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電腦化心智工具 - Coggle Diagram
電腦化心智工具
心智工具的種類
資料庫管理系統
電子檔案管理系統，讓使用者快速搜尋、儲存與修正資料 。
可組織成「案例推理」資料庫，作為解決問題的參考 。
試算表
電腦化數值計算工具，具備定義公式與聯結數值關係的功能 。
讓學習重點從計算轉移至專注於高層次推理、分析及理解數值變化的關係 。
視覺化工具
具體呈現及統整資訊，幫助理解參數間的關係並進行推論（例如衛星雲圖） 。
微世界
電腦模擬學習環境，讓學生主動參與探索、發現與驗證 。
激勵從做中學，並能支持自我調整學習 。
語意網路
由節點（概念或想法）與連結語（關係的陳述）組合而成 。
概念構圖為其一，可協助組織知識或作為教師的評量工具 。
專家系統
運用專家知識進行推理的智慧型系統，提供解答或決策依據 。
定義與概念
科技應扮演協助學生建構知識及進行高層次思考的角色，而非僅提供課程內容 。
心智工具是學生的「智能夥伴」，用來獲得、組織並建構個人的知識體系 。
可培養批判思考、創造思考與問題解決能力，並促進學後保留與學習遷移 。
好的心智工具能促使學生主動思考，透過複雜的思考技能解決問題或表徵知識 。
專家系統與知識擷取策略
知識擷取是開發專家系統中最關鍵且困難的步驟 。
凱利方格技術 (Repertory Grid)
步驟 1：擷取元素（列出決策目標或學習目標） 。
步驟 2：擷取配對屬性組（提供正向屬性及其反向屬性） 。
步驟 3：決定元素及屬性的關係值（通常以 1-5 數值表示） 。
步驟 4：修改或擴充表格內容（歸納、推論並請專家檢驗完整性） 。
步驟 5：產生推論規則 。
應用實例
植物辨識觀察（情境感知無所不在學習） 。
線上蝴蝶學習網（基於知識共享策略） 。
概念構圖與電腦化心智工具
理論基礎
建構主義：主張知識是由學生主動建構而成，而非被動接受 。
奧蘇貝爾理論（有意義的學習）：進行新舊概念的組織活動（包含階層學習、統整調和、漸進分化），有別於機械式的死背 。
概念圖定義與用途
視覺化的知識表徵工具，點代表概念，連線代表概念間的關係 。
學生建立：作為建構知識的心智工具，認清知識結構與關係 。
專家建立：作為知識鷹架 (scaffolding)，幫助學生達成近側發展區的學習 。
也常被用來輔助設計教材或系統（例如：概念影響關係圖） 。
電腦化概念構圖工具
電腦科技的介入優於傳統概念構圖的繪製方式 。
例如 CmapTools 可應用於各年齡層教育並結合多媒體元件 。
組員： 蕭馥珵 吳柏漢 陳立于 鍾佳穎 黃壬圻