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Gagne 教學理論, Ausubel 教學理論 - Coggle Diagram

- - - - 學習者本身有的條件
        
        專注度、智力、先備知識等
      - 內在歷程
        
        注意
        
        感官受到外在環境刺激
        
        眼耳口鼻
        
        學習準備階段
        
        期望
        
        學習者對於目標有渴求
        
        回憶舊記憶
        
        選擇性知覺
        
        學習者會對於注意與目標有關得學習內容或訊息，特別閱讀、搜尋
        
        獲取與表現階段
        
        編碼
        
        讓詞語有意義化
        
        行為反應
        
        班級或是其他有關場域表現出可觀察行為
        
        增強
        
        達到原先期望的目標或是教師有反饋
        
        恢復和類化
        
        恢復
        
        所學知識從長期記憶提取和檢索出來
        
        學習遷移階段
        
        類化
        
        運用到實際的情境，學習遷移
        
        八項
    - - 學習者本身以外
        
        教材、環境、家庭背景、資源、評量等
  - - - 引起動機
        
        學習準備階段
      - 2.告知學習目標
      - 3.喚起舊經驗
      - 4.呈現學習材料
        
        獲取與表現階段
      - 5.學習輔導
        
        將獲得學習內容與訊息轉換成有意義的形式
        
        提供實例
        
        對關鍵內容與概念要凸顯出來
        
        與生活連結
        
        學習策略
        
        心智圖
        
        概念圖
      - 6.引發表現
      - 7.提供回饋
        
        學習遷移階段
      - 8.評估表現
      - 提供保留與遷移
- - - - 眼
        
        符號、文字、圖形
      - 耳
        
        聲音
      - 鼻
      - 舌
      - 身
- - - - 語言、符號、圖形
      - 區分為五項
        
        辨別
        
        物體特徵作區辨
        
        大小、形狀、顏色、粗細等等
        
        具體概念
        
        一個名稱或是符號所涉及的對象，可以直接觀察、指認、計數出來
        
        貓、狗、窗戶
        
        定義概念
        
        抽象概念
        
        具體概念相對
        
        無法看見指認，但是存在的現象，需要用語具加以陳述加以界定
        
        智力、動機、愛情
        
        原則
        
        兩個或是兩個以上概念之間有甚麼樣的關係
        
        ex. 智力與學業成就呈現正相關
        
        高層次原則
        
        問題解決能力
        
        至少能應用至少兩個以上的原則來解決一個難題
  - - - 語文訊息分為三部分
        
        標籤學習
        
        名稱
        
        事實學習
        
        主詞+補語
        
        有組織的知識學習
        
        有故事情節或是有組織的文章
  - - - 方法
        
        口訣
        
        心智圖
        
        范氏圖解
  - - - 使用肌肉動作的技能
  - - - 認知
        
        對事物了解或主張
      - 感情
        
        伴隨了解或主張產生情感好惡
      - 行為
        
        非語言表態或行動準備狀態
- - - - 認知策略
- - - - 強調適當的外在學習條件
  - - - 以訊息處理模式解釋人類的內在學習歷程，並提出與內在學習歷程相應的教學活動
- - - - 由上到下
    - - 與新舊知識相似之處，了解彼此關聯性
- - - - 能夠知道學習內容與舊有的知識有關連，能夠有連結且內化
    - - 無法與舊有知識產生關聯，只能以反覆計誦與練習來幫助記憶
  - - - 學習內容由教師邏輯組織之後，把最後的形式呈現有系統地去提供給使學習者學習
        
        直接教學法、課堂講述法
    - - 學生自行探究，搜尋來獲取資訊，並跟原本知識有相關聯，納入現有認知結構中，藉以發現學科教材組織架構
        
        PBL、創意思考法、批判思考
- - - - 提供學習者含蘊意義的材料
        
        先備知識
        
        學習材料
        
        能夠與學習者已有的認知結構連結起來
      - 學習者願意從事有意義的學習心向
        
        學習心向
        
        學習者做好準備，主動搜尋新知識並和個人計有的概念架構連結
        
        注意訊息量
        
        學習者接收新觀點以及新知識會在短期記憶中，因此要注意訊息量大小，不然會影響到學習的總量
        
        建立連結
        
        建立內在連結
        
        將工作記憶的外來訊息(學習材料)重新組織，訊息之間有一致的關聯性
        
        建立外在連結
        
        將長期記憶的先備知識提取至工作記憶中，與外來訊息連結或是統整，並以自己的語言文字將訊息表達出來
- - - - 為一組簡短文字或圖解的資料
      - 呈現教學內容的本身，提供一些引導的材料
        
        講解負數觀念時，先講解數限
      - 將學習內容，有高一層的抽象性普遍性以及涵蓋性
        
        介紹譬喻之前其前導阻體應該為修辭介紹
      - 舊知識與新知識連結
        
        透過圖片或是影像方式
      - 以學生能夠掌握以及熟悉語言來說明
    - - 說明式
      - 比較式
    - - 聯繫認知結構與將要學習的新知識
      - 教師教導新的教材之前，給學生引導性的材料
        
        連結新舊知識
      - 新的學習材料更加抽象、普遍以及涵蓋性
    - - 呈現前導阻體
      - 呈現學習任務與材料
      - 強化認知結構