Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Chương 5: Đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học - Coggle Diagram
Chương 5: Đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học
5.2. Tính cách của học sinh tiểu học
(1) Khái lược về tính cách
a,Khái Niệm về tính
là tổ hợp những đặc tính bền vững của nhân cách được hình thành và biểu hiện trong hoạt động, giao tiếp, quy định những phương thức đặc thù cho phương thức hành vi, hoạt động của cá nhân
b,Đặc điểm
tính cách mang tính ổn định, thống nhất và bền vững, đồng thời có tính độc đáo, riêng biệt, điển hình cho mỗi cá nhân
tính cách có cấu trúc phức tạp, bao gồm hệ thống thái độ và hệ thống hành vi, cự chỉ, cách nói năng tương ứng
tính cách có mối quan hệ chặt chẽ với các thuộc tính, các phẩm chất khác của nhân cách như: xu hướng, khí chất, tình cảm, ý chí, kĩ xảo, thói quen và kinh nghiệm của cá nhân
(2)Đặc điểm tính cách của học sinh tiểu học
lứa tuổi học sinh tiểu học, điều dễ nhận thấy trong tính cách của các em là tính xung động trong hành vi
một điều nữa cũng rất dễ nhìn thấy trong tính cách của học sinh tiểu học là sự cả tin
trẻ cũng rất hồn nhiên, với các em, không có gì là phức tạp, khó khăn
tính hay bắt chước cũng là đặc điểm quan trọng của học sinh tiểu học
5.4. Ý chí và hành động ý chí của học sinh tiểu học
(2)Đặc điểm ý chí và hành động ý chí của học sinh tiểu học
tình cảm giữ vài trò rất quan trọng trong các hành động ý chí của các em, đến nỗi trong nhiều trường hợp, nó trở thành động cơ của hành vì, của hoạt động
học sinh tiểu học chưa có khả năng tự đặt ra mục đích cho hành động của mình và chưa biết lập chương trình (kế hoạch) của hành động
tính độc lập, kiểm chế và tự chủ còn thấp
tính bột phát ngẫu nhiên vẫn còn trong các hành động ý chí của học sinh tiểu học, nên các em dễ bắt chước hành động của người khác
(1)Khái lược ý chí và hành động ý chí
a,Khái Niệm
-Ý chí là mặt năng động của ý thức biểu hiện ở năng lực thực hiện những hành động có mục đích, đòi hỏi phải có sự nỗ lực khắc phục khó khăn
-Hành động ý chí là hành động được điều chỉnh bằng ý chí của con người
b,Đặc Điểm
cũng như nhận thức và tình cảm, ý chí là sự phản ánh hiện hực khách quan của não
trong quá trình con người thực hiện những hành động ý chí thì những phẩm chất ý chí cũng được hình thành
hành động ý chí phản ánh hiện thực khách quan
hành động ý chí có mục đích xác định, được chủ thể ý thức rõ ràng và chứa đựng nội dung đạo đức
hành động ý chí luôn có sự điều khiển, điều chỉnh, kiểm tra của ý thức, luôn có sự nỗ lực khắc phục khó khăn, trở ngại, luôn thực hiện đến cùng để đạt mục đích
5.6. Sự phát triển năng khiếu
(2)Sự phát triển năng của học sinh tiếu học
năng khiếu được bộc lộ sớm và phát triển rất nhanh ở các lĩnh vực nghệ thuật, văn thơ, khoa học tự nhiên và kĩ thuật
phát hiện năng khiếu là công việc phức tạp, khó khăn và còn nhiều bí ẩn
vì muốn tìm được trẻ có tư chất phải tiến hành “do” nó ở cấp độ quá trình chứ không phải căn cứ vào kết quả phép thử
(1)Khái lược về năng khiếu
a,Khái Niệm về năng khiếu
là năng lực nói đến khả năng thực hiện một hoạt động, thì năng khiếu nói về tư chất vốn có làm cơ sở cho năng lực mà dưới tác động của môi trường, của luyện tập sẽ được phát triển hoặc không
b,Đặc Điểm
năng khiếu là dấu hiệu phát triển sớm ở trẻ em về một tài năng nào đó khi trẻ chưa được tiếp xúc một cách có hệ thống trong lĩnh vực hoạt động tương ứng
năng khiếu bộc lộ ra ở nhiều khía cạnh như vượt trội trong lĩnh vực nào đó,thành tích xuất sắc so với cùng lứa tuổi
năng khiếu chỉ là dấu hiệu ban đầu của tài năng chứ không phải là tài năng
5.1. Nhu cầu của học sinh tiểu học
(
1)Khái lược về nhu cầu
a,Khái Niệm về nhu cầu
được hiểu là sự đòi hỏi tất yếu mà con người thấy cần thoả mãn để tồn tại và phát triển
b,Đặc Điểm
Nhu cầu bao giờ cũng có đối tượng
Nội dung của nhu cầu do những điều kiện và phương thức thoả mãn nó quy định
Nhu cầu có tính chu kì
Nhu cầu của con người khác xa về chất so với nhu cầu của con vật ở chỗ nhu cầu của con người mang bản chất xã hội
(2)Đặc điểm nhu cầu của học sinh tiểu học
Ở học sinh tiểu học, tuy vẫn tổn tại một loạt nhu cầu từng là đặc trưng cho lứa tuổi trước, như nhu cầu vui chơi, như cầu vận động, nhu cầu về những ấn tượng bên ngoài...
nhu cầu nhận thức, nhu cầu đọc sách được hình thành và phát triển mạnh ở học sinh tiểu học
các nhu cầu tính thần càng ngày càng chiếm ưu hơn so với các nhu cầu vật chất, và các nhu cầu càng ngày càng mang tính xã hội cũng như tính được nhận thức
Trong các nhu cầu của học sinh tiểu học, nhu cầu nhận thức giữ vai trò chủ đạo
nhu cầu nhận thức là một trong những nhu cầu tỉnh thần có ý nghĩa quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển tâm lí nói chung và trí tuệ nói riêng của học sinh tiểu học.
5.5. Tự đánh giá của học sinh tiểu học
(1)Khái lược về tự đánh giá
a,Khái Niệm về tự đánh giá
là sự nhận thức và tỏ thái độ của con người đối với những năng lực, khả năng, những phẩm chất nhân cách cũng như bộ mặt bên ngoài của thân mình
b,Đặc điểm
tự đánh giá có liên hệ mật thiết với tự ý thức, là một giai đoạn và mức độ phát triển cao của tự ý thức
tự đánh giá được nảy sinh và hình thành khá sớm ở trẻ em với sự xuất hiện “cái tôi” và sự hình thành nhân cách
tự đánh giá có vai trò quan trọng trong sự hoàn thiện nhân cách cũng nh nhu trong cuộc sống của mỗi cá nhân
(2)Đặc điểm tự đánh giá của học sinh tiểu học
học sinh tiểu học hình thành các biểu tượng về mình thông qua hoạt động đánh giá của chính trẻ trong quá trình trẻ giao tiếp với người khác
trên cơ sở các biểu tượng về bản thân như vậy, học sinh tiểu học đã tiến hành việc tự đánh giá
Nghiên cứu của các nhà tâm lí học Việt Nam cho thấy rằng, tự đánh giá của học sinh các lớp cuối tiểu học vẫn phụ thuộc khá nhiều vào nội dung và chuẩn đánh giá
5.3. Tình cảm của học sinh tiểu học
(1)Khái lược về tình cảm
(1) Khái niệm về tình
là thái độ thể hiện sự rung cảm của con người đối với sự vật, hiện tượng có liên quan tới nhu cầu, động cơ của họ
b,Đặc điểm
tình cảm là một thuộc tính tâm lí có tính nhận thức, tính xã hội, tính ổn định, tính chân thực, tính hai mặt...
người ta chia tình cảm thành hai nhóm: tình cảm cấp thấp và tình cảm cấp cao
tình cảm được hình thành từ quá trình tổng hợp hoá, động hình hoá, khái quát hoá những xúc cảm đồng loại (cùng một phạm trù, một phạm vi đối tượng)
tình cảm có mới quan hệ với các thuộc tính tâm lí của nhân cách và chi phối toàn bộ các thuộc tính đó
(2)Đặc điểm tình cảm của học sinh tiểu học
học sinh tiểu học vẫn rất dễ bộc lộ tình cảm, khả năng kiểm chế tình cảm yếu
hơn nữa, tình cảm của học sinh tiểu học còn mong manh, chưa bên vững và chưa sâu sắc
tham gia vào hoạt động học và giao tiếp với giáo viên, với tập thể lớp, khả năng kiểm chế trong tình cảm dần dần được hình thành ở trẻ
tình cảm là một mặt quan trọng trong đời sống tâm lí nói chung và nhân cách nói riêng