centra en:
Responsabilidad Institucional
Aprendizaje centrado en el estudiante
Habla de:
Criterios
Directrices
Principales Fortalezas
Enfoque en el Estudiante: Pone al alumno en el centro, fomentando su papel activo en la creación del proceso de aprendizaje.
Flexibilidad y Consenso: Es un marco genérico diseñado para ser aplicable a contextos, idiomas y sistemas políticos diversos, permitiendo la "unidad en la diversidad"
Doble Propósito: Equilibra la rendición de cuentas con la mejora de la calidad, promoviendo una cultura de calidad en toda la institución
Transparencia: Exige la publicación de informes detallados y decisiones de calidad para generar confianza mutua y facilitar el reconocimiento de títulos
Debilidades y Oportunidades de mejora
Nivel de Generalidad: Al ser tan genérico para cubrir a todos los países del Espacio Europeo de Educación Superior, puede carecer de guías específicas para problemas locales muy particulares.
Inconsistencia en la Implementación: La variabilidad de los contextos nacionales puede llevar a interpretaciones diversas del cumplimiento de los mismos estándares
Transformación Digital: Hay un borrador previsto para 2027, que a diferencia de la versión de 2015 que veía la tecnología como un recurso de apoyo (TIC), exige verificar el uso efectivo de herramientas digitales para apoyar los resultados de aprendizaje y considera la transición digital en la gestión de recursos.
Aspectos relacionados con Transformación Digital e Inclusión
Aunque tampoco hay criterios específicos se trata de manera más integral a lo largo de las directrices
El Criterio 1.5 indica que las instituciones deben fomentar la innovación en los métodos de enseñanza y el uso de nuevas tecnologías
El Criterio 1.6 define la infraestructura de TIC como un recurso de aprendizaje esencial que debe ser accesible y adecuado para sus fines
Versión futura exigirá:
Verificar el uso efectivo de herramientas digitales para apoyar los resultados de aprendizaje
El Criterio 1.3, define directrices para considerar diversidad de estudiantes y sus necesidades,
permitiendo vías de aprendizaje flexibles
El Criterio 1.1 establece que la política de aseguramiento de la calidad debe ayudar a evitar cualquier tipo de intolerancia o discriminación contra estudiantes o personal
El Criterio 1.6 indica que, al planificar los recursos de apoyo, se deben tener en cuenta las necesidades de una población estudiantil diversa, mencionando específicamente a estudiantes con discapacidad, estudiantes extranjeros, adultos y trabajadores
Use la barra espaciadora para avanzar en los diferentes niveles