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DISLESSIA Con il termine “Dislessia Evolutiva” si intende uno specifico…

- - - - Il soggetto riconosce globalmente la parola all’interno del LESSICO ORTOGRAFICO IN ENTRATA una sorta di dizionario visivo della parola all’interno del quale la parola viene confrontata con le voci ortograficamente simili presenti nel magazzino.
        
        Dopo il riconoscimento viene passata al SISTEMA SEMANTICO (magazzino a lungo termine in cui ogni parola è associata al proprio significato)
        
        Dopo l’estrazione del significato della parola dal sistema semantico, questo viene utilizzato come input per iniziare un processo di ricerca all’interno del LESSICO FONOLOGICO IN USCITA, che è un altro magazzino a lungo termine o “dizionario” in cui le parole sono immagazzinate nella loro forma verbale o, più precisamente, fonologica.
        
        BUFFER FONEMICO DI RISPOSTA prevede che la struttura fonologica della parola sia trasformata in un codice fono-articolatorio
        Richiede l’analisi delle singole sub-unità che compongono la parola (lettere, sillabe)
        
        Attraverso regole di CONVERSIONE GRAFEMA-FONEMA viene ricostruita la catena fonologica (ad ogni valore grafemico viene assegnato il corrispondente valore fonemico). I vari segmenti fonemici sono mantenuti in MEMORIA FONOLOGICA A
        BREVE TERMINE che rende possibile la loro successiva sintesi
      - La difficoltà di lettura di parole irregolari rispetto alle parole regolari, confusione con le parole omofone non omografe, può̀ indicare una compromissione della via lessicale o dislessia superficiale.
        
        Dislessia lessicale o superficiale è invece caratterizzata da prestazioni migliori con parole senza senso e con la lettura di parole regolari rispetto a quelle irregolari e con le omofone non omografe
    - - La presenza di errori come sostituzioni, omissioni e intrusioni, la lentezza nel recuperare la pronuncia del grafema o della sillaba, può̀ indicare una difficoltà a carico della via fonologica o dislessia fonologica
        
        DISLESSIA FONOLOGICA o sub-lessicale quando le difficoltà riguardano le regole di conversione grafema- fonema: il soggetto compie molti più errori come sostituzioni, omissioni e intrusioni, maggiori difficoltà nella lettura di non-parole (parole prive di senso nella lingua italiana) e di parole nuove
        
        Dislessia fonologica o sub-lessicale quando le difficoltà riguardano le regole di
    - - Utilizzo di diverse prove di lettura per la valutazione: PROVA ECOLOGICA (lettura di un brano) lettura di parole, lettura di non parole, lettura di parole, lettura di non parole, valuta la via fonologica
        
        Parametro rapidità: Sill/sec.Parametro accuratezza: Numero di errori
        
        LIMITI DEL MODELLO A DUE VIE: le difficoltà incontrate dai bambini con dislessia sembrano difficilmente spiegabili; per le lingue con ortografia trasparente, alcuni autori ipotizzano che la via lessicale sia semplicemente un’evoluzione di quella fonologica, suggerendo, quindi, l’esistenza di un’unica via per la lettura.
  - - - leggere e scrivere parole in senso globale e generale
        
        vengono riconosciute solo alcune parole immagazzinate in una specie di “vocabolario visivo”, senza nessuna distinzione dei singoli grafemi.
        
        parola riconosciuta solo nel suo contesto abituale
        
        acquisizione dei prerequisiti dell'apprendimento della lettura: consapevolezza fonologica e analisi visiva
    - - prima applicazione delle regole di conversione foneme/grafema
        
        determinati pattern grafici corrispondono suoni specifici
        
        inizio apprendimento della lettura
        
        Il bambino mette insieme la consonante con la vocale e forma la sillaba
    - - istaurazione di nuove associazioni tra parti più complesse: sillabe suffissi e morfemi
        
        il processo di lettura diventa più veloce ed economico, l’analisi non riguarda più i singoli grafemi, ma gruppi di lettere, come ad esempio le sillabe, i suffissi, i morfemi, etc.;
        
        impara a riconoscere e applicare le regole di conversione fonema-grafema a parti di parola
    - - parole scritte senza trasformazioni parziali, in maniera diretta e globale
        
        automatizzazione del processo di lettura. Le parole vengono lette e scritte in maniera diretta e globale, senza trasformazioni parziali.
    - - Secondo tale modello, l’apprendimento della lettura è un processo graduale e continuo, che
        
        prevede l’acquisizione di diverse fasi secondo un ordine sequenziale (il passaggio a una fase successiva è possibile solo se sono acquisite le conoscenze proprie dello stadio precedente).
      - -dislessie miste: difficoltà in entrambe le vie di lettura
      - dislessie fonologiche: arresto nello stadio alfabetico maggiori difficoltà nella lettura di non-parole, parole nuove o parole bassa frequenza, rispetto a quelle irregolari, omofone o meno frequenti
        
        dislessie superficiali: arresto tra lo stadio ortografico e quello lessicale, maggiori difficoltà nella lettura di parole irregolari e omofone, rispetto alle non-parole che sono lette tranquillamente
- - - - Le difficoltà dei bambini con dislessia si manifestano quindi in compiti fonologici, per esempio di memoria verbale a breve termine di pseudoparole
        
        la consapevolezza fonologica è così importante per l’abilità di lettura, e la sua carenza sembra alla base della dislessia Perché se la capacità di rappresentare, immagazzinare e recuperare i singoli suoni del proprio sistema alfabetico è deficitaria, sarà difficile costruire un sistema di conversione grafema-fonema, ovvero collegare le lettere che compongono le parole e i rispettivi suoni.
  - - - DENOMINAZIONE RAPIDA + CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
      - DENOMINAZIONE RAPIDA - CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
      - DENOMINAZIONE RAPIDA - CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
    - - particolarmente rilevante per le lingue con ortografia trasparente, come l’italiano, dove l’aspetto più deficitario è la velocità.
        
        la velocità di lettura ad alta voce sarebbe ostacolata da un rallentamento nei processi di recupero dalla memoria a lungo termine delle informazioni rilevanti, in particolare, delle componenti sub-lessicali, come le sillabe, morfemi, etc
- - - - FINE TERZA PRIMARIA (CALCOLO)
        
        DISCREPANZA QI (> 85)
        
        PERSISTENZA DEL DISTURBO
  - - - LETTURA DI PAROLE E NON PAROLE
        
        QUESTIONARI OSSERVATIVI ( RSR-DSA,IPDA)
        
        BATTERIE STANDARDIZZATE( PROVE MT, UDDE-2)
  - - - ATTIVITA' DI POTENZIAMENTO
        
        SCREENING PROVE ZERO
        
        PROVVEDIMENTI COMPENSATIVI E DISPENSATIVI
- - - - È opportuno effettuare attività fonologiche nell’ultimo anno della scuola dell’infanzia e nella prima e nella seconda classe della scuola primaria.
        
        Per andare incontro al bisogno educativo speciale dell’alunno con DSA si potrà utilizzare il METODO FONO-SILLABICO basato sulla corrispondenza grafema-fonema
      - GLI STRUMENTI UTILIZZATI PER INDIVIDUARE EVENTUALI DIFFICOLTÀ DEVONO AVERE LE
        SEGUENTI CARATTERISTICHE: VALIDITÀ( esprime il grado di precisione con cui un test riesce a misurare ciò che dichiara di misurare)e ATTENDIBILITÀ (i risultati rimangono costanti allo stesso modo nel temp).
        
        INTERPRETAZIONE PUNTEGGI
        
        La tecnica statistica che ci aiuta a dare senso ai vari punteggi è quella che li trasforma in punteggi z.
        
        Un punteggio z fa riferimento alla distanza positiva o negativa che un dato punteggio ha rispetto alla media viene calcolato con la formula: Z= (X – M) /DS
        
        (PUNTEGGIO GREZZO – MEDIA) / DS (deviazione standard)
        
        Il percentile indica la posizione in una graduatoria di 100 posizioni
        
        RICHIESTA DI INTERVENTO IMMEDIATO: corrisponde a punteggi particolarmente bassi (< al 5°e il 15° percentile
        
        l questionario per Rilevare situazioni Sospette o a Rischio di Disturbo Specifico di Apprendimento (RSR-DSA) è stato ideato per individuare fattori di rischio e segni critici
        
        Richiede solo l’osservazione, non vuole e non può avere valore diagnostico
        
        Strumenti di valutazione per la scuola
        PROVE ZERO, PROVE MT
        
        LE PROVE ZERO: Permettono di condurre attività di osservazione sistematica con l'intera classe, di identificare precocemente le difficoltà di letto-scrittura e di accompagnare l'insegnante nel monitoraggio degli apprendimenti nel primo biennio della scuola primaria.