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認知與語言發展 - Coggle Diagram
認知與語言發展
皮亞傑認知發展理論
感覺動作期（0-2歲）
循環動作（如嬰兒抿嘴唇發出波波聲）
物體恆存建立（是逐漸建立而非突然）
延後模仿、假裝遊戲
有意圖的手段為目標來解決問題（如拉桌巾為了得到桌上的玩具）
基模：理解世界的結構
組織：綜合各種功能（觸覺＋抓取＝拿東西）
適應：舊基模納入環境➡️新基模
同化（用現有的基模詮釋世界）
順應（現有基模無法同化➡️創造新基模）
前運思期（2-7歲）
能以符號代表實物
集中化（只見單一面向）如同毫升的水倒入較寬的杯子就以為水變少
不可逆性
自我中心主義（以為別人看到的世界與自己相同）
具體運思期（7-11歲）
邏輯思考限於具體情境
序列化（照屬性排列順序，如長短）
去集中化
分類與類包含（如紅花五朵，花十朵➡️花比紅花多）
守恆能力建立
形式運思期（11歲以上）
抽象邏輯思考
假設演繹推理（大前提、小前提、結論）
命題推理（如果你是...你會...）
系統推理（研究假設、控制變因、操作變因）
維高斯基認知發展論
基本心理功能
飢餓、記憶、辨別
高級心理功能
語言、思維、推理、計劃、解決問題
兒童私語（跟自己說話，為了進行自我引導）
近側發展區（需要人協助才能達到的）
鷹架作用
初期：大量支持（示範、提問」引導）
中期：減少支持（部分協助、提問）
後期：撤除鷹架、學生獨立完成
語言系統
語音（結構規則，如ㄅ、ㄆ不能在句尾）
語義（詞匯對應概念）
語法（造句規則）
語用（溝通適當與效用）
核心知識觀
嬰兒天生具有特定領域的核心知識
物理
數量
語言
生理
心理
模仿
記憶
雙語學習
愈早愈好論
母語優先論
環境學習論
語言理論
先天論
大腦內建語言系統
普遍語法（跨語言共通規則，如媽媽、mom）
交互作用論
社會溝通習得
照顧者語言輸入